1、小學(xué)語文課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)例談新課程改革積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣了接受性學(xué)習(xí)之外，學(xué)會探究性學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的一種高層次的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要措舉。教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么什么學(xué)習(xí)比通過積極的投入到探究的過程中去更好呢？”他認為：教師應(yīng)該采用探究的方式展現(xiàn)學(xué)科知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。具體地說，它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立、自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，對學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑，探究討論問題的機會

2、，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識運用于解決實際問題的一種學(xué)習(xí)方式。筆者在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)進行了一段時間的探索，有了一些粗淺的認識。一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣認知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學(xué)習(xí)一個新的知識點時，教師可以有針對性地設(shè)計問題的情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。如在教學(xué)鯨一課時，為了讓學(xué)生更好地理解“鯨是哺乳動物，不是魚”這個問題，筆者就設(shè)計了這樣的情境：“海洋里召開一次魚類運動會，小

3、鯨魚興沖沖地跑去參加，誰知被守門的大鯊魚拒之門外，小鯨魚難過極了，為什么大鯊魚不讓自己參加魚類運動會呢？我們在座的各位今天就當(dāng)一次海洋動物學(xué)家，告訴小鯨魚究竟是怎么回事，大家首先以海洋動物學(xué)家的身份在小組中探究、討論、交流一下。”教師的話還沒說完，孩子們就紛紛投入熱烈地探究、討論之中。小組交流過后，教師當(dāng)小鯨魚，請各位“海洋動物學(xué)家”給小鯨魚解答，大家都非常熱心地告訴小鯨魚：“因為你是哺乳動物，不是魚，所以不能參加魚類運動會。”接著舉出了“用肺呼吸”“胎生”等證據(jù)，還細心地講了鯨的演化過程，他們說的頭頭是道，看來真正讀懂課文了。通過問題情境的設(shè)置，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們以前所未有的

4、熱情投入到探究中去，時而討論，時而深思，時而疾筆如飛，使整個課堂呈現(xiàn)出一派出生機盎然的景象。二、引導(dǎo)提問，鼓勵探索學(xué)生自主探索需要一種內(nèi)在的欲望，如果學(xué)生這種欲望和勇氣被調(diào)動起來，他們將會有效、深入地進行探索活動。要怎樣激發(fā)這種欲望和勇力呢？讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需求，形成探索的動機。如教賣火柴的小女孩一課，在充分讓學(xué)生就課文內(nèi)容質(zhì)疑后，老師問：“同學(xué)們還有別的問題嗎？”有位學(xué)生站起說：“老師，小女孩為什么沒有想起自己的媽媽呢？她媽媽不疼她嗎？”老師笑著肯定了他發(fā)現(xiàn)問題的能力。想不到這時另一位同學(xué)站起來回答：“媽媽一定是嫌棄小女孩家窮，跟

5、人家跑了！”“不對，是媽媽生病了！”“不可能，是媽媽去世了！”課堂上涌動著一種探索的生命活力。蘇霍姆林斯基說過：“每個學(xué)生都是一個獨一無二的世界。”教師對每個學(xué)生都應(yīng)抱以熱情的期望，用激勵的語言，激發(fā)他們探索的情感。三、促進討論，合作探究討論可增強學(xué)生的參與意識、合作意識，提供了較大的交往空間，有利于幫助學(xué)生探索問題，同時拓寬教師的教學(xué)思路。課堂討論的形式主要有小組討論，師生討論，辯論或由課內(nèi)延伸到課外的專題討論。討論法的運用往往是在學(xué)生新舊知識發(fā)生沖突，學(xué)生有一定見解與傾訴交流的欲望的時候。其關(guān)鍵是教師要善于引出沖突和調(diào)動學(xué)生情感，使學(xué)生敢于提出不同意見和個人的觀點。在討論的過程中，教師要引

6、導(dǎo)學(xué)生怎樣認真聽取別人的意見，選擇、獲取有價值的信息；從別人的談話中發(fā)現(xiàn)問題，表述自己的觀點；遇到不同意見，反思自己的觀點，探討發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)會以理服人，學(xué)會評價等等。只有一個地球這篇課文,被很多教師認為是一篇經(jīng)典的文章，精彩的教學(xué)片斷常見于報刊之中，從教師的設(shè)問，到學(xué)生的回答，非常詳盡。這種以教師為主，牽著學(xué)生把課文意思弄懂的做法，忽視了學(xué)生內(nèi)心的需要和發(fā)展需要。當(dāng)我們放手讓學(xué)生真正地去探究課文，進行課堂討論時，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心世界，是教師沒有想到的，甚至具有與教師、與教材不同的觀點。老師：剛才，同學(xué)們非常認真地閱讀了只有一個地球這篇課文，也體會到了作者呼吁人們增強節(jié)約資源、保護地球的意識

