1、六年級數學試卷講評課教學設計（共16篇）六年級期中試卷講評課教學設計課題期中測試卷講評三維教學目標知識與能力1、分析學生在做題中存在的共性問題，錯誤的原因，及時指正，進一步鞏固所學知識。2、加強各類題型的解題方法指導，提高解題能力，提高數學綜合應運能力。過程與方法引導學生自主、合作、探究更正考試中的錯誤題型。通過分析錯題，把握解題的思路和方法，提高常見題型的答題技巧，達到查漏補缺的目的。情感態度價值觀通過講評，培養學生認真分析題意的情感態度，理性看待平時的考試分數，以良好的心態面對考試，做到勝不驕，敗不餒，增強學好數學的信心。教學重點1、查漏補缺，發現不足。通過講評，引導學生把握解題的思路和方

2、法，提高常見題型的答題技巧。2、培養學生認真分析題意的情感態度。教學難點1、進一步提高學生綜合運用知識解決問題的能力。2、提高學生的數學綜合素質。教學過程一、考試情況總體分析：1、公布全班的整體成績，對成績數據進行分析。本次考試我班應測人數48+46人，實測人數48+46人。整體來說成績比較理想。班級總體成績看優秀學生較少，不及格人數還可以。主要存在的問題：一些學生學習不自覺，經常不完成作業，上課聽講不認真，對待學習沒有良好的態度。針對這樣的學生只能采取一對一指導才能有所長進。2、表揚進步明顯的學生：90分以上的。3、指出本次考試中存在的問題：審題不認真、答題馬虎、概念知識混淆、應運能力較弱。

3、二、典型題型分析重建：（一）、填空題1、學生交流填空題的題型，互述造成錯誤的原因。組織學生討論交流，使學生理解掌握并達到舉一反三。2、重點重建。（1）4：（）=（）：40（）分析原因：對比、分數、除法之間關系理解不清，部分學生答題時不能有效利用性質轉化，正確答案是“4：（10）=（16）：40（12）”。糾正方法：利用三者關系都轉化為分數形式推理。（2）兩個圓的半徑分別是2厘米和3厘米，它們的直徑的比是（），周長的比是（）。分析原因：應運能力弱，不會用公式代入化簡后求比。糾正方法：復習圓的半徑、直徑、周長之間的計算公式，引導學生學會代入推理。（3）直徑為10分米的半圓，周長是（）分米。在一個周

4、長為80厘米的正方形紙片內，要剪一個最大的圓，這個圓周長是（）厘米。分析原因：審題不清楚，沒有理解半圓與圓周長的一半的區別。綜合應運能力低下。糾正方法：畫圖幫助學生理解半圓與圓周長的一半的區別。畫圖引導求圓的周長的思路。(二)判斷題1、四人小組組長講解，請組員舉例說明。2、重點分析重建。（1）、20噸增加噸后，再減少還是20噸。分析原因：學生思維能力不足。糾正方法：幫助學生分析單位“1”發生了變化。（2）、把20克糖放入200克水中，糖和糖水的比是1：11。分析原因：答題時要看清問題，很多同學把問題當成求糖與水的比就錯了。糾正方法：分別寫出糖、水、糖水的份數，然后進行求份數的比。（三）、選擇題

5、1、四人小組交流共性的錯誤。2、重點分析重建。（1）、一批水泥，用去，剩下的是用去的（）A、B、C、1倍分析原因：好多學生不注意審題，理解為“剩下的是這批水泥的（）”糾正方法：引導學生觀察“剩下的是用去的（）”與“剩下的是這批水泥的（）”的不同（2）、一個三角形三個內角的度數比是2：3：4，這個三角形是（）三角形。A、銳角B、直角C、銳角分析原因：題中的隱含條件不明確，學生找不到解題的下手處。糾正方法：三角形內角度數和是180度，然后按2：3：4來分配，算出每個角各是多少再進行選擇。（四）計算1、以四人小組為單位，請組員舉例說明錯誤的原因。2、重點講解重建。(1)、4.850.170.4858

6、.3(2)、471.3=9.9分析原因：格式不合理，運算順序不明了，不能判斷哪些題型可以進行簡便計算。糾正方法：組織學生討論交流，查找錯誤原因，弄清運算順序，引導學生明白簡便運算時所運用的運算定律。（五）解決問題1、四人小組組長收集整理錯誤的類型。2、重點重建。（1）、一塊長方形地，寬40米，比長少，這塊地的面積是多少平方米？分析原因：糾正方法：彌補學生欠缺的知識，利用學生錯誤的類型，對所學知識進行講解鞏固；引導學生合作交流，得出結論，培養學生的思維推理能力。（2）、某工廠有三個車間，甲車間有90人，乙車間人數是甲車間的，又是丙車間人數的。丙車間有多少人？分析原因：此題屬于分數乘法、除法混合應

7、用題。部分學生理解題意時出現偏差，乙車間人數是甲車間的，又是丙車間人數的理解為同一個單位“1”。糾正方法：引導學生討論，交流找到“單位1”，使學生弄懂題意，確定數量關系，觀察單位“1”是否已知，并正確解答。1、8：（）=（）：30（）2、把30克鹽放入300克水中，鹽和鹽水的比是（）。3、公雞與母雞的只數比是29，也就是公雞占總只數的（），母雞占總只數的（），公雞的只數是母雞的（），母雞的只數是公雞的（）4、把一根長8米的繩子按32截成甲、乙兩段，甲、乙兩段各長多少米？四、課堂小結：通過這節課的講評，你有哪些收獲？和同學們交流一下。教學反思六年級數學期末試卷講評課一、教學目標1、分析學生在做題

