1、保定市中小學教師培訓中心Elementary&HighSchosolFacultyTrainingCenter,BaodingCity農村初中生英語語能力的現狀及對策論文作者：臧苗然指導教師：史超（我校專業(yè)教師）任教學科：初中英語評審單位：保定市中小學教師培訓中心答辯日期：保定市中小學教師培訓中心參訓教師科研論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所呈交的科研論文，是本人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了本文特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經發(fā)表或撰寫的研究成果。本人以人格保證，恪守教育科學研究的學術道德，保證論文的原創(chuàng)性和獨創(chuàng)性。作者簽名：臧苗然日期:2013年1

2、0月8日科研論文使用授權聲明本人完全了解保定市中小學教師培訓中心有關保留、使用科研論文的規(guī)定，即：學校有權保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。學校可以公布論文的全部或部分內容，可以采用影印、縮印或其他復制手段保存論文。作者簽名：臧苗然日期：2013年J0_月_8_日保護知識產權聲明本人所提交作品為科研課題（農村區(qū)域初中生英語口語能力培養(yǎng)的研究）的科研論文，是我本人在導師（史超）指導并與導師合作下取得的研究成果。研究工作及取得的研究成果是在保定市中小學教師培訓中心的幫助下完成的。本人完全了解并嚴格遵守中華人民共和國為保護知識產權所制定的各項法律、行政法規(guī)以及

3、保定市中小學教師培訓中心的相關規(guī)定。本人聲明如下：本論文的成果歸保定市中小學教師培訓中心所有，未經指導教師和保定市中小學教師培訓中心的書面同意和授權，本人保證不以任何形式公開和傳播科研成果與科研工作內容。如果違反本人聲明，本人愿意承擔相應法律責任。聲明人：臧苗然日期：2013年10月8日作者簽名：日期：2013年J0_月_8_日導師簽名：日期：_年_月_日保定市中小學教師培訓中心參訓教師科研論文保定市中小學教師培訓中心參訓教師科研論文 摘要的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。聽說能力是一切言語活動的基礎，讀寫能力是在聽說基礎上培養(yǎng)出來的。因此，中學英語教學應把口語放在第一位，教師應把口語教

4、學當作教學的重點之一，并針對學生的特點，在教學中通過使用有效的教學方法，逐步培養(yǎng)學生的口語能力。在農村初中，英語口語教育起步晚，起點低，發(fā)展慢。農村初中生的口語能力差是必須正視的一個現實問題。結合農村學生實際，改革傳統(tǒng)英語口語教學模式，提高英語口語教學水平，增強英語口語教學的實效性，是解決這一問題的必經之路。只有用科學的理論來為英語口語教學導航，才能解決農村初中學生“啞巴英語”的問題。關鍵詞：農村初中生；英語口語能力；培養(yǎng)目錄TOC o 1-5 h z第一章：農村初中學生英語口語能力的現狀1第二章：造成農村中學口語教學質量差的原因1 HYPERLINK l bookmark18 考試制度影響1

5、 HYPERLINK l bookmark20 教師自身素質2 HYPERLINK l bookmark22 羞于開口2 HYPERLINK l bookmark24 農村教學“大班化”2 HYPERLINK l bookmark26 英語教材的影響2第三章：提高農村中學生英語口語能力的措施2提高農村教師待遇，樹立樂教、勤教，敬業(yè)奉獻的思想2 HYPERLINK l bookmark28 農村教師待遇偏低，教師工作條件差2 HYPERLINK l bookmark30 教師隊伍整體素質仍有待提高3 HYPERLINK l bookmark32 加大師資培訓力度，不斷促進教師專業(yè)成長，是農村教師

6、隊伍建設的核心3 HYPERLINK l bookmark34 樹立教學新理念、改革原有教學模式3 HYPERLINK l bookmark36 改變教師傳統(tǒng)地位3教師必須具有駕馭課堂一切服務于學生的能力3要作好中學生英語學習的示范者、引導者、激發(fā)者、促進者，就要不斷提高自身的外語水平和組織能力3端正英語教、學的思想4融洽師生關系4加大語言輸入量和實踐量，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力4 HYPERLINK l bookmark38 利用視聽材料培養(yǎng)學生聽說的能力5 HYPERLINK l bookmark40 口頭報告5 HYPERLINK l bookmark42 角色扮演5 HYPERLIN

7、K l bookmark44 開展各項活動，激發(fā)學生的學習興趣5 HYPERLINK l bookmark46 參考文獻7保定市中小學教師培訓中心參訓教師科研論文保定市中小學教師培訓中心參訓教師科研論文 正文：英語課程的開設是提高民族素質，培養(yǎng)建設人才的需要，是振興科技，繁榮經濟，推動社會全面進步的需要，是教育面向現代化，面向世界，面向未來的需要。隨著我國改革開放進一步深化以及國際交往日益頻繁，學習英語、運用英語進行交際已成為共同的需要，而且社會對于口語人才的需求也越來越大。事實上，在國際交往中，英語一直扮演著重要角色。時至今日，英語已成為我們工作和生活中必不可少的交際工具。我國的英語教育雖然

