1、 三年級上冊語文課教案三班級上冊語文課教案1 教學目標 1.選擇一個課外讀到的名人故事講給同學聽，同時仔細聽其他同學講名人故事，溝通讀后感想。 2.寫一篇習作，介紹自己熟識的人的一件事。 3.自主發覺引用人物的對話的三種不同形式。 4.讀讀背背，收集積累名人名言。 5.讀成語故事，了解故事內容。 教學重難點 1.口語交際 2.習作練習 課前預備 收集自己預備講的名人故事中涉及的名人圖片、名人像，講名人故事時用。 教學課時 4課時 教學過程 第一課時 口語交際 講名人故事 一、談話導入 最近在語文課上我們結識了列寧、高爾基、李四光、宋慶齡等很多名人，課外大家也在讀名人 故事、查找名人資料，今日我

2、們以小組為單位進行一個故事會。 分組進行 1.調整座位，各小組圍坐在一起。 2.各人先在組內展現自己所畫的名人像或圖片，簡要介紹自己要講的故事的仆人公。 3.交代講故事、聽故事的要求：講的同學要講清晰，讓別人聽明白;聽的同學要仔細聽，可以 提問，也可以補充;講完后評比本組“故事大王”12名。 4.各小組內同學試講、老師巡察。 二、全班溝通 1.各組匯報本組評比出的“故事大王”名單，老師頒獎。 2.榮獲“故事大王”稱號的同學特別榮幸，“故事大王”們確定情愿讓更多的同學聽到你的精 彩故事。哪位“故事大王”給全班同學講? 選擇一、二名“故事大王”講故事。 共同評議敘述狀況。如儀態是否自然大方、語言是

3、否流利、有聲有色等等。 三、暢談感想 1.聽了組內同學講的名人故事、“故事大王”講的名人故事，大家有些什么想法?可以談談對 名人行為、品行的評價，可以聯系自身和現實狀況發表感想。 2.同學暢談感想。 3.一位位名人是一座座豐碑，他們的崇高思想與品行就像一座座燈塔，讓我們將他們的形象永 遠牢記在心中，從他們身上獲得力氣，學得才智，向自己的抱負邁進。 其次課時 習作指導 一、交代任務 學了這組課文，我們結識了好幾位名人，他們或關愛自然，或平易近人，或擅長思索，或誠懇 守信，一個個栩栩如生，躍然紙上。我們大家也有很多熟識的人，在他們身上有很多值得寫的 事，這次我們就來學著寫一寫。 二、選材構思 1.

4、你最熟識的人有哪些?哪一個留給你較好的印象?概括介紹一下，口頭填寫下表。 人 物 該人物給自己的印象 李四光 遇事愛思索，擅長提出問題 宋慶齡 誠懇守信，答應別人的事堅決做到 2.該人怎么會留給你這樣的印象的?他身上有什么值得寫的事? 引導同學圍繞給自己留下較好印象的人綻開回憶，提示要介紹“值得寫的事”值得宣揚介 紹的、值得他人學習的事。 3.我們就來把這件事寫下來。這件事的來龍去脈是怎樣的?把以下幾個要點考慮一下，把事情想清晰。 把事情想清晰。 事情發生的時間 事情發生的地點 事情中的主要人物 事情的起因 事情的經過 事情的結果 三、動筆起草 1.下面就請大家動筆打草稿，把自己熟識的人身上值

5、得寫的事寫下來，留意著重寫清晰該人在 這件事中的舉動、表現。 2.同學動筆寫草稿，老師巡察。 四、修改抄寫 1.大家邀請有代表性的一、二位同學朗讀自己的習作。 2.師生共同評議。 3.針對已發覺的問題修改自己的習作。 4.抄寫習作。提示格式及書寫字跡要求。 5.寫完后找機會把自己寫的文章讀給描寫的那個人聽，請他評評寫得怎樣。 第三課時 習作講評 一、讀文猜人 1.老師選擇幾篇以同學為介紹對象的優秀習作，請隱去習作中同學名字，向大家朗讀，全 班同學猜一猜寫的是誰。 對被同學猜出了，且公認為描寫精確的小加以表彰。 2.議一議，為什么該同學沒說出名字而我們也能猜出習作寫的是誰? 3.請介紹為什么能把