8、中存在的共性問題，錯誤的原因，及時指正，進一步鞏固所學知識。2、加強各類題型的解題方法指導，提高解題能力，提高數學綜合應運能力。3、引導學生自主、合作、探究更正考試中的錯誤題型。通過分析錯題，把握解題的思路和方法，提高常見題型的答題技巧，達到查漏補缺的目的。4、通過講評，培養學生認真分析題意的情感態度，理性看待平時的考試分數，以良好的心態面對考試，做到勝不驕，敗不餒，增強學好數學的信心。二、教學重點1、查漏補缺，發現不足。通過講評，引導學生把握解題的思路和方法，提高常見題型的答題技巧。2、培養學生認真分析題意的情感態度。三、教學難點1、進一步提高學生綜合運用知識解決問題的能力。2、提高學生的數

9、學綜合素質。四、教學過程一、考試情況總體分析：1、公布全班的整體成績，對成績數據進行分析。本次考試應測人數47人，實測人數47人，平均分82分。整體來說成績是很不理想的。主要存在的問題：一些學生學習不自覺，經常不完成作業，上課聽講不認真，對待學習沒有良好的態度。針對這樣的學生只能采取一對一指導才能有所長進。2、指出本次考試中存在的問題：審題不認真、答題馬虎、概念知識混淆、應運能力較弱。二、典型題型分析：（一）、填空題1、學生交流填空題的題型，互述造成錯誤的原因。組織學生討論交流，使學生理解掌握并達到舉一反三。2、重點分析第7題，第9題，第11題。（1）第7題：某班人數在4050人之間，男生人數

10、與女生人數的比是5：6，這個班級的男生有（）人，女生有（）人。分析原因：以前是在總數明了的情況下，根據比例求個部分數量，現在只給個總數范圍，對數學思路不清晰的學生來說就求偶那個一出錯。（2）第9題：分析原因：審題不仔細，應運能力弱，不會用公式代入化簡后求比。糾正方法：理解什么是命中率，復習公式，再變式。（3）第11題：分析原因：審題不清楚，沒有注意題中所求問題，綜合應運能力低下。糾正方法：強化學生的審題意識。(二)判斷題1、請小組組長講解。2、重點分析第16題，第17題。第16題分析原因：雞兔同籠著知識點沒教過糾正方法：幫助學生利用生活經驗解決。第17題分析原因：學生辨析概念的能力不足，兼以審

11、題馬虎。糾正方法：幫助學生分析單位“1”發生了變化。（三）、選擇題1、小組交流共性的錯誤。2、重點分析第1題，第4題。（1）、甲數的1/5和和乙數（0除外）的25%相等，則（）A、甲數乙數B、甲數乙數C、甲數乙數分析原因：好多學生不理解題意，不能正確的利用積不變的性質。糾正方法：引導理解積不變的性質進行教教大小。（2）、一個三角形三個內角的度數比是1：3：6，這個三角形是（）。A、銳角三角形B、直角三角形C、鈍角三角形分析原因：題中的隱含條件不明確，學生找不到解題的下手處。糾正方法：三角形內角度數和是180度，然后按2：3：4來分配，算出每個角各是多少再進行選擇。（四）計算1、以組為單位，請舉

12、例說明錯誤的原因。2、重點講解簡便計算。4325-(10-3)37.5%分析原因：格式不合理，運算順序不明了，不能判斷哪些題型可以進行簡便計算。糾正方法：組織學生討論交流，查找錯誤原因，弄清運算順序，引導學生明白簡便運算時所運用的運算定律，同時注意加法運算定律的拓展。（五）解決問題1、小組組長收集整理錯誤的類型。2、重點講解4題、6題。（1）、一個花壇，直徑為4米，在它的周圍有一條寬1米的環形鵝卵石小路，小路的面積是多少平方米？分析原因：學生大多指導是求環形的面積，但有相當多的學生將花壇直徑當著半徑計算。糾正方法：彌補學生欠缺的知識，利用學生錯誤的類型，對所學知識進行講解鞏固；引導學生合作交流

13、，得出結論，培養學生的思維推理能力。（2）、小剛讀一本書，已讀的頁數比全書的2/15還多10頁，已讀頁數與剩下頁數的比是3：7。這本書共有多少頁？分析原因：此題屬于分數乘法、除法和比結合的混合應用題。部分學生理解題意時不能正確地將部分量之間的比轉化為部分量與總量的關系。糾正方法：引導學生討論，交流找到“單位1”，使學生弄懂題意，確定數量關系，觀察單位“1”是否已知，并正確解答。三、課堂小結：通過這節課的講評，你有哪些收獲？和同學們交流一下。六年級數學試卷講評課教案講評內容：第四單元比例測試題講評目標：1、通過講評，進一步鞏固本單元知識點。2、通過對典型錯誤的剖析、矯正、幫助學生掌握正確的思考方

14、法和解題策略。學習目標：教學重點、難點：典型錯誤的剖析與矯正。講評過程：一、整體回顧、介紹本次考試情況1、本次考試平均分87.3分，及格率94.1%，優秀率68.6%，最高分110分，最低分21分。2、根據本次成績對前五名和進步比較大的學生進行表揚和鼓勵。成績前五名:李俊寧110分，翁睿110分，張蒙丹110分，楊蕾，王燁，石殊凡，趙欣瑤，時若瑩，沈建翔，王朝暉107分。進步比較大的前五名學生：張瓊月，劉子璇，董志強，吳姝靜，張軒。二、教師分析學生在答題中存在的問題1、部分學生對基礎知識掌握不扎實,沒有養成良好的學習習慣表現在不認真審題,不細心答題,如第6小題結果沒有化簡，第16小題沒有注意x

15、與y的順序，第五大題的應用題，有的同學沒有按題目的要求解，等。2、部分學生計算的能力不強,表現為計算速度慢，計算的準確率低，不能靈活的使用運算律及一些運算方法。如第1小題判斷四個數能不能成比例的技巧，解比例時的一些運算方法，等。3、不能運用所學知識靈活解決實際問題,分析問題、解決問題的能力有待提高.例如,解決實際問題的第2題,有部分學生按邊長和數量成反比例關系進行計算，解決實際問題的第3題，有的同學先算面積，然后再用比例尺算實際面積，有半數以上的學生對于附加題無從下手，等。三、學生自我分析試卷學生的有一些問題是因為一時的疏忽做錯；有一些是自己的知識不夠牢固，經過自己的學習是可以自己解決的；有一

