1、大學物理教學改革的探究與理論摘要：大學物理教學改革代寫論文必須建立以人為本、因材施教的教學理念，制定新的教學大綱，整合教學內容，優化教學方法，確保高校人才培養質量可以與時俱進，滿足社會開展需求。關鍵詞：大學物理教學改革；教學理念；教學大綱；教學方法在新的形勢下，大學物理作為一門重要的根底課，進展教學改革勢在必行。一、教學理念的更新在各種教育理念中，核心應當是教育質量觀的問題。而恰恰在這一點上，改革遇到的阻力最大。人們可以議論各個方面的改革與創新，一旦評價教育教學質量就又回到了傳統的質量觀上。這也是中國高等教育改革的瓶頸之一。筆者認為，要實現中國高等教育的改革，就要從根本上改變教育的質量觀，確立

2、群眾化高等教育的質量觀，即以個性化培養為核心的因材施教的多元質量觀、相對質量觀，而不是方案經濟體制下的高等教育的絕對質量觀。二、教學內容的改革我們在優化大學物理教學的過程中，對教學大綱和教學內容進展了大膽探究和改革。1.制定新的多元化、分層次的教學大綱為了適應新時期的高等學校物理教學的任務要求，我們制定了新的多元化、分層次的大學物理系列教學大綱。新大綱在教育觀念上要實現兩個轉變，即從絕對質量觀到相對質量觀及從一元質量觀到多元質量觀的轉變。針對擴大招生后學生素質參差不齊的現實，采取了有針對性的分層次的模塊式教學方式。2022年我校理工各專業都招收了二表B學生，新生錄取最高分數為650分(一表)，

3、而最低分數為450分(二表B)左右，相差竟達200分。對相差如此懸殊的學生用同一套培養方案進展教學明顯不適宜。因此教學中，我們采用兩種教學培養方案，即對一表學生采用培養研究型人才的教育形式，研究型人才不僅能理解和應用高新技術，而且更重要的是能開展和創造高新技術；而對二表B的教學那么以培養工程型或應用型人才為主，在應用層面上注重學生的職業取向和工程才能的進步，對大學物理課程中的定律、定理進展理解，學習物理學的分析問題、解決問題的方法，教學內容需講得細致、耐心、透徹，以便于理解。同時加強應用技能訓練，使其具有更強的工作適應才能。在制定新的教學大綱過程中，也考慮到各專業方向不同，其所需物理課的學時也

4、應有差異。再如工科大部分專業物理課學時為100學時，如電氣工程等，需要較全面地理解和掌握物理中力學、熱學、光學、電磁學、近代物理等幾個方面的根本概念、根本理論和根本方法，尤其要加強電磁學方面的根底理論和應用知識的教學，新的教學大綱便在這方面增加了學時。而計算機類專業為80學時，教學中適量削減了熱力學部分，加強了經典物理中電磁學、光學和近代物理等幾個部分，強調物理學根本原理在現代科學技術中的應用。再如在當今的信息時代，各種信息的獲取離不開網絡的支持，光纖網絡技術是科技前沿，其根本理論就是物理中的光學部分內容。對文、管類專業開設大學物理概論為30學時，努力建立適宜文、管類專業大學生物理教學的新體系

5、及其知識框架，探尋物理學自身的文化氣息和物理學文化與人文精神的相通之處，使物理學呈現出更加故事化、人文化的相貌。在保持物理體系的相對完好的前提下，刪減大量僅僅是技術意義上的內容，加強學生對物理學科開展脈絡的理解，加強其對科學觀念、物理學思想的深化理解，使其掌握物理學研究問題的方法，培養其邏輯思維的才能、分析問題及解決問題的才能，做到對物理現象進展非物理考慮，對非物理事件進展物理考慮。據此，在理論教學中，我們根據不同知識層次學生、幾大不同類型專業方向的特點，編寫了系列的、多元的五套教學大綱和教學方案，從根本上實現了高等教育質量觀念的更新，確立了群眾化高等教育的質量觀因材施教的多元質量觀，結果說明

6、教學效果很好。正如2022年美國年度教師得主凱慕柏莉奧利佛所說：“教育公平并不意味著每個學生承受同樣的教學，完成同樣的作業。更確切地說，教育公平意味著每個學生都正確地承受為獲得進步所需要的東西。2.對教學內容進展了整合為了適應新時期學校對根底課削減學時的改革要求，我們在原有教學內容的根底上，優化了課程體系，改革了教學內容，進展了課程整合。(1)梳理了現行大學物理教材中的約700多個概念和50余條定律、定理和原理。通過分類和比較，對近30%的與高中物理內容相重復的部分進展精簡壓縮，進步講課起點，使學生感到內容新穎，有學頭。同時，大學物理中有些概念在學生的一些后續課如電工學、理論力學等課程中還要講

7、到，我們通過與相關學科教師協商與溝通，使物理與其他課程在內容上相輔相成，減少重復部分的內容，實實在在地為大學物理“瘦身。(2)增強了教學內容的前沿性與先進性。與科學技術的開展相比，教材建立總是帶有一定的滯后性，這就要求教師選擇的教學內容應具有一定的時代特征和前沿性。通過穿插、浸透和拓展近年來出現的新的物理思想、理論和方法，為物理內容“增肥。如在講到光學部分內容時引入液晶顯示的原理、光纖及其應用等，講到電磁感應部分時可討論一下磁懸浮列車等高新技術的應用等，使學生感覺到高科技并不高不可攀，其根本理論就在大學物理的課堂教學中。在重點講解物理學的根本概念、根本理論的根底上，也向學生適當地介紹當今物理學

