1、- PAGE 5 -風來了教學案例城東鎮南屏小學 顧繼香【教學理念】：愛因斯坦關于“想象比知識更為重要的觀點”，闡明了在人類進步過程中，文明本身就來源于創造性思維。本教學活動就是通過教會學生從熟悉的環境中拓展思維，運用繪畫語言創造性的表現作品，培養學生的創新意識，發展其創新能力，使其不受時間和空間的限制，不受生活真實的約束，充分張開現象的翅膀，自由發揮，任意描繪。【教學目標】：1.感受風的奇妙，用情感表現風中的景物，渲染風的氣氛。2.提高學生的形象觀察能力和形象記憶能力，發展學生的想象能力和繪畫表現能力。3.通過學習，更好的感受大自然及美好的生活。 【重點、難點】：1.重點：把風吹時所引起物象

2、變化的景象用繪畫語言表現出來。2.難點：拓開思維，表象事物在不同強度的風中不同的形態。【教學對象】：三年級學生【教學準備】：1.學生準備相應的畫具和材料。2.風吹的聲音，各種風吹時物象形態變化的圖像。【教學過程】：1創設情境，引入新知。（課件播放風聲）教室里響起由小到大的風的聲音，學生們紛紛議論：“風來了，風來了”教師出示課題，字體產生風動的效果。【設計意圖：通過播放學生熟悉的風聲，喚起學生的已知經驗，創設情境，刺激學生的聽覺，激發學生好奇心和學習興趣。】2記憶交流，探索表現。（1）探究物體在風中與平常不同的形態特征。師：仔細聽，這是什么風？學生們議論：微風、大風、狂風師：你還知道哪些風呢？能

3、學一學風的聲音嗎？學生們發出陣陣的唏噓聲：“嗚”，“噓”。師：風是什么樣子的呢？有顏色嗎？有形狀嗎？ 那你怎么知道風來了呢？我們一起找一找風在哪里！學生紛紛用語言說出或用肢體語言做出物體在風中的形態。（2）進一步探究物體在各種風中不同的形態特征。師：風兒最喜歡和小朋友們捉迷藏了，小朋友們快找找它們都躲在哪兒呢？出示幻燈片，讓學生觀察物體在風中的形態。師：這些風兒可真調皮啊，一會兒溫柔地幫蘆葦、垂柳梳頭發，一會兒又頑皮地帶著蒲公英四處閑逛，一會兒又蠻不講理地吹走了行人的傘，擠歪了人家的房子風兒原來是這樣的善變，一年四季的風兒又是各不相同，小朋友們閉上眼睛，展開想象的翅膀，在心里畫出風兒的樣子。閉

4、目遐想：春天，和煦的風兒吹綠了柳樹吹紅了鮮花，小草兒翩翩起舞，柳樹梳理著秀發，微微的笑著。夏天，清涼的風兒吹走了人們心頭的煩躁和悶熱，激情和暴風換來了驟雨，吹倒了大樹，吹歪了莊稼。秋天，習習的風兒出來了醉人的桂子花香，吹黃了樹葉，吹開了菊花，落葉在空中旋轉，飄舞。冬天，凜冽的西北風，吹來了片片飛舞的雪花，紅梅俏立在抖動的枝頭（3）學生自主表現，完成萬能小草圖，教師指導。師：你最喜歡哪一種風？你的風又藏在哪兒呢？把它畫下來給同學們看看吧！學生選擇一種風吹時幾種事物的形象。（4）教師點評，學生互評，談一談都表現了哪些風中的景象。有微風中的垂柳，湖面，有臺風吹倒了小屋，有龍卷風把汽車刮到了半空【設計

