1、 長方形周長的計算教學案例 教學目標 1. 結合具體情境，探索并掌握長方形周長的計算方法。 2. 培養學生的觀察、操作和概括能力，同時發展學生的空間想像力。 3.能運用長方形周長的計算方法解決生活中的簡單問題。 教材分析 “花邊有多長”是在學生認識了長方形，了解長方形特點，學會了測量，了解了一些測量單位，并對周長已有了認識的基礎上進行教學的。旨在讓學生計算花邊有多長的同時，理解和掌握長方形周長的計算方法，并能選擇較簡單的方法進行計算，也是今后學習計算其他圖形周長的基礎。 學校及學生狀況分析 我校處于城鄉結合的地帶，全班44名學生，有三分之一來自農村。由于家庭背景的不同，學生在學習基礎、自主學習

2、、解決問題上存在一定的差異。在兩年多的學習中，學生已經具有一定合作交流的能力，對長方形、周長等知識有了一定的認識，教學中我覺得應該創造性地使用教材，使學生在有限的時間和空間內，主動探索，積極學習，在不同的認識水平下共同進步。 教學設計 (一)創設情境，激發學生學習興趣 師：同學們聽過龜兔賽跑的故事嗎？烏龜和兔子比賽跑，結果怎么樣？ 生：知道，兔子輸了。 師：是啊，兔子因為驕傲自大，懶惰貪睡居然輸了比賽，眼睜睜的看著烏龜站到了領獎臺上，它后悔極了，始終也不甘心。這不，機會來了：今天，烏龜和兔子要進行第二次賽跑，它們會有什么樣的表現呢？你們想去看看嗎？ 生：想 (二)探索新知，研究長方形的計算方法

3、 。 （課件出示長方形的草地示意圖） 師：看到這樣的比賽現場，你想知道什么？ 生：烏龜跑多遠？兔子跑多遠？ 師：這很重要，為了確保比賽的公平，我們來算一算。 生：50+30+50+30=160米，實際上求的就是長方形的周長。（師板書） 師：兔子跑了多少米呢？ 生：兔子和烏龜跑一樣長，都是長方形的周長。 師：你們會算嗎？（會）現在就來算一算。并把你的想法和小組同學說一說。 生：實際解決問題 。 師：剛剛老師看到你們解決這個問題時用了許多方法，誰愿意把你的方法向大家介紹一下 。 生1：我們組是把2個長和2個寬加起來計算的，502+302160米。（課件演示） 師：很巧妙的算法，誰也是向他們這樣算的

4、？說一說（23人） 生2：我們算的結果和上一組一樣，但計算方法不一樣，我們是先把一個長和一個寬加起來，再乘2計算的，(50+30)2160米（課件演示） 師：多有創造性的方法?。∧銈兟犆靼琢藛?？誰再來說一說（23人）同桌兩人互相說一說 師：通過計算我們知道了烏龜和兔子的跑道長度相同，比賽是公平進行的。同學們真愛動腦筋，想出了這么多辦法計算長方形的周長。那同學們商量一下你喜歡哪一種方法? (學生們在小組開始討論幾種方法。) 師：誰愿意說一說自己喜歡哪一種方法? 生：我喜歡生2的方法，容易理解，容易計算。 師：通過同學們的交流，老師知道了同學們喜歡用生3的方法，那我們以后就可以用這種方法來解決長方

5、形周長的問題。這就是我們這節課研究的新知識長方形周長的計算（板書課題） 教學反思 幾天來的圖形周長教學，我充分地感受到學生的靈銳思維給予我心靈上的碰撞。關于長方形周長的兩種計算方法該不該優化？怎樣優化？優化到什么程度比較合適？老師們的看法也是仁者見仁，智者見智。在非常關注算法與解題思路多樣化的今天，有的老師為了充分體現個性化教學，倡導學生根據自己的喜好選擇的算法，任其解題思路是繁還是簡。 學生個體在獨立探究中，應該允許他們對數學概念有多元的表征，小麥學生的思維個性。但是我們不能盲目地張揚學生思維的個性，致使學生的思維仍停留在原有的水平。如：我們在探究長方形的周長公式時，不同水平的學生得到的結果是不一樣的。有的是“長+寬+長+寬”，有的是“長+長+寬+寬”，有的是“2長+2寬”，還有的是“（長+寬）2”。以上