1、重構內容言意兼得語文教學內容重構讀后感泉港區第三實驗小學林喜彩語文課向來都被認為是最有風景的課堂。足不出戶，能欣賞悅目 的自然風光，如綠色千島湖、黃山石等；聆聽最經典的風華雅 樂及音樂背后的故事，如夜光曲、中華民族的最強音等；游歷 奇妙瑰麗的神話傳說，如普羅米修斯的故事之類；與令人敬仰的 大師對話，接受心靈的洗禮，如我的伯父魯迅先生、囚歌等 當這些生活與生命中或令人欣喜、或令人深思的對象以語文教材的形 式出現在孩子們的課堂上時，作為語文教師的我們，能教的究竟是什 么？這是拜讀了王榮生教授的教學專著 語文教學內容重構后，久 久縈繞我心的一個沉重問題。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同一篇文章不同的

2、老師上，教 學內容有天壤之別。由此，我產生了一個疑問，面對課文，如何確定 教學內容？根據教參？教參往往只是課文的簡單梳理，甚至其表述的 權威性和準確性本身頗令人懷疑。根據課后練習？據我的觀察和體會， 課后練習往往流于籠統，零碎，隨意，想當然，指向并不明朗當前的 小學語文教材雖然看上去百花齊放，實則都是選文集錦”.編者致力于 通過編寫教材形成自己的語文教學的體系，實際上往往經不起教學實 踐的檢驗，教師手拿著教材往往無所適從，只得憑經驗打亂教材設計 的編排順序和意圖，進行內容重構”.王教授在專著中指出，語文教材中的文本是具有雙重價值的，即 它的原生價值和教學價值。所謂原生價值，指的是文本作為一種社

3、會 閱讀客體而存在的價值；而當進入教材后，它的價值就發生了增值和 變化，在保留了原本所有的傳播信息的價值外，又增加了一種新的價值，即如何傳播信息的信息，也就是我們通常所說的言語智慧，這就 是它的教學價值。發掘了文本的教學價值，教師還要面對一個具體教學價值 定位 的問題：文本有許多教學價值，那么在這一個具體的教學點上，我們 選用哪一點教學價值呢？綜合考量 201X年版課標的課程性質介定： 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。我們找到了一個關鍵詞語言”.維果茨基說過藝術開始于形式開始的地方.在閱讀中，我們總是 始于對語言事實的感受，又終于對言語表象的體驗。在語文教學中， 學生掌握教

4、材的價值，并不是閱讀行為的最高目的。王榮生教授在專 著中指出：學生閱讀行為的最高目的，是通過掌握教材價值的過程， 從而掌握如何傳播信息的智慧，也就是言語智慧。由此可見，從顯性 的師生雙方的教學行為來看，語文教材的價值處在語文教學的前臺， 但言語智慧處在教學的后臺，而幫助學生掌握文本價值，也是為其獲 得言語智慧服務的。基于對專著的學習及以上的思考，本人再次思量曾幾次試上的一 課獻你一束花，它的教學價值體現在哪兒？它言語智慧該體現在哪 兒呢？我想盡量把語文課上成真正的語文課。適當弱化文本中可 能隱含的其他教育價值，比如科學普及價值，社會生活認知價值，思 想品德養成價值，生活能力指導價值等，凸顯文本

5、的語文核心價值， 重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力 和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學價值，從言語內容、言 語情感、言語形式這三個方面進行文教學內容的重構與創生。一、言語內容教學價值的體現獻你一束花是我國著名作家馮驥才先生的一篇敘事文，主要寫了機場女服務員向一位失敗的運動員獻花的故事，說明了勝利者需 要祝賀，失敗者更需要鼓勵。文章文體特征鮮明，語言樸實，感情真 摯。教師了解了教材說了這么一件事，可學生毫不知情，怎么辦？當 然先讓學生去預習，初步感知文本內容。都說題目是文章的眼睛，所 以上課伊始，先讓學生齊讀課題，接著讓學生圍繞題目說說：誰獻給 誰一束花？學生幾