8、發(fā)展多年，但口語能力的培養(yǎng)還差得很遠，在實際生活中，很多學生感到進行口語交際有相當大的困難，非常膽怯和無法開口，實際口語交際能力和課程標準中的要求相差甚遠。而在農村地區(qū)這種情況更為嚴重，大部分農村學生根本不具備口頭交流能力。因此，提高農村中學生的英語口語表達能力已迫在眉睫。第一章：農村初中學生英語口語能力的現狀在農村初中，英語口語教育起步晚，起點低，發(fā)展慢。本人就我校（一所農村中學）日常口語教學狀況，自編了學生問卷，對初中100位學生進行調查，調查采用抽樣問卷形式，并隨堂聽課10個班級，課后與87位同學進行面談，旨在了解真實情況，以便采取相應對策，幫助學生有效地提高英語口語水平。問卷及個別訪談

9、的學生來自不同年級不同班級。只有35.8的同學認為口語在英語學習中比較重要，因為口語說得好或差并不影響英語總成績，不影響升學考試。58.8的學生認為老師上課注重講解知識，原因是上課要講的語言知識太多，趕進度，沒有太多的時間讓學生進行口頭練習，特別是九年級畢業(yè)班。只有21.4的學生表示說英語時很自信，不怕說錯。85.6學生希望老師能組織學生開展課內外口語交際活動。57.8的學生認為自己閱讀、寫作水平比說好，65.2學生表示聽的能力比說好，因為中考聽力占總分20，老師上課有專門聽力訓練。由于受到各種因素的制約，課堂上學生說的空間和時間不足，活動形式較為單調。有的英語課成了聽說課、講解課，讓學生機械

10、操練語言，背誦句子和課文等。九年級是口語滑坡階段，許多老師在七、八年級比較重視口語訓練，學生聽說能力與教學內容的程度較為一致。但進入九年級后，由于面臨中考升學壓力，應對紙筆考試的練習大量增多，學生的口語交際能力只停留在原來的水平，甚至有所下降，形成了口語能力與數學內容的脫節(jié)。進入高中后，許多高中生的口語水平實際上處在初級階段。第二章：造成農村中學口語教學質量差的原因考試制度影響現行的英語考試偏重于筆試和聽力，絕大多數農村學校沒有進行口語考試。其實，教師主宰課堂的一切，一節(jié)課忙過不停，不辭辛勞，滿堂灌，學生被動接受，目的只有一個，學生考試能考高分就行了，至于口語的訓練就忽略了。這種教學模式納農村

11、初中生英語口語能力的現狀及對策粹是為了升學而服務的，嚴重忽略了對學生語言運用能力的培養(yǎng)，特別是口語。在農村學校，很多筆試佼佼者，卻成了“聾子英語”、“啞巴英語”，這完全不符合英語教學的真正目的。教師自身素質由于師資水平的限制，英語教師師資隊伍的參差不齊，農村學校很多中小學英語教師都是非專業(yè)的，英語教師的口語水平偏低，語音語調不準確，不能流利自如地用英語教學。這對培養(yǎng)學生聽說能力是很不利的，課堂組織也常用漢語。例如，本期我校舉行借班上課活動，我到某班上課時，我說：“Areyouready?”學生們你看看我，我看看你，不知怎么回事，我再提醒一句“YesorNo”，他們還是莫名其妙。可見，該班英語老

12、師在平常組織教學時很少用英語組織教學。教師自身的素質和能力也是限制口語教學的一個重要原因，它直接影響了學生聽說的能力的培養(yǎng)。羞于開口我是邊遠農村學校的英語教師，對這一點我深有體會。農村學生的常常害羞，不愿意開口，怕犯錯誤，特別怕犯語法錯誤，怕別人笑話自己。其實是越是害怕犯錯誤越是會犯錯誤學習口語可以說是在錯誤的過程中練好的。害怕犯錯誤的人是練不好口語的所以練口語應該積極主動、大膽、克服害羞心理；利用一切可利用的機會去說英語，這樣就會提高得很快。農村教學“大班化”“大班化”導致農村初中英語口語操練缺少時間和空間。“大班化”教學環(huán)境下，學生多，教師少。教師與學生之間缺少一對一的實戰(zhàn)操練時間和空間，

