1、PAGE 頁碼75黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計終稿黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計終稿黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計作為一名教職工，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是我為大家整理的黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計1一、課標相關要求語文課程標準指出：“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”我非常重視讀在古詩教學

2、中的作用，努力在我的課堂里貫徹“以讀為本自能讀書”的理念，引導學生在讀中悟，在讀中培養良好的語感，在讀中與文本進行有效對話，領會詩句表達的情感。二、教材分析：（一）教學內容分析黃鶴樓送孟浩然之廣陵選自語文s版六年級下冊第四單元主題為情暖人間中的一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫。這首七言詩描寫的是春天里李白送別好友孟浩然時的情景，表達了朋友間的依依惜別之情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將

3、情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。結合本單元的訓練意圖和本課的內容、特點以及我的學生的學情我把教學目標確定為：（二）教學目標：(1) 知識與能力：了解詩人情況，培養學生搜集信息的能力，從各個方面解讀作者。在理解詩句以及重點詞語含義的基礎上，能夠有感情的朗讀、背誦古詩。(2)過程與方法：通過自學，同伴互助學習，理解詩句的意思。咀嚼和體悟重點詩句的情味，通過想象和移情體驗、聯系生活實際等方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。(3) 情感態度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學生對詩歌的熱愛之情。（三）教學重點和難點根據本課情真意切且詩文優美，富于想象的特點，制定的教學重點是通過有感情的朗

4、讀，讓學生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。再依據六年級學生的認知特點，把品讀詩句，抓關鍵詞理解詩句，體會詩中所蘊含的感情作為教學難點。（四）教材課型：古詩教學（五）課時安排：一課時三、教學方法設計（一）教學準備：學生：搜集有關李白以及李白和孟浩然交往的材料。讀熟課文，預習課文。積累一些有關描寫春天和送別的古詩句。教師：制作多媒體課件：黃鶴樓課件，理解煙花三月的古詩課件，配樂朗讀的flash課件。（二）教法與學法：課堂中采取“自主，合作，探究”的學習方式，在教學中我力圖把握一個“情”字，貫穿一個“讀”字，在師生互動的學習過程中理解詩意，領悟詩情，培養語感，提高

5、素養。四、教學過程：（一）導語激趣，解讀李白。1、同學們，自古人生重離別，自古人生又傷離別。在我們祖國的文化瑰寶詩詞當中，歷朝歷代的贈別送行的詩文不可勝計，昨天我們學習了一首送別詩送元二使安西讓我們感受到了老朋友間的深情厚誼，今天我們再來學習一首堪稱送別詩極品的黃鶴樓送孟浩然之廣陵。2、教師板書課題，學生齊讀課題。3、解讀作者李白。這首詩是誰的作品？（李白）了解李白嗎？來，介紹一下。學生交流自己預習時搜集到的李白的資料。從各個方面去解讀李白：預設有的學生搜集有關李白生平的知識，有的介紹李白的作品及藝術特色，有的介紹李白的交友，有的介紹李白的生活情況。預設：學生介紹李白時可能會提到李白的作品，教

6、師幫助學生回憶背誦李白的古詩：如贈汪倫望廬山瀑布靜夜思望天門山過渡：了解了作者，我們來看詩的題目。（二）揭題、理解題意1、請大家看著題目，靜靜的想一想，看你能從題目中發現什么？預設：學生發現李白送別孟浩然的地點是黃鶴樓。送別的目的地是_2、課件出示黃鶴樓，老師介紹黃樓樓。老師邊展示課件，邊介紹：黃鶴樓在今_的黃鵠磯上，自古就享有“天下絕景”的盛譽，它與_的_樓、_滕王閣并稱為江南三大名樓。黃鶴樓始建與公元223年，高55米，傳說為了軍事目的而建，孫權為了實現以武治國而昌，（今_武昌市這個名字就是由來于此）遂筑城為守，建樓以瞭望，至唐朝，黃鶴樓的軍事性質逐漸演變為著名的名勝景點，歷代的文人墨客都

7、到此游覽過，并留下了許多膾炙人口的詩篇，這更使黃鶴樓的名聲大噪。好，百聞不如一見，請欣賞。教師邊出示自己到黃鶴樓所拍照片制成的課件，邊解說黃鶴樓名字的來歷及黃鶴樓的美景。從題目我們可以知道李白送孟浩然。送別的地點是黃鶴樓，送別的目的地是哪？（廣陵即今天的_）3教師介紹_，主要介紹_的美。_很美，歷來以風景秀麗著稱，唐代詩人徐凝曾寫下這樣的詩句“天下三分明月夜，二分無賴是_。”可見_很美。4、看著題目，誰來把題目的意思再來講一講？過渡：讀懂詩題，是我們理解古詩的第一步，下面就讓我們穿越時空的隧道，回到千年以前的唐朝，去了解詩人所處的歷史時代，去體會詩人送別好友的那種真摯感情吧！（設計理念：愛因斯

8、坦曾經說過：“教學中無論是運用課文中的美去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發出來，讓學生將學校規定的功課當作一種禮物來領受。”我所任教的學校是個農村學校，農村的孩子很少出去旅游，生活閱歷和見識少，所以對我國壯麗的山河、燦爛的文化領悟較少。多媒體教學能把教材中的知識展現出來，使學生感受到美的所在，又激發學生學習的欲望，從課題入手，整體感知古詩內容，為學習古詩做好了鋪墊。）（三）自讀全詩，讀順讀熟1、看flash動畫，聽錄音讀古詩。2、自由的高聲的朗讀古詩，把古詩讀正確、讀流利。3、檢查學生朗讀情況。4、回憶以前學習古詩的方法：詩我們讀正確，讀流利了，現在請大家回