7、。談起環(huán)境保護，同學(xué)們都有親身感受，那么你們在讀課文時有沒有跟作者不同的想法？或者，你想到了，而作者沒想到的地方？學(xué)生交流：1、既然礦產(chǎn)資源是不能再生的。如果不加節(jié)制地開采，礦產(chǎn)資源就會越來越少。那么，有節(jié)制地開采，礦產(chǎn)資源不是照樣會越來越少嗎？我認為課文這句話闡述得不夠清楚明白。2、我的家鄉(xiāng)環(huán)境的破壞就是因為過度開發(fā)礦產(chǎn)資源造成的。我覺得課文應(yīng)從過度開發(fā)礦產(chǎn)資源，會造成森林、生物、大氣等再生資源的破壞這個方面來說明環(huán)境保護的意義在展開討論過程中，學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，往往不會受教材的限制而閃耀出創(chuàng)新的火花。如果教師眼中只有教材，沒有學(xué)生，那么就無法實施真正意義的探究性。四、 給予支持

8、，重視過程探究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過程，教師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探索的機會，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿無限激情，拓寬思路，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定豐富多彩的探究方式。在學(xué)生探究過程中，教師要適時的、必要的、有效的進行指導(dǎo)，確保探究過程井然有序地開展，不能讓學(xué)生處于無政府狀態(tài)，感到漫無目的，手足無措，應(yīng)該讓學(xué)生在探究中有所收獲。如教學(xué)草船借箭一文時，當(dāng)學(xué)生通過探究討論，對諸葛亮的神機妙算津津樂道時，又適地提出問題，把探究進一步引向深入：“如果三天之內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮的草船借箭計劃落空了，事情的結(jié)果會怎樣呢？”問題一提出，即引起了學(xué)生濃厚的興趣，各人根

9、據(jù)自己對問題的看法和對課文人物的理解，紛紛發(fā)表意見：有的學(xué)生說，這樣一來，諸葛亮肯定會大難臨頭，栽在周瑜手上；有的學(xué)生說，諸葛亮足智多謀，肯定會有化險為夷的計策；有的學(xué)生說，諸葛亮雖然神機妙算，但也有失算的時候，例如他晚年的幾次北伐都以失敗告終，所以，這一回他是兇多吉少圍繞著對諸葛亮這個特定人物命運的預(yù)測，學(xué)生的看法雖然不一致，但都言之有據(jù)，對此教師沒有簡單地下結(jié)論，而是熱情地肯定了學(xué)生這種善于思考、勇于探索的學(xué)習(xí)精神，并鼓勵學(xué)生課后結(jié)合課外閱讀，對這一假設(shè)結(jié)局繼續(xù)探討。由于教師時機把握得恰到好處，因此引起了學(xué)生極大的好奇心，都關(guān)心一向料事如神的諸葛亮在此情境下命運會怎樣。并由此激發(fā)學(xué)生的求知

10、欲，在思維發(fā)散中，主動去探究，去尋找答案。就這樣在探究過程中，教師在適當(dāng)?shù)臅r間、用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰灾С郑枰砸龑?dǎo)，使探究越來越廣泛，越來越深入，知識在探究中被獲得，思維在探究中被發(fā)展，素質(zhì)在探究中被提高。五、 進行展示，享受樂趣探究式學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的思想，它把學(xué)生置于一種開放的、和諧的、互動的、多元的、綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可能會產(chǎn)生不同的感受和體驗，對問題也會出現(xiàn)獨特的理解，即便是有缺漏的，失之偏頗的，教師也應(yīng)該肯定。因為這些都是學(xué)生積極探究的成果，教師并且應(yīng)該提供一個展示的平臺，或認真傾聽學(xué)生的理解，或相互交流探究的結(jié)果，或激勵獨特的視角等等，總之，就是為了讓學(xué)生充分享受探究帶來的樂趣，以更大的激情投入探究。我們的探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打開了一扇清新自然、色彩斑斕的窗子。他們的手腳得到了解放，在探究實踐中動了起來，逐漸學(xué)會了用課內(nèi)學(xué)到的知識、方法來觀察社會、觀察生活，并用稚嫩的筆描寫生活和自然。生