6、乎不用思考，脫口而出服務員獻給運動員一束花。 “師板書：服務員、運動員后，再追問，誰能圍繞文章內容說具體些， 學生馬上又說：文章講了一位機場女服務員給一位比賽失敗的女運動 員獻花這件事。這樣整體把握言語內容，得意又得言。二、言語情感教學價值的體現獻你一束花整篇文章拋除首尾呼應，剩下的大致可分為三大 部分失敗一一回Tz獻花,這三部分從情感上可歸納為沮喪一一 熱烈一一鼓勵,怎樣讓學生從這三部分內容中感受這三種情感呢？我 是這樣進行的（一）感受沮喪首先聽寫關鍵詞沮喪，調動學生原有認知，了解課文主要內容， 初步感知人物情感。接著，引導學生聚焦人物心理、動作及場面描寫， 品析關鍵詞四個怕及低垂、藏、沮喪

7、、內疚,研讀重點句她怕見 前來歡迎的人們，怕記者問什么，怕姐姐和姐夫來迎接她，甚至怕見 到機場那個熱情的女服務員一一她的崇拜者，每次出國經過這里時， 都跑來幫著她提包兒有什么臉見人，大敗而歸！安排說說心理話的訓練，入情入境，換位思考，這樣的同理心為學生抒發情感搭建 了平臺，突破了文本難點，情動辭發，感情自然流露，將課文內容的 理解與語言的表達巧妙地結合在了一起，工具性與人文性有機融合。（二）感受熱烈這份熱烈在文章第四自然段，它通過插敘的形式展現。為了把握 熱烈的感情基調，我讓學生找到昔日成功歸來時的場面描寫片段， 再 問學生：這段中有個詞給我們定下了朗讀的基調？誰的火眼金睛能把 它找出來。學生

8、立馬找到了 熱烈一詞，我馬上追問：熱烈一詞前 面還加了哪個詞？生秒答：空。師：既然是空前熱烈，那就應該讀得？（生：高亢些、激昂些）師：那我們就全班一起用高亢、激昂的語調 讀出這種空前熱烈的感覺，起。就這樣，在全班空前熱烈的齊讀中， 學生感受到了 “熱烈”的情感。學生感受了 熱烈之后，我馬上質疑，師：”為什么寫她失敗的心 情時，要插進她昔日成功歸來時的場景呢？生：”形成明顯的對比， 插敘是為了更好地表現運動員失敗后的沮喪。這樣又加深了學生對沮喪”的體驗。（三）感受鼓勵在學生充分感同身受比賽失敗的女運動員的沮喪之后，再聚焦 獻花部分，感受機場女服務員雪中送炭，給予失敗者無限的鼓勵。這 部分重點我是

9、這樣突破的。聚焦人物對話、動作，品析關鍵詞、重點句，找準語言發展的訓 練點一一為什么獻花？通過特意環節的想象、回放，走進機場女服 務員的內心，感受她那時那刻對失敗者的擔憂，讓課堂練筆有的放矢。 趁熱打鐵，再創設情境品讀對話，機場女服務員那一番柔和而又肯定 的言語魔力頓現。此時此刻再質疑提升：抬，這樣一個動作，你知道 對失敗者意味著什么？在學生暢所欲言之后，再出示獻花部分，升華 認識：女服務員獻給失敗者的僅僅是一束鮮花嗎？還有什么？此時學 生才思云涌：鼓勵、勇氣、肯定、安慰、理解、寬容一口氣說 出了近十幾合適的詞，這些都包含了 鼓勵之意，更豐富了學生對 鼓勵內涵的認知。這一版塊教學，將聽、說、讀

10、、寫落到實處，學生 既習得語言，又內化了表達方法，收到了 一石二鳥”的效果。二、言語形式教學價值的體現“言語形式”并非獨立的個體，它須依存于言語內容，又要根據情 感表達的需要采取相應的形式來表達，所以在體現言語情感言語內 容等教學價值的同時，已經實現了 言語形式的教學價值。比如，在 感受熱烈時，學習插敘，并遷移運用，學生馬上根據時間詞找到文 中其它兩處插敘部分。再比如在感受失敗者內心的沮喪時，安排了說說心理話的環 節，在聚焦獻花，感受鼓勵時，安排了 特意想象小練筆環節，最 后在總結全文，升華情感時，讓學生找到了首尾呼應的句子，根據文 本理解通過填空改寫句子，領略了首尾呼應的秘秒。這些環節的設置 與言語內容、言語情感相輔相成，得意又得言。語文教學內容的生成，既以語文