9、憶一下我們以前學習古詩都用到哪些方法？（預設：學生可能要提到；借助注釋去理解字詞的意思，進而理解詩句的意思；反復誦讀古詩，品讀語言，誦讀情感，美讀意境；借助圖畫去展開想象，理解意境。）下面就請同學們運用這些方法來自學古詩，學習過程中有疑惑的地方提出來和同桌商量，如果仍有解決不了的提出來我們一塊來解決。（四）自學古詩，初知大意。1、借助注釋和工具書，理解詩意。2、小組交流，試著講自己對詩句的理解，同學互相糾正不準確的地方。3讀出詩的節奏、韻味。4、教師梳理學生的疑難問題。預設：故人西辭煙花三月故人西辭黃鶴樓，煙花三月下_的意思（設計理念：“教無定法，貴在得法”，同理，“學無定法，貴在得法”。語文

10、課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。）（五）交流感悟，品讀詩句理解感悟第一句詩1、理解故人:預設：學生會答到故人就是好朋友的意思。你怎么理解好朋友的？有誰了解李白和孟浩然之間的關系的？這時教師穿插介紹李白和孟浩然的交往史，使學生深入理解“故人”的意思。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但這個時候他比較固定的居住在今_安陸境外，這時他認識了當時著名的詩人孟浩然，孟浩然比他大11歲，當時已經詩名滿天下，孟浩然本

11、是_人，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游，是個縱情山水間的人。而李白呢也喜歡旅游，倆人志同道合，趣味相投。在寫詩方面，孟浩然也算是李白的良師益友。李白從孟浩然那里獲益不少，因此李白對孟浩然極為尊敬和推崇。有詩為證：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”2、理解西辭出示課件電子地圖進行講解：黃鶴樓在西，_在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手告別。所以西辭的意思就是向西邊告辭。3、煙花三月：過去人們稱為季春或暮春，正是春深四海的季節，在草長花開的季節，空氣濕度增大，遠望好像一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指

12、的就是這種景色。，黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計8品讀“煙花三月”：在煙花三月里，孟浩然去了_。此時此刻，我們每個人心中都有一個煙花三月的世界？你能用一個四字詞語來描述一下自己心中陽春三月的煙花美景嗎？學生交流描寫春天的四字詞語。如：百花爭艷，山清水秀接下來我們再來感受古代詩人筆下的煙花三月世界：你能否用一句詩句表達所看到的畫面嗎？課件出示一幅幅煙花三月的美景圖，教師邊放課件邊解說，學生說古詩句；柳是春天的使者，（萬條垂下綠絲絳）再去黃四娘家看看那兒的花，（千朵萬朵壓枝低），嘩啦啦的流水奏響了春天的音符，小鴨子第一個知道，（竹外桃花三兩只，春江水暖鴨先知），雨是最尋常的，一下就是三兩天（潤物細無

13、聲），是啊，潤物細無聲，春天的覺不知不覺就讓這個小精靈給吵醒了，（春眠不覺曉，處處聞啼鳥）在去江南看看那兒的春天，（日出江花紅勝火，春來江水綠如藍）。4、講講“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下_”的意思。（設計理念：學以致用，是古詩教學的關鍵。特級教師霍懋征說過，一節好的古詩課至少要有十首以上的古詩展現。在課堂上設計了用“詩句描繪三月_的美景”，極大地調動了學生對古詩積累的興趣。）5、指導朗讀第一句詩這樣的美景_也有，_更是有過之無不及，整個長江兩岸一路的繁花似景，一路的春意盎然，帶給你什么感受，把你的感受送進這句詩句里，練讀第一句詩。指名讀，師評，生評、自評相結合進行評價。過渡：在這個春光明媚的陽

14、春三月，本應該和老朋友孟浩然一塊去郊游踏青，一塊去（指導學生發揮想象補充兩個好友在一起的情景），一塊去然而兩個老朋友卻無緣陶醉在這詩情畫意的季節，此時的李白只有目送“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”理解感悟第二句詩1、說說“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這句詩的意思。2、孟浩然的小船都走遠了，李白站在那里還沒有離開，再讀這句話看你能感受到什么？（預設學生回答：依依惜別，難舍難分，情深意長）3請大家圈出一個最能表達友情深厚的詞或字來進行品讀。預設：學生圈“孤”品“孤”（1）你怎么理解孤帆這個詞語的/？（2為什么李白只看到一片孤帆呢？預設：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船，說

15、明他們的感情非常深厚。）（3）指導朗讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”想象練讀：女生讀，男生想象；男生讀，女生想象。品“遠影”師：船是古代水上交通工具，它沒有現代的汽艇或輪船的速度快，從這個遠影中你知道了什么？（預設：李白送別孟浩然的時間長，可見兩人的感情深）品“唯見”師：唯見是什么意思？（只見）只看見江水了還不肯離去，為什么？（不舍得）這又是怎樣的一種情啊？（依依不舍，難舍難分）是啊，只見滔滔的長江水流呀流，伴君到_。可見這個“唯見”道出了李白和孟浩然的感情深。4、指導朗讀第二句詩是啊，李白站在江邊，目送孟浩然的小船，他望啊望啊，一直望到孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。請一名女同學來讀，