16、些問題經過學生自己的再思考是可以自己解決的。象這一類的問題肯定可以學生自己處理好，那么就不需要老師來幫忙，只要給以時間和信心就可以了。四、小組內互幫互助學習當學生的問題自己解決掉自己能解決的之后，這時轉入學生的互幫互助階段，在小組內由學生提出不會的問題由會做的同學進行講解。在這個階段由學生給學生講解達到學會的目的。組內都不會的問題就由組長記錄并交給老師。五、老師組織講解根據各小組的統計，根據各組情況由多到少（不會的小組數）的順序來解決。經過了兩次糾正（自糾和互糾），學生的問題基本解決，剩下的問題再由老師組織，讓會做的小組給同學們講解。講解題思路，老師適當補充、引導、評價。六、老師檢查學生的掌握

17、情況學生自己的學習和相互幫助有沒有成效要靠自覺，老師可以檢查，拿出一部分比較有意義的，需要老師來講解的問題檢查學生，順便讓學生說出老師要說的話，然后有必要就補充、評價。讓學生說出每一道題的考察內容解題技巧。七、當堂檢測1、用2、4、8、4、寫出比例式：()。2、行駛的路程一定,則車輪的周長和它的轉數成()比例.3、一種精密零件長5毫米，把它畫圖上長6厘米，則比例尺是()4、若5X-7Y=0，X：Y=()5、在比例尺是1：200的圖上，一個長方形的長是4，寬是3，這個長方形的實際面積是()平方米。6、一間房子要用方磚鋪地，用邊長3分米的方磚，需要86塊。如果改用邊長是2分米的方磚要()塊.當堂檢

18、測：1、用2、4、8、4、寫出比例式：()。2、在AB=C中,當A一定時,B和C成()比例.3、一種精密零件長5毫米，把它畫圖上長6厘米，則比例尺是()4、若5X-7Y=0，X：Y=()5、在比例尺是1：200的圖上，一個長方形的長是4，寬是3，這個長方形的實際面積是()平方米。試卷講評課學習目標：1、掌握好本次試題涉及到的相關知識和解題技巧。2、學會分析考試的失分原因及如何避免此類情況。3、培養綜合分析問題的能力、語言表達能力、舉一反三的遷移能力。一、導入：（略）二、整體介紹本次試題內容包括四大版塊：“基礎知識以及運用、文言文閱讀、現代文閱讀、作文”。主要考察學生最近所學習的內容。其中失分嚴

19、重的是現代文閱讀和作文。得分情況：本班得優秀（81分）以上的有9個；上線的（70分）有13人；60-70之間的有20人；不及格的有27人。三、自我矯正：（發揮學生的主體作用，用58分鐘的時間，對錯題進行分析，發現錯因，產生疑問，并解決部分問題。）第一步：錯題分類。大體分為：會做但卻做錯的題；模棱兩可似是而非的問題（要點不全）；不會的問題。第二步：分析錯因，及時糾正。第三步：記下不會的問題。四、評講“積累運用”部分：積累與運用-準（記準、答準）（一）教師傳授方法：平時多積累，記準確。2、病句修改：第2小題。初中常見病句類型有：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。修改

20、病句的原則：改通順、改正確（不改變句子原意）教師傳授修改病句的方法：增（增加字詞）、刪（刪去多余字詞）、調（調整字詞順序）、換（更換字詞）【句子仿寫：仿句要講明仿句的具體的標準“三合標準”，即合“式”，合“格”，合“意”。仿句要基本或完全符合被仿句的結構及句式，這就是第一個標準要合“式”；仿句要符合被仿用句的修辭格，這就是第二個標準要合“格”；仿句的內容必須符合所供語段的內容要求，這就是第三個標準要合“意”（“意”可理解為語境或意境或情境或中心意思）。】3、語境題要根據語境談觀點，說理由。答題要求：即觀點鮮明，理由充分。闡述理由時，要注意最好多種角度、由主到次、合乎字數。（二）1、錯誤原因：考

21、試緊張、基礎知識記憶不扎實、書寫不認真、不注意審題、答題方法不當。2、改進措施：端正態度，明確方法，專項訓練，逐步提高。五、評講“古詩文閱讀”：（略）六、評講“現代文閱讀”-活（活學、活答）（一）原則：做題要牢牢地記?。骸按鸢覆辉谀愕哪X子里，答案只在原文中?！睙o論在任何情況下作答，既要體現個性和獨特見解，又要較好地忠實于作者的主張。除客觀性的、已限制字數的、“概括”的外，盡量活答、多答（特別是聯系生活實際的）。（二）技巧：1、用原文答題法：抓住文本，扣住主題，針對性的找文段。2、看分值答題法：可以從試題的分值中推測答題的要點。如一道題給的分值是2分，答案可能就有2個要點，一個要點一分，所以從試

22、題所給的分值中，我們就能推測答案的要點和要求的字數。【理解句子的方法指導：回歸原文，抓重點詞，找上下文，同義詞互換，組織語言表達?！俊鹃喿x題中時常會問到：一句（一段）話在文中的作用。做此類題：第一步：我們首先看這個句子（段落）是在文章中的哪個位置，開頭?中間？還是結尾？如果是在開頭，則有以下幾種可能：點明中心、設置懸念、總領全文、引起下文、打下伏筆、為下文作鋪墊、推動故事情節發展；如果是在中間，則起到承上啟下（過渡）的作用；如果是在結尾，則起到畫龍點睛、點明中心、深化主題、總結全文、首尾呼應、前后照應、結構完整第二步：答題格式可固定為：在內容上，起到；在結構上，起到】當然，現代文閱讀，內容包羅