6、同學介紹得如此精確、生動? 引導同學明確，要了解一個人平常要多關注他，做個有心人;寫作時要專心回憶。 二、再讀觀賞 1.請以其他人物為寫作對象的優秀習作朗讀習作。 大家聽后議議評評。 2.老師朗讀其他同學習作中的一些精彩句段。 第四課時 日積月累 一、我的發覺 1.輕輕讀讀本題中的三個句子，相互比較，這些句子有何異同。 2.出示抄有本題內容的小黑板或實物投影儀顯示，同學溝通發覺。 a.指名讀句子。 b.同學溝通發覺，老師引導總結。 這三句句子都是寫人物說的話的，句子中加引號的部分都是引用人物說的原話。在引用人物原 話時，通常要交代說話者是誰，說話時的動作、神態、語氣等，這部分內容的位置可以有所

7、不 同，可以放在引用的人物話語的前邊，可以放在后邊，也可以放在中間。 3.齊讀句子、體會。 4.到學過的課文中再找找相應的例子，并說明屬于哪一類形式。 二、讀讀背背 1.我們讀了不少的名人故事，了解了名人崇高的品行，生動的事跡，而名人們說過的一些話也閃爍著思想的光線，多積累一些名人名言，時常回味一下，可以使自己獲得啟迪，從中吸取力氣，今日我們就來學一些。 2.請各人輕聲讀書上供應的名人名言，把其中的生字拼讀正確，把句子讀通順。 3.指名朗讀溝通。老師相機正音指導。 4.想想這些名言的意思，并且試著放聲讀出感情。 5.指名再讀，師生評價。 6.齊讀鞏固。 7.溝通各自課前收集的名人名言，有感情地

8、朗讀給大家聽。 三、成語故事 1.我們漢語中有許多成語都是從歷史故事演化來的，一個成語背后包含著一個故事，了解這樣 的一些故事會使你獲得學問，獲得教益。今日就來學一個成語故事聞雞起舞。 2.各自輕聲讀故事，留意生字的讀音，借助注音仔細拼讀，把故事讀通順。 3.指名朗讀，師生共同正音正句。 4.各自再讀。 5.同桌間試講。把故事講給同桌聽，相互學習、指正。 6.了解了這個故事，以后我們一看到“聞雞起舞”這個成語就會想到聽到雞叫就起床練武習藝的祖逖、劉琨。以后說話寫作，你想表示珍惜時間、發奮努力這個意思時，就可以用上“聞雞起舞”這個成語。 三班級上冊語文課教案2 【教學目標】 1.正確流利有感情朗

9、讀古詩，背誦古詩; 2.學習借助解釋初步理解古詩大意。 【教學重難點】學習借助解釋初步理解古詩大意。 【教學支配】一課時 【教學預備】課件、古詩朗誦音頻 【教學過程】 一、激趣導入 1.詩句接龍 2.揭題釋題 板書：望洞庭，師指導書寫“庭”，齊讀詩題，介紹洞庭湖。 二、閱讀理解古詩 1.一讀，讀準 自由讀詩，留意讀準字音，讀通詩句。 檢查字音，指名讀，指名評價，再讀，師評價，齊讀。 2.二讀，讀好讀出節奏 自由練讀，邊讀邊試著在書上畫斜線。出示節奏，指生讀出詩的節奏。 聽范讀。自由地練習。指生讀，評價。齊讀。 3.三讀，讀懂理解詩意 溝通理解詩句意思的方法:結合解釋;聯系插圖;串聯詞意;發揮想