16、全體女同學讀。孟浩然的小船不見了，李白登上了黃鶴樓，他踮起腳尖，不停的望啊望啊，依然是孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。指名男同學來讀，全體男同學一塊來讀。配樂朗讀：同學們讓我們用深情的朗讀替李白送一程孟浩然吧。出示flash動畫，在音樂中，小船啟動時全班一起讀最后一句。（六）總結寫法：人雖分，情永在，詩中雖然未提起友情兩個字，但字里行間滲透的情卻比這悠悠的江水長，比這滾滾的江水深，比這滔滔的江水遠，詩人巧妙的將對好友的一片真情托付與江水，將請與景自然的交融在一起，含吐不露而余味無窮。設計理念：（語近情遙，含吐不露。是這首詩的特點，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對景物的動態描寫之中，一切景語皆

17、情語。值得讓學生再三品讀！我讓學生插上想象的翅膀，穿越時空來到黃鶴樓上，文字符號化為鮮活的畫面。在瑯瑯讀書聲中，讓學生用心靈去擁抱語言，和詩人的心靈直接交流。這一環節的創設讓學生走進詩人的內心世界，體會詩情，教學難點不攻自破。）（七）作業超市，選擇自由。1、讀一讀：閱讀李白和孟浩然寫的其他詩。2、畫一畫：畫出自己想象的黃鶴樓送孟浩然之廣陵的畫面。3、寫一寫:用詩的語言寫一寫你與朋友、親人分別的難舍時刻。4、學一學：借助資料自學崔顥寫的黃鶴樓。（設計理念：作業的布置也應有創新，注意拓展本課的知識，還要注意作業要能激發學生做的熱情。這樣的作業延伸度廣，可選性強。）五、教學效果預測及反思：詩歌教學應

18、是教師攜學生之手共同進行的一次審美旅行。詩歌平仄相對的音律美，豐富靈動的形象美，深邃悠遠的意境美，決定了它的教學較其他閱讀課而言更具有藝術性，承載著更多的美學因素。這節課我就極具強化這種特質，引領學生進行美的享受。一美在課件。由于我去過黃鶴樓，有一定的經歷，所以我對這首古詩描寫的意境理解的較透徹，并運用去黃鶴樓拍的照片制作了精美的課件。如：介紹黃鶴樓、黃鶴樓和廣陵的位置。理解煙花三月的美景時做了精美的課件，并配上優美而具有啟發性的解說詞，目的讓學生背誦積累的一些春天的古詩句，以詩解詩。幻燈片上，嬌艷的花朵，綠茵茵的溪水，可愛的小鴨子，柔潤的春雨把學生帶入美麗的陽春三月的世界，盡享春天的美好。還

19、有李白送別情景的動畫課件，充分調動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識；加深了學生對依依惜別之情的感悟。課件配合下的多形式朗讀在課堂上掀起了一個高潮，多媒體課件的運用提高了教學效率：學生參與意識強，調節了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突出了教學重點，為學生課后語文實踐活動的高質量完成奠定了堅實基礎。二美在讀悟結合古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化。教學中，我采用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，再

20、理解后兩句時，讓學生找出具體的字、詞來品讀語言。感悟詩的意境。課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受語言的美，有效地促進語言的積累。三美在評價教師的評價語言豐富全面，從知識生成的角度，學生的學習方法，學生的學習興趣，學生的學習品質等方面給予學生鼓勵，信心，使學生洋溢在一個處處被欣賞的氛圍中。課后，我最感遺憾的是自己的講課和學生的閱讀感悟時間相當。盡管評價激勵手段的運用激發了大部分學生的學習興趣，課堂變熱鬧了，但是個別學習能力水平相對較弱的學生沒有足夠進行深入思考的時間。怎樣在今后的課堂上讓每個學生的思維都得到有效

21、訓練，是我今后要著重探索的問題。六、板書設計：孤帆盡黃鶴樓廣陵（情景交融）唯見流板書設計說明：黃鶴樓是李白送孟浩然的地點，廣陵是李白送孟浩然要去的目的地。中間的橫線表示滾滾的長江水，而水上有只孤帆越來越遠，一直消失在藍天碧水中，這時李白眼里只有滔滔的長江水，向天邊流去。“孤帆”，“盡”，“唯見”，“流”，正是體現李白和孟浩然感情深厚的字眼，把它板出來反復咀嚼品讀，進而理解古詩的意境和所表達的感情。黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計2、讀懂詩句，理解詩意。、有感情地誦讀古詩，并背誦。、體會詩人表達的思想感情。、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。體會詩境，訓練語言。

22、、學生： 搜集有關李白和孟浩然生平的材料。 讀熟課文。、教師：制作多媒體課件。一課時。一、揭題、解題（分鐘。）、揭題，讀題：注意“孟（mng）”的讀音及寫法。、解題：注意黃鶴樓與廣陵的位置，、“之”的意思。、交流搜集的有關資料：（分鐘。） 李白和孟浩然是什么人？ 李白和孟浩然是什么關系？ 這首詩是在什么情況下寫的？、理解詩意：（分鐘。） 學生自學古詩：（分鐘。）自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。 檢查交流自學情況。（分鐘。） 學生自愿或學習小組推薦同學講解古詩：教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡

23、”。、體會詩境：（分鐘。） 你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩。 想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？ 這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？、借助插圖，體會詩的意境。、有感情地朗讀、體會詩的意境。、借助詩境，訓練說寫：（分鐘。）引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日，他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時，會說些什么，做些什么，會是什么樣的表

24、情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本，腳本要交待清楚事情發生的時間、環境，人們的動作、語言、表情等等。、學習小組合作撰寫腳本。、學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議。、根據表演效果，重新修改腳本。、布置作業：（分鐘。）根據自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業： 有感情朗讀，并背誦這首詩。 古詩三首都寫到了春天，說說三首詩表達的思想感情有什么不同？ 搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計3教學目標：1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”

25、等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。4、激發閱讀古詩的興趣。教學重點： 學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。教學難點： 理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。教學準備：生課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。師課件教學時間：一課時教學過程：一、課前加導入：1、（播放音樂）平時大家積累了許多古詩，想和老師對對詩嗎？2、能記住這么多的古詩，你們真棒。知道我們剛才所對的古詩是誰寫的嗎？你了解李白嗎？（課件李白素描圖出現）3、（過渡）千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當時詩人李白本該和老朋友孟

26、浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時老朋友卻要東下_，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學習李白的這首送別詩。（出示課題）二、解詩題，知作者1、師：同學們，老師寫在黑板上的課題少了哪個字呀？（陵）這是我們這節課要掌握的生字之一。現在你們觀察下，有什么要給大家提個醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀察細致，請大家舉起小手和老師一起把課題補充完整。2、從題目中，你知道了什么？（學生交流自己讀題后所得：送的地點、誰送誰、“之”的含義、對黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等）3、教師隨機點撥學習方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩的一個方法！題目中的關鍵詞我們都

27、知道了，你能連起來說說題目的意思嗎？（生試著說題目意思）4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。三、讀通讀順，整體感知1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經迫不及待地想讀了吧，來自己先放聲讀讀，讀的時候一定要看清字形，讀準字音，讀吧。2、學習生字（我們先

28、和剛才還未認識的生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。個別讀所有生字詞語都來了，全班齊讀）3、請一個同學來讀這首詩，老師給你加點伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學邊聽邊想想你的頭腦中會浮現出怎樣的情景？4、想象得真好！正像大家說的，這首詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠去這兩個情景。有誰知道哪幾句詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩描寫了李白目送孟浩然的情景？黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計4教學目標：1、認識生字。2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。3、理解詩的內容，想象詩所描繪情景，體會朋友之間的深情。教學難點：感悟詩境，指導朗讀。教學過程：一、導

29、入：今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎？播放。這是李叔同的送別。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。詩仙李白曾經寫過的一首送別詩你們還記得嗎？（贈汪倫）指名背。這情誼比桃花潭水還要深啊！讓我們再來感受一下。齊背后兩句。今天我們要學習李白的另一首送別詩。二、解題1、齊讀課題。你從題目讀懂了什么？2、指名說。3、齊讀。4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名

30、地廣陵。論年齡，李白比孟浩然大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。三、聽古詩朗誦接下來，就讓我們一起走進黃鶴樓送孟浩然之廣陵。注意聽準字音。四、學習生字1、我們先和生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。2、齊讀。五、初讀古詩1、指名讀，注意讀準字音。2、齊讀。六、節奏朗讀1、指名讀2、師范讀3、學著老師的樣子讀給你的同桌聽。看誰能讀出節奏美。4、誰愿意展示給大家聽？指名讀。5、齊讀。七、感悟詩境，品讀古詩。1、浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。哪個同學能幫我找出黃鶴樓和_的位置？指名上臺貼出黃鶴

31、樓_貼對了嗎？生：對。評價：真厲害！師板書：_、黃鶴樓。為什么貼在這兒呢？能結合詩句說一說嗎？指名說。黃鶴樓在西，_在東，所以詩人說故人孟浩然從黃鶴樓去_要順流而下，所以詩人說煙花三月故人是什么意思？從哪知道的？生：注釋（老朋友）在這指誰？（孟浩然）再讀讀這兩句詩。2、煙花三月，那是春意盎然的時節。想去看看嗎？邊看邊想有哪些優美的詞語可以描繪這美麗的景色。播放江南春圖配樂。你們的眼前是一個怎樣的煙花三月？指名說（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛）哪個同學更厲害能用詩句來形容這美妙的春天？指名說，教師相機導讀：生：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。師：楊柳如煙，可詩人卻沒有心情去欣賞，那是因為生：碧玉

32、妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。師：楊柳依依，可詩人仍然沒有心情去欣賞，那是因為3、孟浩然的船走了。可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名說：船。幾只？生：一只。師：對！孤帆就是孤孤單單的一只船。板書： 詩人稱這只孤孤單單的船為？生：孤帆。可那是唐朝盛世啊！長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船，只課件點擊：江上千帆。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。師：李白眼中只有孟浩然，是因為李白的心里只有孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的孤帆。點擊課件去掉千帆。盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊！誰來再讀讀，指名讀。你的眼里有

33、孤帆了。誰再來讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺？你再試試。很好，范讀，再來一遍。齊讀。4、孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。師板畫。李白還在看什么啊？生：江水。哪個詩句告訴我們？生：唯見長江天際流。一起讀一讀。唯見是什么意思？只看見。對，只能看見江水了了為什么李白還不離開啊？生：舍不得。這又是怎樣的情啊？生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情？自己讀看看。指名讀。帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來，延長來讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學站起來吧。讓我們一起送孟浩然。這是