23、萬象，題型層出不窮，形式千變萬化，但我們答題時只要注意：（1）認真審題，弄懂題意后作答，不能望文生義，輕易作答；（2）熟記各種文體的閱讀知識，避免知識錯誤；(3)掌握一些常見的解題的解題技巧。七、評講作文：作文新（力求“人無我有，人有我新”）1、立意：不偏題、不嘩眾取寵的基礎上做到“人無我有，人有我新”。2、題目：凝練、形象、吸引人。3、首尾：講究文采、修辭、懸念，能打動讀者。4、書寫規范、字數要足、不寫錯別字（學會換詞）。學情分析：詩文默寫滿分10分，全班總共扣了16分，得分率為94.7%，全對率為73.3%，應該講學生默寫的情況還是整體不錯的。課外文言文閱讀滿分6分，全班總共扣了30分，得

24、分率為83.3%，字詞解釋全是由課內到課外的遷移，學生們的表現都非常不錯。主要失分點仍然是重點字詞的理解出現問題。還有就是對主題的分析對人物的個性還不能落實到位。詞語的積累與運用，滿分9分，得分率為80.3%，這次在詞語抄寫上未出現抄寫錯誤，選詞連話被扣分的原因主要集中表現為所寫的文字內容少連貫?，F代文閱讀滿分為16分，全班總共扣了61分，得分率為87.3%，本大題總共有5道題，考察了“根據拼音寫漢字”、“整體理解”、“品位語言”、“概括事情”、“寫讀后感”這樣幾個知識點?？鄯值脑蚴恰疤蛔o”的“袒”字出現了N種寫法，還有答題的技巧并不規范，在概括事情時，不是按照“誰+為什么+在哪里+怎樣地+

25、做了什么”這樣的內容盡可能地把事情概括清楚，而是一味地照抄原文。在讀后感這題中，有個2分的摘抄原句的題目，也有個別學生出現抄寫錯誤。重點講解說明文天壇之美，原因是學生失分較多，文章比較典型，以此為例，點撥說明文的閱讀方法。閱讀說明文時，注意到“三抓”抓題目、抓結構、抓重點段。首先抓題目。一般說明文的題目有以下幾種形式：一種直接以說明對象為題，這種文章注意關于說明對象特征的中心句，從而把握說明內容；一種以說明對象為主，暗含說明特征，這種文章要把暗含的內容具體化。其次抓結構。說明文的結構一般是“總分總”、“總分”、“分總”形式，通過理清文章結構，結合各段中心句就能把握說明內容，提取文章的主要信息了

26、。第三抓重點段。這就要求考生首先找到相關段落，把握本段說明內容，理清本段說明層次，稍加分析整理，就可得到答案。二、審題立意1.拓寬全面拓展話題2.挖深深刻挖掘內涵3.立準尋找最佳立意三、布局謀篇提高作文分值的“六個一”1.一個含蓄、深刻的題目2.一個精彩的開頭3.一個疏密有致的段落布局4.一個優美的片段描寫5.一個完美的結尾6.一個清爽的文面3、句子仿寫：仿句要講明仿句的具體的標準“三合標準”，即合“式”，合“格”，合“意”。仿句要基本或完全符合被仿句的結構及句式，這就是第一個標準要合“式”；仿句要符合被仿用句的修辭格，這就是第二個標準要合“格”；仿句的內容必須符合所供語段的內容要求，這就是第

27、三個標準要合“意”（“意”可理解為語境或意境或情境或中心意思）。六年級數學試卷講評流程設計【教學內容】北師大小學六年級數學上冊期中測評試卷【教學目標】1.通過課上學生獨立訂正，教師總體分析，師生互動，評析六年級上冊期中測評試卷，解決存在的錯誤及原因、解題的方法及拓展。2.通過重點講評、拓展，提煉解決問題的策略方法，培養學生良好的考試、主動改錯習慣。3激勵學生認真好學、勇于競爭，讓其體會其成功的喜悅。【教學重點】重點講評、拓展，提煉解決問題的策略方法。，【教學難點】培養學生良好的考試、主動改錯習慣?！窘虒W過程】一、考試習慣和紀律評析板書課題：試卷評析二、學生獨立訂正按以下要求自行改錯。要求1.會

28、做但因粗心等造成的錯誤，用“！”標注出來警醒自己，并改錯；2.考題有難度，仍不會解答的問題，用“？”標注出來，等待幫助；學生獨立訂正，教師巡視指導。三、合作互動小組合作交流，解決剛才帶“？”和“！”的問題。要求：1、把仍不會解答的問題向組內同學請教，并改錯。2、通過討論都不懂的，準備舉手全班交流。教師巡視指導四、重點題目分析及知識拓展1小組匯報不懂的問題教師做好記載。2教師展示錯誤較多的題及錯因分析展示錯題，指出錯因。3依次進行點撥交流。教師先重點分析錯得較多的題，然后再補充解決個別學生提出未解決的問題。4.重點題目分析五、全課小結試卷講評課教學設計方案課題2006學年第一學期期末區統測試卷講

29、評三維教學目標知識與能力1、查漏補缺，發現不足2、進一步加強各類題型的解題方法指導3、讓學生進一步積累應試解題能力4、提高語文綜合素質AB層學生達成度100%，C層學生達成度80%。過程與方法引導學生自主、合作、探究更正考試中的錯誤題型，評價學生的學習積極性。AB層學生達成度100%，C層學生達成度80%。情感、態度、價值觀理性看待平時的考試分數，以良好的心態面對未來的高考AB層學生達成度100%，C層學生達成度80%。教學內容分析教學重點1、查漏補缺，發現不足2、進一步加強各類題型的解題方法指導AB層學生達成度100%，C層學生達成度80%。教學難點1、讓學生進一步積累應試解題能力2、提高語

30、文綜合素質AB層學生達成度100%，C層學生達成度80%。教學流程與教學內容一、試卷分析1、難度：本次考試難度相對適中，注重學生的基礎的考查，學生成績有一定的代表性，比較準確的反映教師的教學和學生的學習。2、覆蓋面：試卷知識覆蓋面較廣，從基礎、閱讀、文言文、詩歌、作文等方面對學生進行了考查。二、答題分析1、存在問題：從評卷情況看，學生存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：A、書寫潦草，字跡模糊，卷面亂，以C層學生表現嚴重。B、默寫題錯別字較多，造成不應有的丟分。C、審題不清，未按要求答題，如申請書格式不規范等。D、作文中語言不規范，用詞不恰當，思路不清晰主題不夠鮮明。2、成績分析全年級優生5人