10、象;反復讀詩。 自讀自悟，四個溝通，爭論自己不理解的地方。 溝通反饋，按詩句的挨次，可以先讀出詩句，然后說說這句詩是什么意思?你是用了什么方法? 齊讀古詩。 4.四讀，讀美讀出意境 洞庭湖景色漂亮，但是詩人卻只用了精煉的語句，這首詩寫了哪些景物，他又由此想到了什么呢?請同學們輕聲讀全詩，邊讀邊圈畫出詩中描寫的景物。 湖光秋月兩相和 湖光、秋月，怎樣的湖光?怎樣的秋月?用四字詞語概括一下你眼中的美景。一個“和”字表現出水天一色玉宇無塵的和諧之美。(板書：和) 讀出這安靜和諧之美。(齊讀) 潭面無風鏡未磨 在這湖光秋月安靜和諧的氛圍中，詩人悄悄地凝視著洞庭湖波光粼粼的湖面，他想到了什么呢?他是怎樣

11、寫的?這里詩人把什么比作什么?詩人為什么把湖面比作沒有打磨過的銅鏡呢? 詩人劉禹錫對景物的觀看是多么的細致啊，我們也要像他一樣，在生活中做一個擅長觀看的人。(板書：觀看)(指生讀，師評價) 讀出洞庭湖的朦朧美。(齊讀) 只有潭面無風，波瀾不驚，湖光和秋月才能相互襯托，顯出一種和諧之美。 秋天的夜晚，湖面上波光粼粼，灑滿了銀色的月光，湖水與月光相互襯托，顯得特別和諧。湖上一點風都沒有，湖面就像一面未經打磨的銅鏡。請把這漂亮的景色一起讀出來吧。(兩句詩連起來，全班齊讀) 遙望洞庭山水翠 在這朦朧的月色中，詩人遠眺遠處，還觀察了什么景色呢?在這句詩中詩人著重寫了什么景物?(板書：山水)這里的山水有什

12、么特點?(翠) 讀出和諧之美。(指名讀、小組賽讀) 白銀盤里一青螺 看到這樣的山水又聯想到了什么呢?這句詩妙在哪?詩人為什么要這樣比方呢? 詩人想象豐富，比方恰當，我們在寫作時也要像詩人一樣放飛想象的翅膀。(板書：想象) 讀出寵愛、贊美之情。(齊讀) 遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色非常青翠，山水相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤中，讓人愛不釋手。一起來讀讀吧!(兩句詩齊讀) 小結全詩 詩人通過豐富的想象，奇妙的比方，獨出心裁地把洞庭湖美景再現于紙上，表現出驚人的藝術功底。讓我們再一起讀讀這首山水小詩，感受詩人富有浪漫顏色的奇思壯采吧!(齊讀) 5.五讀，讀熟背誦古詩 四、拓展延長，布置作業z 1

13、.觀賞出名的詩人為我國的名勝寫下的經典名篇。 2.布置作業： (1)小小朗誦家：請大家將望洞庭背給父母、同學聽聽; (2)小小作家：想象望洞庭所描繪的景色，用幾句話寫出來;(選做) (3)小小畫家：在你的畫紙上畫一畫望洞庭所描繪的美景吧。(選做) 板書： 望洞庭 觀看湖月 山水 想象人景 三班級上冊語文課教案3 教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。 2、引導同學抓住關鍵詞、句、段，深化理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。 3、領悟人與人之間需要敬重、鼓舞，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關懷與鼓舞。 重點難點： 教學重點： 引導同學整體把握課文內容，感受英子在

14、掌聲前后的變化。 教學難點： 通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。 一、談話導入 1、師：同學們，今日有這么多老師來我們班觀賞同學們上課，作為仆人你們想用什么行動來歡迎老師們的到來呢?(全班鼓掌歡迎)掌聲這么熱鬧，真是一群熱忱好客的孩子。能夠和同學們一起學習課文，老師感到真興奮!可是，老師此時的心情挺緊急的!你們想用什么來鼓舞我呢?(掌聲) 2、師：感謝你們的掌聲，有了你們的掌聲，老師已經不緊急了。掌聲不僅轉變了老師剛才的心情，它還轉變了一個女孩的命運。多奇妙的掌聲啊!這節課我們一起走進英子的內心世界，走進課文掌聲(板題，齊讀課題) 二、走進文本，感受人物變化 1、師：請同學們自由讀課文