34、豪壯的相送。女同學你們也來送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。導讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起帆船漸漸遠逝了，已消失在藍天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長江水想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望啊！心中再次默念5、此時李白的心中在想些什么呢？讓我們一起再來感受那分別得畫面。邊看邊想。播放課件。帆盡了可情未盡啊！此時，李白一定有千言萬語想對孟浩然說，拿起你手中的筆用幾句話寫出李白的心情。出示：故人的船已漸漸遠去，李白不禁想：指名說：（1）孟浩然

35、啊孟浩然我多么希望你不要走。我們可以一起在這天下名樓飲酒作詩，吟詩作畫。師：那是多么愜意啊！（2）孟浩然啊孟浩然雖然我不能和你一起去_但我的心早已隨你去了。我們的友誼就像這滾滾長江東水。師：情深意長永不停息。（3）孟浩然啊孟浩然沒有你相伴我怎么能開心呢？和你在一起的時光是那么美好又那么的短暫。師：你道出了李白淡淡的憂愁。這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。八、拓展1、黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示

36、：江下行李白去年下_，江送黃鶴樓。眼望帆去遠，心逐江水流。讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。帆去遠，心相隨啊！多么的情深意長啊！我們再來讀一讀。我來讀你們接。2、滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人李白和孟浩然。你一定會想起一首詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵。你一定會再次深情吟誦3、短短的四十分鐘過去了。我們也要說再見了。離別之際把這首動聽的歌曲送給大家。讓我們一起在音樂中感受李白與孟浩然的真情，體會友誼給我們帶來的溫暖與感動。九、作業：收集送別詩句。抄一抄，背一背。黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計5教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩黃鶴樓送孟浩然之

37、廣陵。2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。教學重點：準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。教學難點：體會詩中情，讀出詩中情。教學過程：一、導入新課1、今天我們繼續學習25課：黃鶴樓送別（齊讀課題）2、誰來把題目擴充得具體一些？（學生在說的時候適當提醒時間、地點、人物、事情。）（李白在黃鶴樓上為孟浩然前往_而餞行）這么一擴充不就成了文章的主要內容了嗎？教師適當板書：（李白、孟浩然）誰再來說一說。3、過渡：暮春三月，長江邊柳如煙，花似錦，年輕的李白在黃鶴樓為好朋友孟浩然餞行，老朋友乘舟漸行漸遠，面對著一江浩蕩的春水，李白心情異常激動，隨口吟出了一首膾炙人

38、口的名詩：黃鶴樓送孟浩然之廣陵。（出示詩）4、誰來讀你讀你在讀我們一起讀5、同學們你讀到了詩人怎樣的感情？（板書：依依惜別）6、是啊，一首詩就是一段情，一首詩就是一個故事。今天我們就來讀讀這個故事，用心感知這依依惜別之情。請同學們自由讀課文，畫出相關的詞語、句子，再把你找到的詞句好好讀一讀，細細品一品，把你的感受寫在旁邊。二、學文悟情（一）（出示句子）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”1、你讀出了什么？那些字詞觸動了你的心弦？“藏”了什么？（不忍，不愿，不舍）帶著你的感觸在讀這句話。2、看著這段話，還有誰也想說說？ （引讀：一會兒。一

39、會兒。）他們在干嘛？3、是啊！江邊的景色的確很美，文中有好多詞句描寫了這美景，誰找出來讀讀？煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鷗點點（這就是“煙花三月”，也叫“暮春三月”的美景）4、這么美的景色，要是平日，李白與孟浩然會在黃鶴樓上干什么？飲酒、吟詩、聊天、賞景。多么瀟灑，多么愜意。5、而今天呢？這些景還能入他們的心嗎？（他們是借欣賞美景來隱藏內心的傷感。）6、李白，你在想？你呢？孟浩然，你呢？（這份情很深，這份情很濃）7、指導朗讀：這真是“眼前有景無心賞，惜別之情心中藏”！你讀。誰也不愿提起“分別”，誰也不想表現出“傷感”，都把這份情默默地藏在心底？誰還想讀？（二）過渡：可是送君千里終有一別。李白再也

40、按捺不住感情，千言萬語涌上了心頭，（出示終于，李白）指名讀1、從李白的言行中，你讀出了什么？（敬仰之情和依依惜別之情）敬仰之情A（“您”）生活中我們總對什么人尊稱您？李白一口氣用了六個“您”，足見李白對孟浩然十分的（敬仰），請你帶著你的體會讀一讀這段話。B你從哪里讀出了李白對孟浩然的尊敬？（“孟夫子”）夫子古代對有學問的男子的尊稱。你的知識真淵博，請你讀一讀這段話。C還從哪兒讀出尊敬？（“兄長和老師”）（出示補充資料，指名讀）這段文字讓你明白？孟浩然就是他的兄長，就是他的老師D李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？（人品和詩篇）E文中用了一個什么詞來形容孟浩然的詩篇？（譽滿天下）F什么叫譽滿天下