31、，平均分、及格率、優生率綜合在順德區排名第三。三、教學過程從第一題開始，逐題向學生講解，主要面向B層學生，力求A層學生聽了就會，B層學生想后也會，C層學生課后復習也能領會。1、基礎知識題：重點講解拼音、病句題型，進一步鞏固病句知識，力求全班達成度80%以上。病句題目學生錯的較多，引導學生交流總結判斷語句是否有語病常用幾種方法：語法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。語法結構分析法主要查找搭配不當、成分殘缺、贅余、語序不當、結構混亂的毛病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修飾、限制、補充是否合理，是否與其中心語搭配；主干與附加成分是否存在殘缺或贅余的毛??；成分內部及其他

32、語言單位間的順序是否合乎語法結構的規律；就句子整體而言，看其結構層次是否分明，主次、輕重、因果安排是否合理。2、教師提醒學生要特別注意：試題中若出現聯合短語作句子成分的情況，首先要看聯合短語中每一項內容是否與其前后相關的成分都搭配。若句子的謂語中心詞為“是”、“為”，或賓語由動詞充當，首先看其主賓是否搭配；句子若含有多層定語、狀語，首先看其偏句與正句的順序是否合理。（邏輯事理分析法和表達效果分析法不再展開說明。）3、文言文閱讀：由A層學生翻譯全文，檢查A層學生對課外文言文的閱讀能力。在教師點撥下由B層學生講解試題。通過復述來檢查C層學生的聽課。4、現代文閱讀：講清解題規律或方法，在論述文的選擇

33、題上如常見的干擾項的有夸大范圍以偏概全，無中生有橫生枝節，指東說西偷換概念，源流倒置逆情背理，已然未然亂說一通，或然必然性質不分了解了命題者擬制干擾項的方法，有利于順利地確認干擾項，選出正確項。力求全班達成度80%以上。5、作文：挑選A、B、C層學生作文各一篇，教師讀個全班學生聽，由各層學生點評，由此讓學生各自找到自身作文差距，領悟提高作文水平的方法。四、布置作業。課后學習1、翻譯試卷中的文言文2、修改作文A層翻譯準確度90%以上，對作文寫作有較大感悟；B層翻譯準確度80%以上，對作文寫作有一定感悟；C層翻譯準確度70%以上，對作文寫作信心有所提高。教學反思盡管考前向學生一再強調要細心，但是還

34、是很多學生不看題目就答題，造成不必要的失分，很可惜。試卷評析課教學設計大田二中鄭小蘭教學目標：1、通過學生自主訂正試卷，進一步鞏固相關知識點；2、通過對典型錯誤的剖析矯正，幫助學生掌握正確的思考方法和解題策略；2、通過學習小組的合作訂正和討論，培養學生的合作精神，分析能力和邏輯推理能力，讓不同層次的學生得到不同的發展。教學過程：一、考試情況簡要分析：1、班級均分：71.2分最高分：100分2、試卷結構（1）填空題(每題1分，共23分)（2）判斷題（每空1分，共5分）（3）選擇題（每空1分，共5分）（4）計算題共31分直接寫出得數共8分脫式計算共8分解方程共9分列式計算共6分（5）作圖題共6分（

35、6）解決問題共30分從試卷完成情況來看，同學們存在以下問題：（1）答題不規范。表現在：作圖題2；列式計算2（2）運算不熟練。表現在：計算題（3）考慮不全面。表現在：填空題8、11；判斷題2（4）概念不清晰。表現在：判斷題1、5；選擇題1、5（5）審題不嚴謹。表現在：填空9、選擇3、列式計算1、解決問題136二、試卷評講：1、學生自主訂正。自己能解決的問題在題號上打上“”，自己不能解決的問題在題號上打上“”。（學生課前已解決）2、小組合作訂正。針對上一步驟中不能解決的問題，四人小組交流與合作，討論完成。3、學生展示。請個別學生分析自己在做題時的解題思路。4、教師補充。三、舉一反三，拓展提升見展示

36、臺四、課堂小結通過本節課的講評，同學們找出了自己學習的漏洞并能及時彌補，希望在今后的學習中能夠靈活運用所學知識解決問題。五、布置作業二年級下冊數學試卷講評課教案教學內容：數學二測試卷執教時間：2015年5月4日教學目標：1、查漏補缺，解決疑難和遺忘知識。2、進一步梳理知識，加強各類題型的解題方法指導，進一步提高解題能力，提高數學綜合素質。3、提高審題能力，引導學生自主、合作、探究、更正考試中的錯誤題型。4、理性看待考試分數，以良好的心態面對考試，做到勝不驕，敗不餒，增強學好數學的信心。教學重點、難點：重點：1、查漏補缺，解決疑難和遺忘知識。2、進一步加強各類題型的解題方法指導。難點：讓學生進一

37、步提高解題能力和提高數學綜合素質，使學生解題規范化，做到會做題得滿分，不會題也力爭得分。教學方法：1.評（評錯誤原因，評優秀解法，評新題生題）、議、練結合。2.整理升華，總結提高。教具：多媒體、投影儀。教學過程：一、試卷分析本次考試試題難度不大，考察學生能力的題較多，對于素質不高基礎較差的學生來說，答題卻是感到了困難，所以這些學生成績不太理想。二、答題分析1、存在問題：從評卷情況看，學生存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：（1）個別學生審題不清，造成錯誤。（2）學習知識不夠靈活，解決問題能力欠佳。（3）對部分概念模糊，造成填空、選擇題丟分。三、教學過程（一）課前自查：（課前，提前把測試卷發放