15、第一自然段，認真想想，英子是個什么樣的人? 同學自由朗讀后溝通：(自卑、愁悶、不歡樂，孤獨)(板書：自卑愁悶) 2、同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢? 課件出示句子：“總是悄悄地坐在教室的一角。” 想象一下當時同學們在干什么，引讀“當同學們()的時候，她總是悄悄地坐在教室的一角。” 生：同學們在做嬉戲、唱歌跳舞、在操場上奔跑，跳繩、在盡情地說笑。 課件：當同學們()的時候，她總是悄悄地坐在教室的一角。 師：當同學們歡樂地嬉戲的時候。讀 生(齊讀)：她總是悄悄地坐在教室的一角。 師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀 生(齊讀)：她總是悄悄地坐在教室的一角。 師：當同學們在操場上奔跑，跳繩

16、的時候。讀 生(齊讀)：她總是悄悄地坐在教室的一角。 3、師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，誰情愿讀讀這句話，體會一下英子的孤獨呢!指名讀 (指名讀評價：“總是”讀得重一些，“悄悄地”讀輕一點) 4、師：是呀，看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，悄悄無聞，多么可憐啊!讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會一下英子的苦痛和孤獨吧?(齊讀) 齊讀評價：多么自卑、愁悶的孩子啊 5、過渡：那時的她對生活已失去了盼望，我們再來看看現在的英子，她像變了一個人似的，她變得怎么樣了呢?誰來讀讀第5自然段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了? 指名匯報。(活潑、開朗、自信)板書：自信歡樂 6、我

17、們真替英子的變化感到興奮呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?請大家齊讀第5自然段。感受英子的變化吧! 三、感悟變化，領悟掌聲內涵 1、師：是呀，我們都盼望英子開朗、自信。后來，英子真的轉變了。一個愁悶、自卑的小女孩變得開朗、自信了。是什么給了她力氣，讓她有了如此大的轉變呢?請同學們默讀24自然段，想想掌聲在課文中一共響起了幾次?把描寫英子動作、神態變化的句子用直線畫出來。在特殊有感受的地方寫上自己的感受。 2、同學反饋：A“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。” 師：英子為什么立即把頭低了下去，當時她的心情是怎樣的?(可怕)。你認為這句話中哪個詞最能表現英

18、子此時的自卑、緊急的心情?(立即)她想上去嗎?(不想)她能不上去嗎?(不能) 無奈之下，英子只好慢吞吞地站了起來，1秒鐘，2秒鐘，3秒鐘，她的腳剛抬起，又慌驚慌張地收了回去，她緊急得全身都在顫抖了。你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。 (評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/可怕) B英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。 此時此刻，英子真是左右犯難，萬般無奈，這句話中哪個詞最能體現出這種心情來?(遲疑)。 “遲疑”是什么意思?(拿不定辦法)英子，在遲疑什么?(上去還是不上去) 因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會到英子的內心

19、是多么的(生答：苦痛、無奈)。 5、師引讀：在萬般無奈下，在無比苦痛下，在全班同學的凝視下，她最終一搖一晃地走上了講臺。 6、師：此時英子內心布滿了苦痛、無助，甚至快要哭出來了，這個總是悄悄地坐在教室一角的女孩，在全班同學的凝視下生接：她最終一搖一晃地走上了講臺，這個總是最終一個離開教室的女孩，在全班的凝視下生接：她最終一搖一晃地走上了講臺。 7、師：誰情愿再來讀一讀這句話呢?(指名讀) 在全班同學的凝視下，她最終一搖一晃地走上了講臺。 師：你能告知大家為什么把最終讀得這么洪亮?(生答：下了很大的決心) (評價：理解的多深刻啊!) 8、師：師：誰情愿來讀讀第3自然段體會一下英子的這種簡單的心情