13、從而使得學生逐漸由“參與者”向“旁觀者”轉化，這就極大的限制了學生英語口語水平的提高。英語教材的影響英語教材與學生接受能力存在差異。在農村某些地區(qū)，小學英語尚未完全普及，導致農村初中生英語與城市學生英語存在差距。而中學新教材是在小學英語應達到的標準的基礎上編寫的。教材與學生的接受能力之間的差距使得英語口語的教學難度加大。第三章：提高農村中學生英語口語能力的措施提高農村教師待遇，樹立樂教、勤教，敬業(yè)奉獻的思想這是老生常談，但又不得不談。教育界專家認為我國農村教師隊伍有幾大問題亟待解決：農村教師待遇偏低，教師工作條件差。近年來，在黨和政府的關懷下，農村教師工資、待遇等問題得到了相當程度的解決，但不

14、少地方存在著交通不便，教師工作條件差的現象。這種現象已成為直接制約農村教育的一個突出因素。教師隊伍整體素質仍有待提高。相當部分農村教師教育觀念陳舊，知識老化，方法落后，難以適應教育改革發(fā)展的需要；學歷達標與能力達標存在較大落差，因此進一步提高農村英語教師實際教學能力，仍是一項艱巨的任務；此外，由于待遇低、專業(yè)教育程度低、師資來源復雜、管理松散等多方面原因，造成一些農村教師工作責任心、職業(yè)意識淡漠。加大師資培訓力度，不斷促進教師專業(yè)成長，是農村教師隊伍建設的核心。強化教師專業(yè)精神、專業(yè)能力和綜合適應能力培養(yǎng)；建立新型農村英語教師繼續(xù)教育體系，除學歷補償教育、知識技能培訓外，還應承擔起教師教育理論

15、學習、價值觀引導、師德培養(yǎng)、科研指導、情感教育、心理健康教育等重要工作。樹立教學新理念、改革原有教學模式3.2.1改變教師傳統(tǒng)地位3.2.1.1教師必須具有駕馭課堂一切服務于學生的能力。教師要成功地組織課堂教學，不僅要具有良好的品質和個性，如耐心、幽默、親和力等，而且要明確他與學生各自在課堂的作用以教師為主導，以學生為主體。傳統(tǒng)教學決定了教師是課堂的主宰，而學生則處于被動、消極的地位，教師“一言堂”、“滿堂灌”“填鴨式”，學生鸚鵡學舌，依葫蘆畫瓢。現代教學專家認為，教師的作用毫無疑問是重要的，因為教師需要直接為學生提供一種學習環(huán)境，在這種環(huán)境里，學生得到適當的語言輸入，又能參與創(chuàng)造性的交流。但

16、是教師不應是課堂的中心，真正的中心應是學生，學生應是教學的出發(fā)點，是教學過程中積極主動的參加者。3.2.1.2要作好中學生英語學習的示范者、引導者、激發(fā)者、促進者，就要不斷提高自身的外語水平和組織能力。優(yōu)秀的中學英語教師應博文強識，具有發(fā)達的思維能力、良好的文化修養(yǎng)、正常的心理素質和快速應變的能力，另外還需要掌握教育科學理論，了解所教學生的能力，對所教學科知識進行加工處理的能力，并能說一口流利的美國英語或英國英語。要提高學生的口語能力，教師必須首先具有良好的口頭表達能力。教師不正確、不恰當的語音、語調、語速和句法結構都是學生“理解”的障礙。例如，教師不自覺的“吞音”、“加音”或用其它的音來代替

17、正確的發(fā)音，或者不恰當地使用重音、節(jié)奏、語調、句法之間的連接，以及運用不正確的句法結構，甚至不斷地重復、更正自己和重新組織語句，都會干擾學生的理解、模仿和接受。例如：whatdo中的t音刻意地丟掉，就造成了丟音的錯誤而至口齒不清。受中國聲調的影響，農村初中生英語口語能力的現狀及對策sorry說成騷銳，goodevening變成鼓的衣屋寧，myname成了買內（二聲）。由于本身的口音不地道、標準，因此教學生“吞音、不發(fā)音、失去爆破”等機械規(guī)則后，學生弄巧成拙，隨意丟音，造成口齒不清。端正英語教、學的思想首先，教師要端正教學思想，將培養(yǎng)學生的聽說能力放在第一位。“聽說領先，讀寫跟上”是英語教學的一

18、項重要原則。聽說能力對于英語學習至關重要，因為每一種語言都是有聲的，聲音是語言存在的物質基礎。英語學習也不例外，必須首先從聽說開始。聽說能力的強弱，直接影響到讀寫能力的發(fā)展，甚至影響到整個英語學習的成敗。但是，英語又是升學考試中的一門主科。于是有的教師就認為提高學生的考試成績便是英語教學的主要目的。學好英語，積極應試則成了一些學生學習英語的努力目標。在這種教學思想指導下，教師只注重知識的傳授而忽略了能力培養(yǎng)；強調書面的練習而輕視口語的訓練。所以出現“聾子英語”、“啞巴英語”也不足為奇。因此，教師應努力走出為應試而學習英語的誤區(qū)，明確英語教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。其次，