38、到學生手中，并提出要求）教師談話：同學們，試卷老師已經批完了，現在發給大家，自我檢查分析，完成三件事情：1、自查：檢查自己出錯的原因。2、自改：把自己能改正的題目改正過來。3、自記：把自己解決不了的問題記下來。（設計意圖：把試卷提前發給學生，讓學生自查自改，有利于培養學生自我反思能力，也為小組交流做好充分的準備。）（二）總結檢測情況：談話：同學們，通過閱卷，老師發現同學們完成地不錯，其中有24人得了優秀，班級中不少同學有了很大的進步，特別是一些同學解決問題的方法巧妙，但是，也存在一些問題，如審題不仔細，解決問題不夠靈活，下面我們就對這次檢測進行試卷講評。（設計意圖：試卷講評課要發揚優點，改進不

39、足，通過簡單總結，對學生解決問題中的好的方面給予肯定，特別是學習困難的學生給予鼓勵，也指出其中存在的不足，提高學生試卷講評課的學習熱情。）（三）試卷講評：1、小組合作交流，生生互助解難質疑。自改、自記，同學們都完成了嗎？下面我們小組交流，聽清楚要求：（1）把自己已經解決的問題以及錯誤原因分析給小組同學聽。（2）自己獨立解決不了的問題請小組同學幫忙解決。談話：課前，老師已經把試卷發到同學們手中，要求同學們自查、（3）小組長把你們小組出錯較多的題目記下來。2、組間交流，師生互動解難質疑。（1）談話：讓我們一起來看看括號里最大能填幾？讓學生展示方法，教師點撥、總結方法。（2）談話：看圖填空。（3）談

40、話：填上合適的單位名稱。讓學生對長度單位（米和厘米）的靈活應用于生活當中，加強對基本概念的掌握。（4）典型錯題分析：填空題錯的最多的是以下幾題：第4、7、8小題出錯較多。查找錯誤的原因：一是對題意理解不透徹；二是對基本概念掌握不牢固。彌補辦法：教師幫助學生理解題意，引導學生對學科知識進行整合，達到正確理解和填空。小結：同學們，18題都是填空題，不管題型怎么變換，做完后，我們都要停下來認真檢查，檢查什么？學生交流。3、學生交流，個別展示。（1）談話：學生交流選擇題第14題，通過交流展示。（2）總結：用數學知識解決實際生活問題，解題時一定要聯系生活實際，用心分析最后結果，來判斷選擇A、B、C中的哪

41、一個。4、學生交流，獨自訂正。（1）談話：口算、筆算出錯較少，出錯較多的是混合運算，原因只要是部分學生對混合運算順序掌握不牢固，計算習慣不認真，書寫習慣不規范。5、師生合作，互動交流。（1）談話：這些試卷中的問題現在自己能解決了嗎？請你把試卷中的問題改正過來好嗎?學生獨立改正錯題。（設計意圖：通過師生、生生互動交流、共同努力，把學生存在的困惑給予解決，此時，給學生適當的時間予以改正。）6、理解題意，解決問題。（1）談話：學生獨自思考，理解題意并解決問題第14題。出錯的最多的是第4小題的第二問、第三問。（2）談話：造成錯誤的主要原因是：對題意理解不透徹，造成列式錯誤。（3）彌補辦法：幫助學生理解

42、題中的相關信息，根據題意列出正確算式，教師注重點撥、指導。（設計意圖：解決問題，幫助學生理解題意是試卷講評必不可少的一部分，學生在做題過程中出現的典型錯誤反映出學生中思維的習慣，教師的講解可以對知識做強化鞏固的過程，起到趁熱打鐵，舉一反三的作用。）7、課后分析，自我反思。（1）談話：這節課你有什么收獲？（2）談話小結：希望同學們認真訂正，從中汲取經驗，使知識和能力再上一個臺階。8、教學反思。試卷講評是教學中極為關鍵的一個環節。為避免講評“簡單重復”和“高耗低效”，遵循先“生”后“師”，先“篩”后“講”，既“點”又“面”，明“路”后“果”的方法上好試卷講評課。數學試卷講評課反思試卷講評課是指在測

43、試后對試卷進行分析、講解和點評，對學生已學的數學知識起著矯正、鞏固和深化的重要作用。上好試卷講評課，不僅有助于學生正確地掌握數學概念、熟練地運用數學思想方法、系統地鞏固數學知識結構，而且還能激發學生學習數學的興趣和培養他們良好的心理素質。一、試卷講評課的一些誤區1、無輕重，無主次。表現在試卷講評時按試題的先后次序，一二三四、ABCD，逐題講解，眉毛胡子一把抓，平均花氣力，平均用時間，結果是該講的地方沒講，不該講的地方卻講個設完。2、重過程，輕方法。教師在試卷評析時，往往把著重點放在哪道題錯了，正確的應怎樣解答，忽視了為什么錯？這樣的題應從那方面去思考等，教師缺乏方法指導。3、教師“一言堂”。一

44、份數學試卷，除了填空題和選擇題外，解答題一般有六至七大題，講評時，老師往往感到時間不夠用，生怕某個環節沒講清楚，所以拼命地講，一直講不停，學生則拼命地記，被動接受，沒有思考與參與的時間。4、唯“標準答案”。有的教師由于試卷出自別人現成之作，評講前又沒有認真分析，沒有親自做一遍，照著標準答案講，由于某些標準答案并不標準，結果誤導學生。有的學生答案與標準答案不十分接近，不能幫助分析指導，不去挖掘解題過程中的閃光點，而是一概而論打入冷宮，嚴重挫傷了學生的積極性。二、試卷講評的有效策略1、注重試卷分析：測試過后，教師應做好數據的分析工作，如班級成績總體情況，最高分、平均分，各分數段的人數，與上次考試及

45、幾個班的考試情況進行比較等，讓學生對自己的成績能心中有數。此外在閱卷時詳細記錄下每個同學的典型錯誤，對學生的錯誤進行整理，在講評卷也能起到有的放矢的作用。2、注重講評時機：講評時一忌批閱完試卷后發下就立即講評。試卷發下后，對有些做錯的題目學生能自己很快糾正，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。因此，教師應把要講評的試卷在作好分析統計后早些發給學生，學生通過查閱課本、作業或與同學交流切磋，就能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正，無需教師去講。二忌時間拖得太長，學生考試完后，對考試成績和未知解答有一種強烈的心理渴望，如果不作講評或久拖不評，學生的迫切心情就淡化了，學生的學習積極性和學習熱情就會受到挫