20、呢? (指名讀)(評價：多么無助的英子啊) 師：走路對別人來說是件多么簡單、多么平常的事，可對英子來說卻是那么()。生：困難。 師：為什么?(由于所以拓展說話) 由于她不情愿讓別人觀察()，所以(); 由于她不情愿讓別人觀察()，所以(); 由于她不情愿讓別人觀察()，所以(); 生：由于她得過小兒麻痹癥，走路不便利，所以生：由于她不情愿讓別人看到她走路的姿態，所以困難。 9、師：這需要多么大的士氣和信念啊!對人物的神態、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的苦痛與自卑。我們隨著她困難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃，她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力氣能鼓舞她。而就在這時候，

21、教室里突然間響起了掌聲，那掌聲熱鬧而長久。(齊讀) “突然”還可以用哪個詞來代替?(突然突然猛然) 10、假如現在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱鬧而長久的”你們能用掌聲表示一下嗎? 師：這真是熱鬧而長久的掌聲啊，同學們把千言萬語化作了這熱鬧而長久的掌聲，這掌聲是對英子的(鼓舞、加油)板書：關懷鼓舞 11、假如你是英子的同學，你想用掌聲告知她什么? 生：英子，你能行，我們信任你! 生：英子，你真英勇! 生：英子，別可怕，我們不會卑視你! 師：這掌聲對英子來說是多么重要啊， 就在英子剛剛站定的那一刻，(X接著讀)“教室里突然間響起了掌聲，那掌聲熱鬧而長久”。 就在英子忐忑擔心的那

22、一刻，(男生接著讀)“教室里突然間響起了掌聲，那掌聲熱鬧而長久”。 就在英子最需要鼓舞的那一刻，(大家一起讀)“教室里突然間響起了掌聲，那掌聲熱鬧而長久。” 12、師：在同學們那包含鼓舞與信任的掌聲里，英子流下了淚水。這場面多么令人感動啊!故事講完了，生接：教室里又響起了熱鬧的掌聲。 13、師：假如說，第一次掌聲，是對英子的鼓舞，那么，英子講完故事后的掌聲，又是什么呢? 故事講完后的掌聲是對英子的_(確定、欣慰、表揚、贊美) 14、師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!很多的話語在英子心頭涌動，她想說 (出示關聯詞：假如沒有我就;拓展說話) 15、師：但是，她什么也沒說

23、，只是向大家“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。 師：英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿態，她內心感受一樣嗎?(不一樣) 師：讓我們帶著這種感謝之情齊讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。 四、感悟力氣，升華情感 1、那真誠的掌聲就像一縷陽光沖破了英子內心的陰霾，同學們布滿鼓舞，滿含夸獎的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，英子變了。曾經坐在教室一角悄悄無語的她，現在生接讀“她和同學們一起嬉戲說笑。”曾經連走路都可怕讓人觀察的她，現在生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。” 2、師：英子不再像以前那么愁悶，

24、那她變成了一個怎樣的人呢? 課件：用一句話溝通：她成了一個()的人。 她成了一個(自信)的人;歡樂、開朗、英勇、不自卑、敢于面對生活 4、從今以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么愁悶。幾年過去了，上了中學的她依舊惦念著賜予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信我們一起去讀一讀吧!(齊讀) 我永久不會遺忘生活。 (1)你就是英子，你讀吧。 (2)誰還想讀? (3)想讀的都站起來讀。 5、學到這里，我們漸漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的_?(鼓舞、支持、敬重、信任、關愛) 五、拓展升華 1、師：由于掌聲，英子英勇地開頭了第一次演講，由于掌聲