5、意圖：這些內容與學生生活息息相關，通過回憶讓學生更關注生活及自己周圍的事物，也讓學生由此及彼，放開思路，回憶更豐富多彩，更妙趣橫生的內容，從而引發聯想。層層推進，抽絲剝繭的方式有利于學生更深入，更細膩的進行藝術表現。】3.深入探討，表現心境。師：同學們畫出了風中物體的變化，那么當你在畫樹、房子、汽車時有沒有想過它們是怎樣的心情？也許垂柳在微風中翩翩起舞，非常快樂也許大樹在狂風中哀傷哭泣也許房子、汽車在龍卷風中害怕、恐懼學生用擬人化的手法修改萬能小草圖。畫面更加豐富多彩了。【設計意圖：大膽的采用擬人化的手法表現風中景物的喜、怒、哀、樂等情緒，靈活的將色彩的心理特點運用于表現風的情緒中，貼近小學三

6、年級學生的年齡特點，學生們感到新穎，易于接受，樂于表現。】4.完成作品，巡堂指導。小朋友找了這么多的風兒，能不能把它畫得再豐富些呢？學生作業，教師巡回輔導。5拓展加強，深化主題。 引導學生課后留心觀察陽光，冰雪，風雨，雷電中的物體的不同變化。【教后感】：中年級學生年齡不大，閱歷淺，見識少，有時侯不知道該怎么樣表現風來了的情景，如果只是簡單的放任自流，任由繪畫，多數孩子會模仿書本上的繪畫題材，不會取得理想的效果。“回憶、探索、想象、表現”是我上這節課的設想。我從以下兩個方面來激發學生的學習興趣和創作熱情：一、 創設情境激發美術創作的熱情所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂的情境包括課堂的場境

7、和學習的氛圍。創設情境的目的在于使學生在學習過程中有內在的動力支持和積極的情感體驗，是激勵學生自覺主動地參與教學過程的內驅力，創設情境教學法首先要設置情境。我圍繞教學內容，通過語言描繪、實物演示，幻燈和繪畫再現，音樂渲染等手段為學生創設一個富有情感、美感，生動形象的特定氛圍，以激起學生的創作興趣、熱情，使學生在特定的氣氛中主動積極地從事創作活動。教學中，我向學生提供豐富的資料，這種途徑和資料包括：聲音、圖片等，從視、聽等多方面去挖掘他們的繪畫表現題材。課堂伊始，我先播放學生熟悉的風聲，讓學生回憶風來了的感覺，喚起學生的已知經驗，創設情境，刺激學生的聽覺，激發學生好奇心和學習興趣。然后播放一些有

8、關風的圖片，并故作神秘地向學生描述：“風兒最喜歡和小朋友們捉迷藏了，小朋友們快找找它們都躲在哪兒呢？”讓學生觀察物體在風中的形態。這樣非常巧妙地將無色、無味、無形的風融合在學生平常非常熟悉的事物當中，使他們的大腦接受有益的刺激，從而增強思維的深度和廣度。學生的情緒高漲，非常興奮地找出圖片中的風。這樣創設的情境，無須用更多的語言，只須學生綜合視、聽覺的感受，便將學生引領進了對新知自覺感悟的幻境中。讓孩子身臨其境，獲得直觀體驗，為創作風奠定了基礎。二、在探究中進行美術創作活動 “美術創作”教學指在美術領域內“運用材料、技法、過程、要素和分析來制作視覺藝術作品”的行為，是與復制、臨摹相對的，它不同于諸如美術技能、理論和以臨摹為主的教學，更不同于其他學科。我認為兒童美術創作教學迫切需要引進探究式學習方式，不同的材料，不同的技法，會產生不同的視覺藝術效果。美術創作是一種創造性的行為，不可能由老師教出來，而只能由學生自主探究來進行。在創設情境，讓學生從圖片中充分感知熟悉事物中的風后，我適時引導學生：“你最喜歡哪一種風？你的風又藏在哪兒呢？把它畫下來給同學們看看吧！”留給學生充足的自主表現的空間，完成萬能小草圖。（如圖）這些內容與學生生活息息相關，通過回憶讓學生更關注生活及自己周圍的事物，也讓學生由此及彼，放開思路