1、高職院校在技能實訓中開展職業道德教育的意義和 途徑職業道德是整個社會道德體系中的重要組成部分，是一個人所具有的職業道德意識、職業道德行為能力和職業道德行為評價 與體驗能力的總和。其中職業道德意識決定從事職業活動時的價 值取向，是職業道德素質的思想基礎； 職業道德行為是從業者將 內心道德意識外化的過程和結果； 職業道德行為評價與體驗能力 則對職業道德的素養的激勵有直接的作用。對于以培養專業的技能人才為目標的高等職業技術院校來 說，學生的職業定位和從業方向比較明確，因此，德育工作應以 職業道德教育為突破點，利用技能培訓的環境氛圍， 培養合格的 技術人才、稱職的企業員工。一、高職院校開展職業道德教育

2、的必要性分析高職院校開展職業道德教育必須要遵循職業教育的規律，針對學生的職業道德素質、未來的職業定位和相關企業對具體崗位 的職業道德要求來開展職業道德教育。（一）從企業對實習學生的評價看職業道德的重要性企業招聘是高職畢業生就業的主要渠道， 企業對學生的滿意度和認可度直接決定了學生的就業前景和機會。以上海某高校高職學院為例，該高校以“產學研”相結合的教學模式為特色，所以高職學院每年暑假要求一、 二年級的學生參加四至六周的社會實踐活動，其中一年級學生的實習單位可與專業不相關，二年級 學生的實習單位須與專業對口。 實訓結束后企業要以一定的考核 要求和標準對學生進行評價，以下是實訓單位對學生考核評分標

3、 準的樣表：實訓單位考核評分工作態度：（請在選中的字母上打勾）主動性 A拈輕怕重 B撥一撥動一動C能主動找事做 D主動且積極團隊精神 A無法與其他成員合作B能與其他成員合作C能較快融入團隊D協作能力很強環境適應能力 A很難適應新環境 B需要一定過渡期C能較快適應新環境D很快能適應新環境交際能力 A沉默寡言 B能友好對待同事，但較被動C能主動與同事交談D善于言談，善交朋友創造能力 A無創見 B偶有創見 C善于創新出勤 A經常缺勤 B偶有缺勤C滿勤 D滿勤且能準時上下班單位蓋章：日期：從企業反饋的情況來看，企業對學生的工作能力要求大多在 工作方法和態度方面。至于學生的技能水平，沒有經過企業的培 訓

4、和指導是不可能符合企業對員工的技術要求的，但學生的可塑性強，通常掌握基礎技能，具備一定的專業認識和職業素養，經過企業環境的熏陶和崗位培訓就能基本符合企業要求。 所以企業對學生最為看重的是工作態度、環境適應能力、團隊精神、溝通能力等這些偏重情商的部分，這既和學生的職業素養有直接關系， 因此高職院校在培養學生過程中必須對其施加影響， 在各個環節重視職業道德教育。根據最新的高校畢業生情況統計， 大部分大學生畢業后兩年會換工作， 企業對大學生的評價總體一般， 除了可塑性強的特點外， 企業對大學生的實際操作能力和職業道德規范并不滿意， 尤其“ 80 后”的大學生整體的職業道德素養有待加強。（二）高職院校

5、職業道德教育現狀高職院校學制三年， 理論學習的時間不長， 而且還有相當一部分時間是技能實訓課程， 如果職業道德教育全部由德育理論課程來承擔，很難達到理想的效果。目前，高等院校的德育教育強調更多的是宏觀的道德要求，但對切實的道德行為缺乏制度性的肯定。 德育教育大部分都由課堂教學承擔， 具體的教育活動以個人道德為主， 對公共道德的要求較少，職業道德教育則更為薄弱。所以把職業道德XX局,XX局限在課堂勢必會影響學生對將來的職業角色的適應能力。因此，高職教育活動中，職業道德教育不但不能缺位，而且應該根據職業教育特點展開。通過對上海某高校進行的學生職業觀的抽樣問卷調查發現，學生對職業的要求具體可分四個層

6、次：維持生活；回報家庭；證 明自身能力；服務社會。其中， 280 份有效問卷中， 186 份選擇“維持生活”，占 66.4%； 48 份選擇“回報家庭”，占 17.1%；42 份選擇“證明自身能力”，占15%； 4 份選擇“服務社會”，占 1.4%。總體來說，學生對職業價值認識層次還比較低。如此的職業道德教育的現狀使人大常委會不容樂觀。學生對職業作用的評價也是職業道德教育的重要內容， 職業道德教育不僅是簡單的行為教育， 也是一種意義教育。 合理的評價才能刺激學生重視職業道德行為要素和行業規范。二、實訓和實習環節中職業道德教育的可行性高職教育的主要模式是產學結合， 理論課程所占的比重比本科教育要

7、低， 雖然開設了思想政治類等必修的德育課程， 但是課程內容針對性不強， 不能顯現高職教育的特點和要求。 而理論德育課程的劣勢恰巧可以為實訓實習環節中的便利條件所彌補。 高等職業技術學院開設的實訓課程是溝通課程理論和實際操作的重要環節， 在此環節中德育工作的開展有了具體的情境， 相比理論課的課堂教育更優越， 所以在實訓實習環節中加入職業道德教育的內容往往比單調的理論說教和勸導更有說服力，效果也更好。以上海某大學高職學院為例， 每學期理論課程的教學周不超過 16 周，最少則有10 周。按一學期 20 周計算，技能實訓環節達到了 410周不等，平均學時占一學期的30%fc右。而且一、二年級的學生須在