8、開展的前沿問題。如當代理論物理學家根據電、磁的對稱性，提出自然界中應該存在磁單極。雖然也有人發現過磁單極，但基于實驗的嚴謹性與科學性，至今科學家也沒證實磁單極的存在。學生對科技前沿問題很感興趣，會提出各種問題，進展更進一步的討論，從中也對學生進展了嚴肅的科學態度、嚴謹的科學作風和嚴密的科學思維方法的培養和訓練。轉貼于論文聯盟.ll.論文聯盟.LL.編輯。(3)教學內容應具有一定的創造性和探究性。在教學理論中，還要注重培養學生的探究和創新的精神。如講到光學部分的光纖通信時，可以告訴學生寬帶技術的應用確實使得傳遞信息的速度大大增加了，但這還滿足不了人們快速獲取信息的要求，為此目前正在開展一系列的研

9、究，如全光網絡、量子通信等來適應科技的開展。這樣講授又啟發了學生進展創造性研究的欲望。現有教材所選擇的內容，多數是由已被同行普遍公認的既定理論體系編寫出的一套標準化的內容。在教學中，教師除重點講解主流派別的觀點外，還要兼顧與之有差異或根本對立的其他一些學派的觀點和理論，并且要在對各家的理論觀點的分析、評價、批判中，給學生提供進一步討論的線索。注重對不同理論的比較和批判，注重在比較和批判中展開進一步的討論和探究，這有助于引導學生在反思中進展學習，從而能有效地培養學生的科學批判精神和探究才能。三、教學方法的優化現代教學理論認為，要獲得最正確的教學效果，應在教學中根據實際情況，綜合運用多種教學方式，

10、發揮教學方法的整體功能，優化教學過程。我們在理論教學中，探究出一套新的課堂教學形式，效果很好。1.知識構造法教學知識構造是指一門學科的根本概念、根本原理以及這些根本概念和原理之間的內部聯絡。運用知識構造法教學，一方面可以增強學生對知識的理解才能，另一方面可以進步學生對知識的記憶才能。學生把所學知識構造明晰結實地儲存于自己的大腦中，即使有所遺忘，也只能忘掉詳細知識的結論，依靠知識構造仍然可以重新構思出來。掌握知識構造，重要的是還可以實現學生知識技能和態度的遷移。在教學中要注重培養學生自主、獨立的學習才能和應變才能，使學生獲得的態度和方法能較好地遷移到將來科技和社會理論中去。2.發現法教學發現法教

11、學是一種典型的啟發性教學方法，“發現的本質是進展“再發現，并不是要求學生去發現和創造新的科學理論或科學概念，而是把前人的發現創造的過程從教育的角度加以改造，加以精簡，引導學生沿著簡化的思維道路去“尋找解決方法，其教學過程主要為：(1)提出問題。教師根據教學內容提出有關問題，讓學生通過查閱資料，獲得相關的背景資料，激發學習興趣和動機，形成探究、解決問題的愿望。(2)展開討論。學生在已有知識的根底上，積極考慮，比較分析，歸納總結，通過師生討論解答已經提出的問題。這有利于鼓勵學生主動探究，大膽發言，互相爭論，培養學生的自信心和勇氣。(3)歸納總結。通過師生間的共同討論，學生對所學知識的來龍去脈已經理

12、解，最后在教師的指導下，經過自己獨立的思維和探究得出問題的結論。這樣學生獲得的知識是他們自己思想的結果，調動了學生學習的積極性。3.案例法教學在物理教學中，結合實際問題進展講解，能使學生既看到物理原理的實用性，又能逐漸學會通過建立物理模型，運用物理原理和規律分析求解實際問題。例如，通過對歷史上屢次發生的鳥與飛機相撞事件的介紹，引導學生進展考慮：為什么小鳥與飛機相撞后可以導致飛機嚴重受損甚至機毀人亡這么嚴重的事故呢?鳥為什么會有如此大的威力?通過提問啟發考慮，讓學生根據所學的動量原理，建立碰撞模型，用數據說明問題，對碰撞過程中飛機受到的沖力進展定量估算，使學生對物體產活力械效果的條件有詳細的理解

13、，加深了對動量、沖量、動量定理的實際理解。這樣可以啟發學生考慮的積極性，變枯燥的理論教學為理論教學與案例教學相結合的教學，既能進步學生學習物理的興趣，又有利于培養和進步他們分析和解決實際問題的才能。4.討論法教學我們提倡交互式、討論式的教學方法。要實現教學互動，首先需要尊重學生在教學活動中的主體地位。其次，需要精心設計在教學過程中的不同階段可以啟發學生考慮的問題。在交流和討論中，要擅長引導，激發學生積極探究知識的欲望，使學生的思維活潑起來，從而有利于學習才能的進步。在分析和解決問題的過程中，要引導學生逐步學會分解難點，這不僅是一種學習的本領，而且是學生將來從事科學研究的本領。討論課是大學物理學課程的有機組成部分，學生的積極性在討論課上被發揮得淋漓盡致，熱點問題往往會引發學生們進展相當熱烈和較為深化的討論。進步課堂教學質量是進步教育質量的關鍵。一個成功的教學活動，并不在于通過這一活動交給了學生多少既定問題的答案，而在于通過這一活動給學生拓展了多大的自主進展創造性學習活動的天地，在于引發了學生多么強烈的自主追求和創造的沖動。幾年來的教學理論說明，我們對大學物理教學改革的探究是科學有效的，很好地適應了新時期高等院校對人才培養的要求，也深受學生的歡迎。參考文獻：1潘懋元.高等教育群眾化的高等教育質量觀J.中國高等教育，2000(