41、？你能幫他找個近義詞嗎？G是啊，說到孟浩然你一定會想到一首詩春曉，從幾歲的孩童，到白發蒼蒼的老人，幾乎人人都能吟誦，誰來背一背？（指名背），孟浩然些的詩還有許多，你知道？H他一生寫了260多首詩。詩圣杜甫這樣評價：（出示）清詩句句盡堪傳（讀），意思是說孟浩然的詩清新優美，每一句都值得千古流傳。這就叫齊讀。因此，李白說您的詩篇譽滿天下。2、李白不僅敬仰他的詩篇，還敬仰他的人品。李白這樣贊美孟浩然（出示贈孟浩然，）a看看，上面的注釋，能讀懂李白敬仰孟浩然什么樣的人品嗎？b就是這樣一個風流瀟灑，不羨權貴的孟浩然怎能不讓李白深深的敬仰呢？吾愛讀c其實，我們大家知道，李白又何嘗不是一樣的風流瀟灑，不羨權

42、貴，因此李白和孟浩然不僅是朋友，用王勃詩里的一個詞他們更是心靈相通，志同道合的知己。d指導有感情朗讀：假如你就是李白，自己十分敬仰的兄長、老師，知己即將離去，你會怎么說？誰來讀？誰還想讀？3、從李白的言行中還讀到了什么？（不舍之情）A是啊，在交通落后的古代，和我們交通便利的現代大不一樣，今天我們分別了，也許明天就能再見，而在交通極其落后的古代，這一別也許永遠也見不了。B同學們這杯中盛的難道僅僅是滿滿的酒嗎？李白把對友人的深情厚誼不僅融在真摯的話語中，也浸在了醇醇的酒中。4、那孟浩然呢？你讀。A從他的言行中你又看明白了什么呢？他想告訴李白什么？B指導朗讀：孟浩然真不愧是一位兄長和老師！誰來做孟浩

43、然來安慰一下李白。C道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！同桌分角色朗讀第三自然段，讀出朋友間依依惜別的感情。指名讀，男女生讀。（三）知已離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別，師范讀（岸邊楊柳依依，教師出示視頻。）1、你感受到了（指幾名學生說）友人登上了船，李白佇立在江邊引讀白帆隨著江風漸漸遠去，李白白帆消失在藍天的盡頭，李白2、同學們，現在你就是岸邊的李白，面對著浩蕩的江水，你的心情也會像這江水一樣波瀾起伏，你回想起哪些美好的畫面，又有哪些話要對你的好友傾訴呢？閉上眼睛好好想一想，把你想說的話寫在書上。學生交流3、此時的江水成了什么？

44、（李白的祝福，李白的牽掛就伴著這滾滾的長江水一起送友人直到_。）4、一切景語皆情語你怎樣理解“楊柳依依、沙鷗點點”？5、所有的景物都帶上了依依惜別之情。我們再讀這小節。（四）朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵（再次出示這首詩，齊讀）1、學到這兒，這首古詩的意思懂了嗎？誰能結合文中的話來說一說。2、“孤帆”是什么意思？老師忽然產生了一個疑問，長江自古就是水上交通要道，而_又是繁華的都市。此時，長江上來來往往的帆船應該許多，但李白為何說長江上只有孟浩然乘坐的那一只小船呢？3、引導有感情朗讀： “過盡千帆皆不見心中

45、只有孟浩然。”一個“孤”字就像這首詩的眼睛，向我們傳達詩人對好友的一片深情，誰要讀？4、李白將一切對好朋友孟浩然的不舍、牽掛、祝福。都吟在了這首詩中。誰還想讀？5、滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空，但黃鶴樓卻見證了一場千古送別，留下了一首千古絕唱。同學們，假如你有機會登上黃鶴樓面對滔滔的江水，飛翔的沙鷗，你一定會情不自禁想起兩個人（指板書），你一定會情不自禁的想起一首膾炙人口的詩（指板書），你一定會再次深情地吟誦道（背古詩）三、拓展延伸1、生活就是這樣，今天聚，明天散，為此，許多詩人都把這感人肺腑的情境凝結成一句句詩文，你知道我羅列了幾句，我們一起讀。2、讓我們記住這一句句的經典。下課。黃鶴樓

46、送孟浩然之廣陵教學設計6教學目標一、知識目標1認識本課生字，做到書寫認真、規范。2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。二、技能目標增強學生理解送別詩的能力三、情感態度與價值觀目標理解詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，體會朋友之間依依惜別之情。教學重點借助工具書自學生字，有感情地朗讀、背誦古詩。教學難點理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。教學準備生：課前收集李白的詩歌、生平資料；不理解的字詞查查字典，熟讀古詩，試著理解詩歌。師：課件資料。教學課時1課時（45分鐘）教學過程課前三分鐘：教師檢查學生預習情況（生字、詞語）。一、課前交流，質疑導入1你聽說過李白嗎？你們以前學過他的什么詩？大家背一背李

47、白的詩好不好？（學生背誦李白的詩歌，教師鼓勵）2你們愿意再學一首李白的詩嗎？出示課文題目黃鶴樓送孟浩然之廣陵。齊讀課文題目。通過問題，激發學生的求知欲望，調動學生學習積極性。二、初讀課文，感知大意1、師利用課件播放伴有悠揚的古箏音樂的范讀，學生注意聽朗讀時的節奏。2、你也想讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準確。（指名朗讀）3、學生齊讀古詩，感知詩意。4、抽讀，全體同學當小老師評價，適時鼓勵。5、分組比賽讀，要整齊、聲音洪亮，讀出感情，生互評。6、反復朗讀古詩，結合課文插圖，大膽形成自己的理解。多讀是學生了解和學習古詩的一中捷徑，在讀中感知詩意，體會作者的寫作意圖，悠揚的背景音樂更能讓學生走進古詩的意

