1、.：.；班干部培育中的兩個誤區及對策 固原地域“五個百一等獎彭陽縣第一中學馬江馳班干部培育中的兩個誤區及對策彭陽縣第一中學 馬江馳 班級是學校的細胞，它既是學校實施素質教育的根本單位，也是學生學習、活動的基層集體。在這個集體中，必需有一個團結協作，熱愛集體任務并有較強的任務才干，在集體中具有聲威和影響力的骨干隊伍，由他們組成班委、少先隊中隊委、團支部的干部班子。這樣，才干維護班級的一致，帶動同窗一同前進。因此，每一個班主任都非常注重班干部的培育。但方法不當，很容易墮入兩個誤區。誤區一：將班干部培育成“告密者。在傳統觀念中，教師、學生都把班干部當成班主任的“臥底，暗插的“間諜或“一只眼等。這些特

2、殊身份的命名雖然冤枉了許多班干部，但事出有源。有這么一位“優秀班主任，長期不深化班級，也很少找學生談心，但他總是對班上情況了如指掌，因此，他總是可以“及時的、“有針對性地處置、處理班級各種問題。有人向他討教“閱歷，他得意地說：“關鍵在班上培育幾個心腹！可是，這位“優秀班主任班上的學生說：“在班上，我們沒有平安感。這樣的班主任很難說有什么惡意，不過是想盡能夠地了解班上學生的真實情況，以便更好地教育學生。然而，這樣做潛移默化的惡果能夠是我們許多教育者始料不及的首先是對大多數學生的不信任，不尊重。由于班主任在班上大多數學生不知道情況下，就把他們無故地置于少數人的監視之中。這離我們教育必需遵照的置信學

3、生、尊重學生的原那么相差甚遠，一旦大多數學生覺悟，他們產生的侮辱感必然導致師生對立。其次是班級的分裂。一個由友好親密、真誠純真的少年組成的班級，應該是和睦暖和的。可是，由于告密者，親如兄弟姐妹的同窗那么成了相互防備的敵人。再次，將在學生心中播下扭曲的正義觀。正義的另一面是仁慈。讓學生以“正義的名義大行告密勾當，無疑是對正義的褻瀆。當學生逐漸以告密為榮而不覺得這是人性的可恥時，我們的教育曾經為未來培育了許多奴才和小人。在中國傳統文化中，最腐朽最興隆的內容之一，便是“告密文化，歷代封建統治者，為了維護本人的統治，都要培育一批給本人打小報告的小人。這是人治社會必然產生的景象。這種“告密文化登峰造極時

4、代，便是那至今讓每一個中國人不堪回首的“文化大革命，父子之間、母子之間、夫妻之間、戀人之間演繹了很多在“大義滅親旗幟下的人性悲劇。假設我們在大力推行素質教育的今天，還在教育中自覺不自覺地鼓勵或者只是默許學生打小報告，誰又能保證在21世紀可以不再重演這樣的悲劇呢？因此，要讓我們的班級有一種心靈平安感，要讓我們的學生有一種自我教育的高素質，決不能讓我們的學生長大后成為暗踩著他人往上爬的小人，我們決不能培育告密者。誤區二：將學生培育成“學生官。在校園里，我們經常看到這樣一些令人費解的景象：教室的講臺上端作著一位極具威嚴的“學生官，手執2尺長的教鞭東指西指，替教師管學生，雖無尚方寶劍，但教師授予的權益

5、非常大。沒有完成家庭作業的，被勒令站在教室外，或是罰令去搞大掃除；對家長簽字稍有疑心，也可以罰站、罰勞動臺上學生說罰誰，誰就無權分辯，要是說個“不字，立刻加倍處分。官態十足，威風八面。聽說這種做法頗受歡迎，很多班主任也在實際著這種管理方法。實踐上，這種管理學生的方法是有害的。首先，勢必培育他們高高在上的認識，構成粗暴、冷漠、霸道的性格。學生年齡小，知識少，缺乏正確的指點才干，硬把做思想任務的義務交給他們，也只能簡單地了結。誰都知道，能管學生的學生，他們想到的不會是如何作好學生的思想任務，使后進生進入先進展列，必定覺得本人能坐在臺上，就是高其他學生一等。再加上某些誤導，很能夠把當前的優越情況與今

6、后管人當官聯絡起來，飄飄然還來不及，哪里談得上學會關懷、加強愛心呢？所以他們按班主任的旨意管理學生，不會以為是在為學生效力，只能說是在舞弄權術。其次，呵斥了被管學生以為權益不如人，自感微小，更加自暴自棄，或是滿心的不服氣而產生逆反心思，較勁明里暗里維護本人的尊嚴和人格，進而冷眼對待世界和人生。種種景象闡明，這樣做，對學生良好的心態構成只會產生負面影響。在一些西歐、日本和韓國等資本主義國家里，學校里出現了學生因教師的授意而對學生頤指氣使的話，教師要承當管理失職的責任而遭到懲罰的。因此，在我們大力推行素質教育的今天，不能有意無意的培育學生的奴性和官長認識。正由于以上這兩個誤區，在學校出現了一些不正

7、常的景象：景象一：勾心斗角開學伊始，教師就委派班干部協助管班，權益加身者，往往高人一等，馬上特殊化，生出官架子。差別將導致斗爭不懂規那么更易誘發不擇手段。初為人官者，干的只是探密任務，發現有什么情況就反映，教師多根據這一面之詞來處置，卻知有些班干部反映的，多出于私心，常集眾錯于一身，而有的教師那么偏聽偏信，更助長了其驕氣。干部嘗到了甜頭，就變本加厲地打小報告，以本人為中心，對付對本人構成要挾者。而其他學生也知此法厲害，也以打小報告為榮，參與此行列。如此，每個人都只監視他人，對本人那么降低規范，十幾年的培育，再笨的學生，在耳濡目染的環境中，都養成了“告密的習慣了。景象二：貪污受賄這種景象發生學生

8、的“官民間。當那個學生犯了錯誤，為防止被罰，只需忍痛割愛，送給本人頂頭上司一些吃的、玩的，或者其他一些益處。他們明白，拿人家手軟，吃人家嘴軟，本人的投資，定會有報答，必要時，頂頭上司會維護本人。而“官們，受之有愧者少，受之無愧者多。理由是；他們要給我，誰不要=愿沾光？何況，即使敗露，教師查處的力度也不大。“官仍舊當，“賄當然還要受。十幾年的培育，貪污受賄的閱歷已日趨豐富，步入社會只是學生生活的延續，怎樣會揚長避短呢？自然變得變本加厲，大干一場了。那么，如何走出這兩個誤區呢？必需創新班級組織和運作機制。創新一：學生自我管理班級。讓學生本人制定班級的規章和班干部的崗位職責，經常召開民主座談會，讓學

9、生在對各種社會景象人是人非的討論中和參與班級事務管理中各執己見，集思廣益。創新二：增設崗位。設立90的崗位，100學生競爭。除原班級干部外，還增設如班級管理、課間紀律巡查，個人衛生督察、各科作業收發、黑板報編輯等崗位，使全班學生“人人有事干，事事有人干，我有人人，人人有我。加強學生的主人翁認識及集體榮譽感。一人一崗，各負其責。創新三：實行角色動態分配。單一的社會角色不利于學生的全面開展，而實行多角色變換制度，讓學生在不同的管理崗位上得到多方面的鍛煉。班隊的每一崗位，尤其是主要崗位定期改換。2、不同層次的管理角色可以輪換。如本周任小組長，下月能夠任班長；本周擔任板報編輯，下月能夠擔任收發作業等。班級管理創新為每