1、讀寫鏈接，實現(xiàn)文本最大價值優(yōu)秀獲獎科研論文 【摘 要】 文本是小學(xué)語文教學(xué)的載體，以文本研讀為起點，能不斷提升學(xué)生的讀寫能力，引領(lǐng)學(xué)生在快樂中閱讀，愉悅地寫作。因此，小學(xué)語文教師要基于讀寫融合的視角，進一步探尋讀寫鏈接的有效路徑，以文本研讀為起點，在讀寫鏈接中實現(xiàn)文本的最大價值，全面促進學(xué)生閱讀能力與寫作能力的發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；文本；讀寫鏈接 葉圣陶指出：語文教材無非是個例子。這就對文本的價值進行了界定，文本是小學(xué)語文教學(xué)的載體，文本價值的實現(xiàn)需要教師充分利用文本的載體作用，引導(dǎo)學(xué)生能夠舉一反三。讀寫鏈接正是基于這一考量，在讀寫鏈接中實現(xiàn)文本的最大價值，全面促進學(xué)生閱讀能力與寫作能

2、力的發(fā)展。 一、品味語言，提升表達能力 語言積累是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，小學(xué)生正處于語言積累的黃金時期。小學(xué)語文教師要善于借助文本，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度品味語言，包括詞語積累、造句方法、句式等，幫助小學(xué)生豐富語言積累，提升學(xué)生遣詞造句能力與語言感悟能力，從而通過文本閱讀促進學(xué)生寫作能力提升。 例如做一片美的葉子，這篇文章語言頗為出彩，我在設(shè)計本課教學(xué)時專門設(shè)計了“美詞美句探尋”這一語言品味環(huán)節(jié)：找出文章中你喜歡的詞語與句子，說說你喜歡它的原因。于是，“形態(tài)各異”“肥美”“飄零”“茁壯”“蔥翠”“樹像一朵綠色的云，從大地上升起”“綠葉為大樹而生。春天的時候，葉子嫩綠；夏天的時候，葉子肥美；秋葉變黃；

3、冬日飄零回歸大樹底下的根”“為了我們的大樹，做一片美的葉子吧”等詞句快速地在學(xué)生的閱讀下浮出文面，學(xué)生通過閱讀對好詞好句獲得了直觀的認識。在此基礎(chǔ)上，我又緊接著設(shè)計了“詞句加工廠”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，開展學(xué)習(xí)競賽：（1）運用這些好詞說一句話。（2）分析好句好在哪里？再模仿好句的格式寫一寫。這兩個環(huán)節(jié)有機銜接，從感性上升到理性，再回到感性，迎合了小學(xué)生的認知特點，同時讀與寫完美鏈接，基于文本又高于文本。 二、探究寫法，培養(yǎng)遷移能力 探究寫法不僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握文本結(jié)構(gòu)、思路等有效路徑，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要渠道。因此，小學(xué)語文教師在文本閱讀過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生探究寫法，包括語言表達

4、形式、文本表現(xiàn)技巧、結(jié)構(gòu)方法、構(gòu)思等，全方位地引導(dǎo)學(xué)生對文本寫法進行探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。 例如小露珠這篇文章，在設(shè)計時我抓住文本大量使用動詞、工整的句式與運用擬人手法寫景的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文本寫作特點。在寫小青蛙時運用一個“蹦”字，小蟋蟀則運用一個“爬”字，小蝴蝶運用了“落”字，既給人以動感，又切合動物的特點，做到用詞準確；“太陽公公披著云霞，爬上了東山，染紅了天空，照亮了大地”是寫太陽公公，同樣也鋪排地運用了“披”“爬”“染”“照”等，細致而具體地展示出太陽出現(xiàn)的過程。通過這一環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的動詞意識以及連續(xù)運用動詞有助于加強表達效果；“金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭

5、花”句式工整，全文擬人手法的運用則將物寫得富有情感，妙趣橫生。通過探究寫法以及仿寫，有效培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力。 三、合理補白，發(fā)展想象能力 文學(xué)注重留白，在文本閱讀過程中，教師如果能夠注重挖掘文本中的空白點，引導(dǎo)學(xué)生進行補白，將有助于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展。文本中的空白點因文而異，可以是文題補白、文中行文補白以及結(jié)尾補白等。教師要根據(jù)課堂教學(xué)目標有意識地進行補白，提升文本補白的目的性與針對性。 例如天鵝的故事一文，我從文題入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的題目進行補寫：“這是一個關(guān)于天鵝的故事”，通過補寫，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，也強化了學(xué)生的文題意識，緊扣文章題目進行寫作；在行

6、文中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，發(fā)揮想象力，將“二次，第三次”一句中的省略號的內(nèi)容補寫出來，目的在于調(diào)動學(xué)生想象，強化學(xué)生對老天鵝這一形象的認識，將老天鵝破冰的過程細致地再現(xiàn)出來；文末，我又抓住斯杰潘老人的評價“多么可愛的鳥兒啊”引導(dǎo)學(xué)生進行補白，接著寫一段話，直接表現(xiàn)出鳥兒的可愛之處。這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生對文本進行概括，同時又促進了學(xué)生想象力的發(fā)展。 四、深化實踐，激活創(chuàng)造能力 小學(xué)生生性好動，課堂難以保持持久的注意力。小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點，在實踐中達成讀寫鏈接，通過語文實踐活動，深化學(xué)生對文本的理解與感悟，進而以文本為輻射點，向更廣闊的訓(xùn)練點延展，激活學(xué)生創(chuàng)造能力，促進學(xué)生閱讀與寫作能力的發(fā)展。 例如走，我們?nèi)ブ矘湟晃牡慕虒W(xué)，我將之與學(xué)生植樹活動結(jié)合起來，開展“行動起來，我們?nèi)ブ矘洹钡膶嵺`活動。實踐活動分為三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：植樹目的探尋。結(jié)合走，我們?nèi)ブ矘湟晃模瑢懸粚懳覀優(yōu)槭裁匆矘洌康诙h(huán)節(jié)：抒寫感受。將植樹的過程以及自己的感受及時地記錄下來，注意揣摩語言。第三環(huán)節(jié)：以小組為單位出一期手抄報，手抄報的內(nèi)容需要小組成員原創(chuàng)，必不可少的一個內(nèi)容是模仿走，我們?nèi)ブ矘鋵懸黄≡姟＿@樣由于將讀寫與實踐結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，而且通過實踐活動強化了學(xué)生對文本的理解，也在豐富的體驗中幫助學(xué)生積累了寫作素材，激活了學(xué)生讀寫