1、Word - 3 -人教版部編本五年級上冊語文牛郎織女教學反思已屆不惑，對教學才有了一點點感覺，真是多么痛的領會啊！備好課、上好課，從來就不是詩和遠方，而是腳下的每一步。我從不否決上課，哪怕被批得體無完膚。我試試上各種課，各個年段的課，不學生校的課，然后，我對課堂的嗅覺就會越來越敏感。這個過程很煎熬，也很深刻。小學向來在提倡我們借助思維導圖舉行備課，借助學習活動單讓同學的學習過程正在發生。為了體現一圖一單在語文課堂上的教學價值，我甘于勇當先鋒。一再權衡后，我選取了民間故事牛郎織女一課，備課的主線就是：圍繞人物關系、人物形象綻開，盡力做到主線清楚，環節緊湊。備好課是上好課的前提。應當說，自從選定

2、課文后，到正式上課前，我的腦袋就沒停過，白天想，晚上想，站著想，坐著想上學校的時候，看過黃梅戲牛郎織女，那首夫妻雙雙把家還也是耳熟能詳。可現在才發覺，要和六班級的同學講好這個民間故事，并不輕松。語文課標、年段目標、教學內容、教學活動、教學策略，特殊是同學學情，都要一一兼顧，通盤思考。再次梳理自己的備課過程，再次重溫自我淬煉的取舍。1、雖是六班級了，但讀好詞、讀好句、讀好文，還是不行松懈的。對于讀好哪些詞語，我是做了細心設計的。它們既關乎讀音、關乎造詞邏輯，更關乎堆積運用。2、抓住與故事情節緊密相關的主要人物，讓同學借助思維導圖梳理人物關系，并對人物舉行歸類，讓同學真正沉心于對人物的思量中。3、

3、還是抓主要人物，利用小組合作學習完成學習活動單：選取一個人物，利用讀文、抓關鍵詞來感悟人物形象。學習活動單的設計簡約而鮮亮，要完成就必需讀文、必需研究、必需辨析、必需共享。這個過程不僅是合作的過程，也是三觀碰撞的過程。4、還是抓人物關系，再次以思維導圖的形式完成板書，讓同學對全文形成整體感知。5、品讀相關語句，感悟人物形象。雖然本文的主角是牛郎和織女，但創造情節矛盾點的卻是王母娘娘。不是偶然，合作小組選取的評價人物也多為王母娘娘。關于王母娘娘的三段話，孩子們真的讀出了她的心狠手辣、暴跳如雷。6、升華主題：人人生而平等還需要我們去捍衛！教學設計體現的就是：基于一圖一單的高段閱讀教學，凸顯文體意識

4、，培養同學的思維能力、合作學習能力，提高抓關鍵詞句品讀人物形象的能力。再好的設計，都必需經過課堂教學來驗證，課上好才是最大的師德。課堂上，我根據既定的教學設計，步步為營、穩扎穩打，希翼帶著同學一起經受這堂課的學習之旅。而今日的我們，都太拘謹了，少了教室里的默契，少了教室里的會心一笑，少了教室里的我說你接。原本想好好聊聊這個民間愛情傳奇的，卻顯得有的生硬、粗糙了，失去了我心中的故事味。但想想，正由于課堂永久有缺憾，才促使我們不斷去反思、去提高。牛郎織女一課，我還是希翼給觀課者這是一堂有設計感的課的感覺，給同學呢，我希翼讓同學領會民間愛情傳奇追求的主題，更體味到思維火花迸射帶來的愉悅。而課后更讓我

5、深切體味到：教什么真的比怎么教還重要。教學內容確立了，教學目標就能明確了，教學設計才干合理。我想，深刻熟悉到教什么比怎么教更重要，從而的確關注教學內容的取舍和教學目標的制定，應當就是我所說的找到的上課的感覺。課后聽關主任點評，更是一語點醒夢中人。目標貫穿的教學，目標和活動相互匹配、一一對應，應當是我們語文教學的導向和追求。每堂課最多落實三個教學目標，再設計與每一個目標相匹配的三個教學活動，這樣層層推動、起承轉合、貫穿呼應，這樣的課堂必然是立體的、可視的、活躍的。此時，那張目標貫穿活動的思維導圖又再次出現腦海中，很清楚、很美妙、很真切。說也驚奇，這課一上完后，反而是頭腦一片空白，啥也沒剩下了。說好也罷，說差亦可，自有人去評說。而于我而言，我越發堅決的是：追求樸素、有效的語文課堂，讓同學從每一節語文課上有堆積、有感悟、有長進，不求整個吞棗，但求精雕細琢，的確落實語文課標和提高同學的語文素質。為此，自我淬煉、敬