48、境。三、深入探究，理解詩意1學生根據注釋理解題目意思、再次了解作者。（出示課件中注釋及作者生平事跡）2全班交流，了解詩意。（1）結合課文題目理解“故人”指得是誰？簡介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，“黃鶴樓”點明了送行的地點，“煙花三月”點明了時間。（課件出示黃鶴樓的圖貌和簡介）（2）反復朗讀前兩句，結合書上的插圖，理解詩句的意思。（學生試著解釋意思，先互評后師評）在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦的陽春三月里，朋友坐船順流而下到_去。（3）把后兩句作為想象意境、體會作者思想感情的重點，引導學生抓住“孤帆”、“唯見”展開送別時意境的想象。（學生根據注釋和圖文，理解意思，展開想

49、象）好朋友的船越走越遠，漸漸消失在藍天的盡頭，只有那浩浩蕩蕩的長江水，滾滾地向天邊流去。3有感情地朗讀，體會意境。（1）指導朗讀，讀出節奏。故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下_。孤帆/遠影/碧空盡，唯見/長江/天際流。（2）生練習朗讀，并加上動作。（3）閉上眼睛，低吟古詩，邊讀邊想象詩中的景象。將電教資源和參與式教學融為一體運用在課堂，尤其是在古詩的教學中效果很明顯，學生積極主動的討論，探究，合作學習，共同進步。四、練習背誦，感悟全詩1、聽課件范讀，體會古詩的情緒節奏。2、分小組讀，分別選出一名同學在音樂伴奏下賽讀，在朗讀中表達自己的感受。3、練習背誦。4、感悟全詩（引導學生體會情深意更重的摯

50、友情誼。）師問：學習完這首詩，你有什么想說的嗎？請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。生答：依依不舍之情，或依依惜別之情，或兩人的深情厚誼等等。（教師鼓勵與總結）5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。五、學習本詩歌曲（教師播放課件中關于這首詩所譜的歌曲，學生學唱，激發學生學習古詩的興趣。）在快樂中學習，在學習中快樂。六、教師總結離別是憂，離別是愁，一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學的黃鶴樓送孟浩然之廣陵，通過敘事、寫景表現了朋友之間難分難舍、依依惜別之情，四十分鐘很快過去了，老師也要和大家說聲再見了，讓我們一起背誦這首詩，感受感受古人淳樸的情懷，體

51、驗深情厚誼帶給你我的感動和溫暖。七、布置作業解釋這首詩的意思并說說自己讀后的體會作業是課堂教學的補充和深化，此作業可以讓學生進一步的理解這首詩的意思以及作者的寫作意圖。附：板書設計黃鶴樓送孟浩然之廣陵唐李白故人西辭黃鶴樓，依煙花三月下_。依孤帆遠影碧空盡，惜唯見長江天際流。別黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計7詩的語言的獨特性決定了，在教學古詩時，要充分感受詩的語言的魅力。如何挖掘簡單的字眼背后的東西，是古詩教學的重點，也是難點。因此，筆者認為，在解決重點，克服難點的過程中，應該創設詩中的情景，品悟詩中的蘊涵的深情。讓古詩教學既充滿靈動飄逸、灑脫不羈，又洋溢書畫香氣，且蘊涵深情，是筆者追求的古詩教學

52、的境界。、激發學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力。、培養學生多角度欣賞詩的能力。、感悟送別的不舍情結。收集寫送別的詩句。一、初步感受離別詩的情、喚起對離別的感受：過渡：有過與人別離的經歷嗎？當時的感受如何？、學習古詩：王維的渭城曲。過渡：古人與友人相別是怎樣的感受呢？我們學過一首關于送別的詩，詩是王維寫的，詩名叫作渭城曲誰來背一背？出示：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。談感受：你能感受王維的心情嗎？、小結啟發：離別之際有千言萬語，送別總是件難過的事情！二、揭示詩題、解題過渡：今天我們又要去目睹兩個好朋友之間的離別。、出示詩題并讀詩題：黃鶴樓送孟浩然之廣陵。、

53、解詩題： 通過讀詩題你知道了什么？ 補充介紹“黃鶴樓”、“ 廣陵”的知識。三、讀通詩句，初感詩的意境過渡：這首詩到底寫了些什么呢？讓我們自己去讀讀！、單個自瀆。、正音朗讀。、齊讀。四、再讀探索明詩眼、尋依據過渡：通過多次的朗讀，你讀懂了什么？、交流肯定所學。、小結提示：全文就記述了自己送別孟浩然的情景。、合作探索詩眼：過渡：本詩是圍繞哪個字寫的？并說說自己的理由！引導歸納： 靜態： 送別的時間煙花三月。 送別的地點黃鶴樓。 送別的人物故人（孟浩然）。 送別的情景長江天際流。 送別的心情孤。 動態： 送別的原因故人西辭下_。 送別的經過孤帆遠影。 送別的結果長江天際流。、理解感知，配樂讀詩句：過