8、暑期完成 4 周以上的產學合作實踐。綜合起來看，該大學高職學院的學生每年的實踐實習時間在3 個月以上，最多可達5 個月。在實訓實踐期間，學生接受比較系統的技能培訓， 實際操作水平也不斷提高， 在培訓中學生對畢業后的職業方向有了初步的定位，對未來職業的圖景也不斷地清晰起來。 技能教師的言傳身教， 模擬真實工作環境的實訓技能操作情境， 比單純的課堂教育更能發揮職業教育的效能， 對學生的教育意義也更大。德育工作由技能教師、或者實訓帶教老師來承擔，對學生的影響是潛移默化的，更容易接近德育的終極目標。三、技能實訓中開展職業道德教育的策略和途徑（一）技能實訓中的職業道德教育策略要加強技能實訓中的職業道德教

9、育除了在具體的技能操作實踐中加以職業技術指導，也需要適度加強學生職業成就感教育。根據勞動保障部門的數據， 2004 年底全國城鎮從業人口中技能型的勞動者所占的比例只有 32.9%；在技能型勞動者中只有17%屬于高級工，技師和高級技師不超過4%。雖然在2005 年國務院頒布了關于大力發展職業教育的決定 ，目前高職教育的規模也比2004 年以前有了長足進步，但即便和鄰近的韓國相比， 我國高技能人才的短缺仍是不爭的事實。 隨著產業升級步伐的加快， 高職院校畢業生的就業一般很少會存在崗位短缺的問題，具備較強技能水平的畢業生在就業市場有相當的競爭力。所以在技能實訓環節開展職業道德教育的過程中， 教師可以

10、根據具體的情境引發學生的職業成就感， 激發學生在學習技能知識的同時確立職業認同感和自豪感， 這將直接影響學生的職業道德行為和評價。（二）高職院校職業道德分段式教育高職院校的實訓課程貫穿了整個三年的高等職業技術教育，所以在實訓課程中加入的職業道德教育也須結合課程內容的深入而逐步開展。 根據對上海市某大學高職學院的問卷分析， 一年級學生對職業道德認識比較模糊， 對職業道德的作用無法進行明確的判斷； 二年級學生對職業道德的認識開始加強， 對專業學習有明確的方向， 對未來職業有一定的預期； 畢業班的學生則對職業道德有比較強烈的意識， 對自己也有一定的職業道德要求。 即不同年級的學生對職業道德的認識有不

11、同的特點。 教育對象在逐步成長，教育內容也需要適時調整，要突出各個階段的重點。具體地說， 高職院校應該在三年的技能實訓中針對學生的特點制定具體的德育內容。1 在一年級基礎技能實訓前可進行一次系統的職業道德培訓職業道德教育在一年級的 思想道德修養與法律基礎 課程中只有不到兩個課時的內容，而且針對性不強，內容比較籠統，學生的興趣不大。 相對于理論課的課堂教育， 實訓課程無論從實習環境還是教學方式來看都和將來的職場環境更為接近。所以一年級應以適應高職教育， 培養職業認同感為目標， 尤其是第一次技能實訓較為關鍵， 在實訓課程培訓技能操作之前應使學生明確職業方向，教師應有針對性地進行職業道德教育指導，

12、循序漸進地幫助學生了解職業道德規范， 使學生在接下來的技能實訓中更快進入角色。2在一、二年級的實訓課程中滲透職業道德的規范要求職業道德教育應有連續性， 如果只停留在簡單的宣講， 職業道德教育就會流于表面的認知。 在技術操作的示范和指導中， 教師應該超越單純的技能實訓，把實訓課程和職場培訓聯系起來，給予學生對職業認識方面的指導。 技術水平和職業道德水平如果能齊頭并進， 那么高職院校的技能實訓就會成為更有職業教育特點、 更快適應社會職業技術發展要求的特色教育。 二年級的學生已經對高職教育有了初步的認識， 教師可以從職業發展前景、 職業技術特點入手進行職業道德行為的指導。3畢業班實訓課程應更突出職業

13、精神內容畢業班由于課程安排的特殊性，所以理論課程時數大大削減， 最后一個學期除了實訓課程就只有畢業設計。 畢業班的就業指導課程大多在第一學期，內容一般針對畢業生推薦表的撰寫、個人簡歷的制作、 求職的流程以及學校就業信息的發布， 對走向職業工作崗位后應具備的職業道德操守幾乎沒有涉及。 畢業生即 將踏入社會， 這是人生的重要轉折， 踏入職場的學生將蛻變為真正的社會人， 所以更需要職業道德方面的教育， 使其不但在技術 和理論知識上有競爭力，同時也具備職業人的道德規范， 成為受 企業歡迎的專業技術人才。因此三年級的技能實訓教師應有意識 加強敬業精神教育，提升學生的職業價值觀， 從規范的職業道德 行為和積極的職業道德評價逐步引導學生提升職業道德意識?？傊?，德育教育和實際就業最為貼近的就是職業道德教育。宏觀上來說，技能人才的職業操