46、傷。3、注重課堂激勵：教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，激勵應貫穿試卷講評課的始終。很多老師有過這樣的感觸，上試卷講評課常會出現學生啟而不發，呼而不應，課堂氣氛沉悶的情況，這是因為在學習競爭中，每個學生都有衡量自身成敗的標準，而學生心理的自我調整能力還不強。因此，教師在評講試卷時，對做得好的同學，對有進步的同學要提出表揚，肯定他們的進步和努力。對后進生可從他們的解題思路、書寫格式上細心尋找合理成分，哪怕是一點閃光點都要給予及時的鼓勵和賞識，增強他們的上進心。在試題的評講中，學生有時會呈現許多不同的方法，有的方法還很精練、巧妙，不時迎來同學的鼓掌、

47、喝彩，這時往往能達到最為滿意的課堂效果。4、注重評后鞏固：試卷講評之后，教師通常要學生在試卷上訂正，或在作業本上把錯題重做一次。學生的應對辦法是邊聽試卷講評邊訂正試卷，或把答案抄到作業本上了事，效果較差。試卷講評后鞏固應從四個方面著手：一是要求學生將答錯的題用紅筆訂正在試卷上；二、是讓學生把在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答；三是針對學生存在的問題制一份新試卷，讓學生再入似曾相識的情境，鞏固試卷講評效果；四是教師把學生訂正后的試卷收齊，了解學生訂正情況，并妥善保管，這樣不但可以檢查督促學生及時訂正試卷，而且每次的試卷還不會遺失，待到復習時

48、，教師再把試卷發給學生，讓學生重做紅筆訂正的題目。使學生的復習有針對性，避免了機械重復。三、試卷講評課的有效方法1、重點突出，思想滲透在講評試卷時，要分清主次。如在初三數學綜合復習試卷中，解方程、解不等式、特殊角三角比的計算、簡單的統計運用及簡單的幾何證明等題型，絕大多數同學對其方法掌握得比較透徹，教師在講評時只要點到為止即可；體現重要數學思想和數學方法的題及綜合性較強的題則需要仔細剖析，幫助學生理清思路。2、方法得當，梳理有序知識的梳理有助于把多而雜的知識變得少而精，從而完成書本知識由“厚”到“薄”的轉化。3、分門別類，集中講評評講試卷時，不必按題號順序進行，可以采用分類化歸集中評講的方法。

49、一是涉及相同知識點的題，集中評講。一份試卷中總會有些考題是用來考查相同的或相近知識的（特別是單元測試卷），對于這些試題宜集中起來進行評講，這樣做可以強化學生的化歸意識，使他們對這些知識點的理解更深刻，同時節省時間，提高了課堂效率。如因式分解章節測試時，可以按它的提公因式法、公式法、因式分解法及分組分解進行分類評析。二是形異質同的題，集中評講。形異質同的題是指教學情景相異但數學過程本質相同或處理方法相似的試題。這類過程本質相同或處理方法相似的試題宜集中進行評講。三是形似質異的題，集中評講。形似質異的試題是指數學情景貌似相同，但數學過程本質卻不相同的試題。對于這類試題也宜集中評講。要指導學生透過表

50、面現象看內在本質，注意比較異同，防止思維定勢產生的負遷移?？傊?，一節高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發散，創新思維，歸結技巧，才能達到真正提高試卷評講課教學效率的目的。好的講評課如同好的導游，會把每位學生信心十足的帶到考場，激揚文字點江山，游刃有余做解答。初中數學試卷講評課的有效性初探新橋中心學校董金發試卷講評課是指在測試后對試卷進行分析、講解和點評，對學生已學的數學知識起著矯正、鞏固和深化的重要作用。上好試卷講評課，不僅有助于學生正確地掌握數學概念、熟練地運用數學思想方法、系統地鞏固數學知識結構，而且還能激發學生學習數學的興趣和培養他們良好

51、的心理素質。一、試卷講評課的一些誤區1、無輕重，無主次。表現在試卷講評時按試題的先后次序，一二三四、ABCD，逐題講解，眉毛胡子一把抓，平均花氣力，平均用時間，結果是該講的地方沒講，不該講的地方卻講個設完。2、重過程，輕方法。教師在試卷評析時，往往把著重點放在哪道題錯了，正確的應怎樣解答，忽視了為什么錯？這樣的題應從那方面去思考等，教師缺乏方法指導。3、教師“一言堂”。一份數學試卷，除了填空題和選擇題外，解答題一般有六至七大題，講評時，老師往往感到時間不夠用，生怕某個環節沒講清楚，所以拼命地講，一直講不停，學生則拼命地記，被動接受，沒有思考與參與的時間。4、唯“標準答案”。有的教師由于試卷出自

52、別人現成之作，評講前又沒有認真分析，沒有親自做一遍，照著標準答案講，由于某些標準答案并不標準，結果誤導學生。有的學生答案與標準答案不十分接近，不能幫助分析指導，不去挖掘解題過程中的閃光點，而是一概而論打入冷宮，嚴重挫傷了學生的積極性。二、試卷講評的有效策略1、注重試卷分析測試過后，教師應做好數據的分析工作，如班級成績總體情況，最高分、平均分，各分數段的人數，與上次考試及幾個班的考試情況進行比較等，讓學生對自己的成績能心中有數。此外在閱卷時詳細記錄下每個同學的典型錯誤，對學生的錯誤進行整理，在講評卷也能起到有的放矢的作用。2、注重講評時機講評時一忌批閱完試卷后發下就立即講評。試卷發下后，對有些做