19、要讓學生端正學習思想，自覺地認識到英語口語的重要性。和學生一起討論英語尤其是口語在日常生活和今后學習、工作中的重要性。通過討論，學生明白了學好英語并不是因為對考試重要，而且因為對他們的未來會有很大的幫助，從而喚起學生主動學習英語、提高英語口語的積極性。融洽師生關系關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，尊重每一個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；把英語教學和情感教育有機地結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的環(huán)境，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感；特別關注性格內向或學困生，盡可能地為他們多創(chuàng)造語言實踐的機會。良好的課堂氣氛能使學生消除過于緊張的焦慮情緒

20、，處于最佳的學習狀態(tài)。民主、寬松、和諧、自然的課堂氣氛不是一蹴而就的，而是師生在長期的教學實踐中形成的，它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。教師要與學生建立一種平等、尊重、民主、合作的新型師生關系，從而使教師積極地采取情感教學原則，在包容口語錯誤的環(huán)境中幫助學生解除心理壓力，釋放心理負荷，讓學生輕輕松松、毫無顧忌地說英語，逐漸由“要我說”的被動狀態(tài)達到“我要說”的自覺狀態(tài)。加大語言輸入量和實踐量，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力語言是交際工具，說是傳達交流信息的手段。克拉森的語言輸入假設認為，人們習得第二語言的唯一途徑是通過理解信息，即接受“能理解的語言材料”。口語訓練又是培養(yǎng)閱讀和寫作

21、能力、學習語音、詞匯和語法的重要教學手段加強聽說能力的培養(yǎng)是當代英語教學的趨勢，又是提高我國英語教學的努力方向。先抓口語，使之成為教學手段，早日占領課堂，可以使教師教得生動活潑，學生學得輕松愉快。通過口語學習英語，是學習地道英語的英語語音、語調的可靠保證。學會了口語，有利于學習朗讀，聽說能力的提高也有利于提高閱讀的速度。3.3.1利用視聽材料培養(yǎng)學生聽說的能力口語是一種產出性技能。教師在給予學生最優(yōu)化的“輸入”之后，要積極鼓勵“輸出”。要激發(fā)學生的輸出，加大實踐量，給學生提供更多學以致用的機會，通過向學生輸入視聽材料，讓學生記下重點，在討論的基礎上由學生整理筆記，把聽到的信息重新組織起來，然后

22、再發(fā)給學生書面材料，使學生得到及時的反饋并修改錯誤。在這一過程中學生得到了技能的綜合訓練。口頭報告學生經過準備在課堂上作報告也是一個方法。學生可以從報刊雜志選材或是實際生活中選擇合適的話題，如值日報告等，然后由學生進行評價表現。要激發(fā)學生的輸出，加大實踐量，給學生提供更多學以致用的機會，教師不僅要有目的、有計劃地利用課堂，讓學生以自由發(fā)言、“伙伴談話法”的方式對某個問題進行簡短的交流和討論，或根據某篇文章的內容用自己的語言口頭改編、復述等，或在學完一至兩個單元后抽出一節(jié)課專門讓學生用所學的英語知識談談身邊的人、事、物；而且要積極地開展第二課堂，組織英語角、英語口語比賽、英語晚會、英語興趣小組等

23、課外活動，增強學生對英語的興趣和成就感，從而提高學生的英語口語能力。角色扮演在教室創(chuàng)設模擬情景，不僅靈活地將各種語言技能綜合起來，而且能在整個活動中都考慮學生的興趣和愛好，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，使他們真正積極地參與到學習中去。朗讀對話時，可以讓學生分成兩部分，一半為A,半為B,練習完一遍后交換角色，A變成B，B變成A,再練習一遍，要求學生邊說邊看對方，注意面部表情和動作。或指定兩位學生朗讀或表演對話(OpenPairs),示范小組表演后，其余的學生也進行兩兩對話(ClosePairs)。開展各項活動，激發(fā)學生的學習興趣興趣是最好的老師，有了興趣，就為培養(yǎng)學生的學習毅力和鉆研精神提供了重要條件。學生一旦對英語產生了興趣，就會自覺主動地參與各種英語學習活動，并從中獲得樂趣。教師要不斷提高業(yè)務素質，擴大知識面，采取新穎多樣的教學方法(創(chuàng)設情景教學法、多媒體輔助教學法、愉快教學法等)并精心設計導入語(問題導入式、實際導入式、情感導入式、背景契領式等)和課堂用語。形式多樣的活動可以培養(yǎng)學生樂觀、熱情、開朗、自信的性格，使學生有正確的學習動機，引