54、渡：既然詩是圍繞“送”寫，那就讓我們一起送別這樣一位故友，齊讀！五、煉情品詩意、感受詩中的畫意：過渡：喜歡這首詩嗎？能說說自己喜歡的理由嗎？注意引導詩的美： 緩緩西辭，隨江南下，似乎讓你看到了什么？ 煙花是什么季節，她讓你又想到了什么？ 孤帆遠去，你還能見到什么？ 長江是怎樣在天際流的？、感受詩中的情意：過渡：詩中有畫，詩中有情，詩中哪里讓你感受到了情？ 緩緩西辭，隨江南下，那是不舍。 在煙花中送別，那是無可奈何。 孤帆遠去，那是孤獨寂寞。 長江獨自在天際流，那是悵惘，失落。注意：可畫意先上，然后上情意，（對稱結合上），也可邊說詩中畫意邊說情意（結合）。六、延伸鞏固入詩境、過渡：這樣的別離，真

55、的讓人難過！古詩中有很多“送別”的詩。你找到了嗎？、交流： 自讀：別董大高適：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。芙蓉樓送辛漸王昌齡：寒雨連江夜入吳， 平明送客楚山孤。_親友如相問， 一片冰心在玉壺。賦得古原草送別白居易：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。 四人小組，合作研究一首詩，解決這是怎樣的別離！作業：將古詩改寫成現代的散文。黃鶴樓送孟浩然之廣陵唐李白故人西辭黃鶴樓，煙花三月下_。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計8教材分析：黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首詩是唐代大詩人李白所寫，

56、古詩所表達的是詩人送別好友時無限依戀的感情。本節課以 “送”字貫穿全文的教學方式來引導學生理解詩意，體會詩情。通過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養學生的語感，激發學生的情感。教學目標：知識與能力：理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。過程與方法：結合課文注釋、網絡資源、朗讀、想象等方法體會詩句的含義，體會詩中的意境。情感態度與價值觀：體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。教學重難點：理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。教學過程：一、導入老師知道同學們會背許多古詩，著名詩人李白了解嗎？他有幾個名字？詩仙李白的詩我們已學了好幾

57、首，你能背一首嗎？從詩中，我們看到了一個情感豐富的李白，李白不僅如此，他還是一個廣交朋友的詩人，著名詩人孟浩然、王維、杜甫、賀知章、王昌齡都是李白的摯友。今天，我們再跟隨李白的詩句感受李白與孟浩然之間的深厚情誼。齊讀課題。二、讀詩題“送”是什么意思？這是首送別詩，從題目中可知道些什么？齊讀詩題。三、讀詩文、知詩意請同學們自由讀詩文，讀準字音和節奏。讀準字音讀通句子，是學習古詩的第一步，接下來我們來看看詩句中每一句話的意思，你都讀明白了嗎？下面，請同學們結合書下的注釋，老師為你提供的關鍵詞和網址，查找相關的資料來體會詩句的含義。先完成的同學在組內互相說說。說古詩大意師：有什么不懂的嗎？（1）西辭

58、。大家不妨看地圖，黃鶴樓與楊州的位置關系，明白了嗎？（2）下的意思長江水自西向東順流而下，“ 到、去”的意思（3）什么樣的三月叫煙花三月呢？你們想知道么？老師給大家帶來了一些_三月的圖片，你們看看還可以用什么樣的詞描繪這_的煙花三月？（出示課件）說前兩句詩的意思。黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計9一、導入師：同學們逢年過節的時候有沒有出過遠門走親戚？你走的時候你的親戚是怎樣送你的？說了什么話？學生自由交流。師：同學們，剛才我們聽了現代的親友送別的場面，那么在我國遙遠的古代朋友之間分別時是怎樣送別的呢？下面我們就一起來學習古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵（師板書課題，引導學生伸出右手和老師一起書空，老師邊寫

59、邊指導個別字的寫法）二、新授1、齊讀詩題2、自讀題目，想一想讀懂了什么？（引導學生說出來詩題的大意是：李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去）3、師：同學們已經理解了題目，那么請同學們讀讀詩文，看能不能讀正確，讀流利。生練讀；指名讀，指導停頓。師范讀生自由讀齊讀在指名讀。4、過渡：讀通詩句還不能學到古詩的精華，接下來我們來體會一下古詩中的那種真摯的感情。師：“故人”是什么意思？生：老朋友。師：要去哪里？生：_師：什么時間去的？生：煙花三月。師：三月是個鮮花盛開的季節，作者送別老友時站在長江邊上，那里肯定開滿了各色的鮮花，詩人為什么不寫鮮花三月，而寫“煙花三月”呢？（師引導，想一想作者此時的心情？送別老友

60、時的心情應該是傷感的，留戀的，那么眼中不自覺地就有了淚水，有了淚水之后，看東西就朦朧，所以，作者把滿眼的鮮花看成如煙霧一般，那是因為淚水模糊了他的雙眼。）想：你能不能體會到詩人那種因為老友分別時的傷感？閉上眼睛想一想你和好朋友分開時的那種心情。讀：把這種心情融入到詩中，讀出來。（個別讀，男生讀，女生讀，齊讀）師：同學們讀的真有感情，我們再學習后兩句孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。由這句詩你能體會到什么？（詩人在江邊站的時間很長，一直站到好友的船在眼前消失，看不見了，此時，他會像什么？）（插入李白和孟浩然的故事：李白和孟浩然年齡相差十多歲，當時李白還沒有成名，孟浩然早已名揚四海。李白仰慕孟浩然的