53、錯的題目學生能自己很快糾正，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。因此，教師應把要講評的試卷在作好分析統計后早些發給學生，學生通過查閱課本、作業或與同學交流切磋，就能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正，無需教師去講。二忌時間拖得太長，學生考試完后，對考試成績和未知解答有一種強烈的心理渴望，如果不作講評或久拖不評，學生的迫切心情就淡化了，學生的學習積極性和學習熱情就會受到挫傷。3、注重課堂激勵教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，激勵應貫穿試卷講評課的始終。很多老師有過這樣的感觸，上試卷講評課常會出現學生啟而不發，呼而不應，課堂氣氛沉悶的情況，這是因為在學

54、習競爭中，每個學生都有衡量自身成敗的標準，而學生心理的自我調整能力還不強。因此，教師在評講試卷時，對做得好的同學，對有進步的同學要提出表揚，肯定他們的進步和努力。對后進生可從他們的解題思路、書寫格式上細心尋找合理成分，哪怕是一點閃光點都要給予及時的鼓勵和賞識，增強他們的上進心。在試題的評講中，學生有時會呈現許多不同的方法，有的方法還很精練、巧妙，不時迎來同學的鼓掌、喝彩，這時往往能達到最為滿意的課堂效果。4、注重評后鞏固試卷講評之后，教師通常要學生在試卷上訂正，或在作業本上把錯題重做一次。學生的應對辦法是邊聽試卷講評邊訂正試卷，或把答案抄到作業本上了事，效果較差。試卷講評后鞏固應從四個方面著手

55、：一是要求學生將答錯的題用紅筆訂正在試卷上；二是讓學生把在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答；三是針對學生存在的問題制一份新試卷，讓學生再入似曾相識的情境，鞏固試卷講評效果；四是教師把學生訂正后的試卷收齊，了解學生訂正情況，并妥善保管，這樣不但可以檢查督促學生及時訂正試卷，而且每次的試卷還不會遺失，待到復習時，教師再把試卷發給學生，讓學生重做紅筆訂正的題目。使學生的復習有針對性，避免了機械重復。三、試卷講評課的有效方法1、重點突出，思想滲透在講評試卷時，要分清主次。如在初三數學綜合復習試卷中，解方程、解不等式、特殊角三角比的計算、簡單的統計

56、運用及簡單的幾何證明等題型，絕大多數同學對其方法掌握得比較透徹，教師在講評時只要點到為止即可；體現重要數學思想和數學方法的題及綜合性較強的題則需要仔細剖析，幫助學生理清思路。如這樣一個試題：已知直線與x軸、y軸的分別交于點A、B，試在坐標軸上找一點C，使ABC為等腰三角形。這題涉及分類討論的數學思想，若盲目地找，往往會漏解。我們引導學生這樣思考：ABC為等腰三角形，但沒有明確腰和底邊，應如何考慮？學生給出了AB=AC，AB=BC，BC=AC三種答案。綜合學生的回答，雖然正確，但他們只是一知半解，更不知道怎么找C點。這時提醒學生這樣思考：（1）以點A為等腰三角形的頂角頂點，則AB、AC就為腰，即

57、AB=AC；（2）以點B為等腰三角形的頂角頂點，則BA、BC就為腰，即BA=BC；（3）以點C為等腰三角形的頂角頂點，則CA、CB為腰，即CA=CB。這樣一說有的學生興奮起來了，“這下我頭腦里清醒了，就是閉著眼睛也能把這三種情況寫出來”。接著乘勝追擊，“現在知道AB=AC，又如何找點C呢？”“以A為圓心，AB長為半徑作圓，與坐標軸的交點即是點C”，學生回答到，這樣找到三點，同樣的方法，BA=BC也找到三點，最后解決CA=CB，點C在線段AB的中垂線上，即AB的中垂線與兩坐標軸的交點，有兩個，共八個點。這道題通過分類討論，使問題清晰化，簡單化，學生易于掌握，并學以致用。2、方法得當，梳理有序知識

58、的梳理有助于把多而雜的知識變得少而精，從而完成書本知識由“厚”到“薄”的轉化。在講評確定二次函數解析式的試題時，引導學生綜合復習有關知識，使他們能根據已知條件設出最適當的解析式，如已知三點設一般式，已知頂點設頂點式，已知與x軸的交點設兩根式；也可根據拋物線的特殊位置設解析式，如拋物線經過原點設y=ax2+bx(a0)，拋物線的對稱軸是y軸設y=ax2+c(a0)，拋物線的頂點在原點設y=ax2(a0)等，使學生解這一類題型時目標明確，方法得當。3、分門別類，集中講評評講試卷時，不必按題號順序進行，可以采用分類化歸集中評講的方法。一是涉及相同知識點的題，集中評講。一份試卷中總會有些考題是用來考查

59、相同的或相近知識的（特別是單元測試卷），對于這些試題宜集中起來進行評講，這樣做可以強化學生的化歸意識，使他們對這些知識點的理解更深刻，同時節省時間，提高了課堂效率。如因式分解章節測試時，可以按它的提公因式法、公式法、因式分解法及分組分解進行分類評析。二是形異質同的題，集中評講。形異質同的題是指教學情景相異但數學過程本質相同或處理方法相似的試題。這類過程本質相同或處理方法相似的試題宜集中進行評講。如判斷一元二次方程根的情況和判斷二次函數的圖像與x軸交點的情況，看似兩個不同的題型，其實質都是根據“b2-4ac”的值進行的判斷。三是形似質異的題，集中評講。形似質異的試題是指數學情景貌似相同，但數學過

60、程本質卻不相同的試題。對于這類試題也宜集中評講。要指導學生透過表面現象看內在本質，注意比較異同，防止思維定勢產生的負遷移。如：已知p是AB邊上的一點，過p點作直線截ABC所得小三角形與ABC相似的直線有幾條？()A1條B2條C3條D4條此題形似運用三角形相似的定理“平行于三角形一邊的直線與其它兩邊（或兩邊的延長線）相交，截得的三角形與原三角形相似”，但又超出了這個定理?？傊?，一節高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發散，創新思維，歸結技巧，才能達到真正提高試卷評講課教學效率的目的。好的講評課如同好的導游，會把每位學生信心十足的帶到考場，激揚文字點