25、，英子鼓起了生活的士氣，請大家想一想，同學們送給英子的僅僅只是掌聲嗎?(生答：鼓舞愛心) 2、師：由于掌聲里有同學們的鼓舞，支持，贊美，這些都是大家對英子的一片愛心啊。(板畫) 3、師：掌聲分散著顆顆愛心，掌聲布滿著濃濃真情，讓我們齊讀最終一個自然段，一起召喚吧!(齊讀最終一段) 4、溝通：掌聲是鼓舞，是夸獎，是敬重，是關愛!多一份掌聲，多一份愛;多一份愛的鼓舞，就多一份勝利的盼望!你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，在我們身邊，還有誰需要掌聲? 5、師：其實這掌聲就是一種愛!(板書：愛)在生活中愛的方式還有許多種：愛是一陣熱鬧的掌聲，愛是一句友善的話語;愛是雨中的一把小花傘，愛是夏日一

26、縷涼爽的風。讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧!這使老師想到了一句話： (課件出示)：生活中，人人都需要掌聲，特殊是當一個人身處逆境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要遺忘把自己的掌聲獻給別人。 (1)女同學，請輕輕地把這句話告知自己。 (2)男同學，請真誠地把這句話告知你身邊的伴侶。 (3)全體同學，請大聲地把這句話告知全部的人。 六、小結： 今日這節課，同學們表現得真棒!讓我們為自己精彩的表現鼓鼓掌，(鼓掌)，也把這感謝的掌聲送給在場全部老師，(鼓掌)。愿我們今后在掌聲中經受風雨，在掌聲中歡樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧! 板書： 29、掌聲 自卑愁悶自信歡樂 三

27、班級上冊語文課教案4 教學目標： 學問與力量：熟悉4個生字，會寫6個生字，能有感情地朗讀、背誦詩歌。 過程與方法：通過各種方式地朗讀達到背誦的目的。結合課件演示關心同學理解。通過對讀、賽讀感受一家人對大海的愛，理解海的氣息塑造了“我”的品行。 情感態度與價值觀：通過品嘗詩歌語言，感受詩歌的意境。 教學重點： 1、識字，寫字 2、有感情地朗讀，品嘗詩歌語言，體會詩歌的韻律美，背誦課文。 課前預備：ppt課件 視頻短片 教學過程： 一、激趣導入： 播放大海的視頻后問同學聽到了什么看到了什么?(指名說)引入課題海浪 二、新授 1、師范讀詩歌，讓同學在聽的過程中觀看詩的格式和以前學習的詩歌有什么不同?

28、 2、向同學介紹階梯式詩體 3、同學自讀詩歌，圈出本課要求熟悉的4個生字 4、課件出示4個生字，指名認讀、組詞說識記方法 5、指名讀文，同時思索問題(大屏幕出示問題)“詩歌中寫了哪幾個人物?他們用什么樣的方式表達自己對海浪的寵愛?” 6、誰來回答第一個問題?師相機板書：爸爸、媽媽、我 7、爸爸用了什么方式?(錄音)那你能說說爸爸喜愛的是海浪的什么嗎?(聲音) 過渡語：是啊，那海浪是個多變的家伙，時而輕柔，舒緩;時而波濤洶涌，巨浪滔天。爸爸怎能不喜愛呢?下面我們伴著海浪聲，讀第一小節來感受爸爸對海浪的寵愛之情。(出示配有海浪聲的圖片) 8、那么媽媽用了什么方式?她又鐘情于海浪的哪個方面呢?(把海浪曝光在軟片里。說明媽媽喜愛看海浪)想一想在媽媽的照片里會看到些什么呢?(生自由說)師：同學們說的很美，老師也為你們預備了一些海景圖，些看嗎?好，我們一起看一看。(向同學展現海邊圖片)看了這些你們有什么樣的感覺?(美)那讓我們帶著美美的心情來讀一讀其次小節吧。(指名讀)我們還可以把海浪裝進什么里呢?(課件出示“把海浪在他(她)的里。”)讓同學說句子。 過渡：那么呢?(齊讀3、4、5小節) 9、誰能說說喜愛什么?海浪帶給他哪些好處呢?你是從哪看出來的呢?能抓住幾個詞語說一說嗎?