1、 綱要指導下的教師隊伍管理 陸秀芳 2010.09.25 幼兒園教育質量的關鍵，在于是否有一支優秀的教師隊伍。 每一次教育改革、課程教學改革都將焦點指向教師教育改革。 1986年美國發生了兩個國家報告，一個是卡內基基金會的準備就緒的國家：21世紀的教師，另一個是霍姆斯小組的明日之教師，這兩個報告都強調提高學校教育質量的關鍵是：吸引和培養一支優秀的教師隊伍，設計未來教師的專業準備與專業發展，以保證高水平的教師教育。教師的職業新形象：反思性實踐家教師職業形象的演變過程：養護者知識擁有者技術熟練者反思性實踐家 作為教師應立足于教育教學實踐,把專業發展過程作為反思對象,把教育教學行為作為反思的對象，不

2、斷增強自我反思的觀念,積極探索反思的途徑與方法,同時在幼兒園的支持、教師教育機構的培養與幫助下,盡快使自己獲得專業成長與發展。 作為園長，我們的管理要最大程度地促進教師的成長與發展。那么，面對快速發展的幼兒教育，面對幼兒園教育指導綱要對教師素質的要求，我們如何去管理這些教師？ 為促進“反思型”教師群體的成長，應以掌握并運用教育教學反思的方法為起點，從而激發教師的反思意識，引導教師日常教育活動中的教育觀念、教學活動、環境創設等工作中對自己的行為進行反思，并將反思逐步轉化為自覺的教育教學行為。教師在循環的自覺的“實踐-反思-再實踐再反思”的過程中，為自身的可持續發展創造條件，提升教師專業發展水平。

3、一、把教師培養成反思型教師為什么要反思？ “反思是教師成長的推進器。” 只有通過教師對自己教學中的問題進行反省、思考、探索、判斷、分析和整理，才能促進自己教育教學觀念的轉變，從而改進教育教學方法，提高教學水平和教學效果。 美國教育心理學家波斯納提出教師成長公式：教師成長公式為“經驗 + 反思 = 成長”。 沒有反思的經驗，只能是狹隘、片面、膚淺的經驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只是經驗的累積，能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。孔子曰：“吾日三省吾身。” 西諺：未經省察的人生是沒有意義的。 反思是一種能力，也是一種態度和習慣。 華東師大葉瀾教授指出:一個教師寫一輩子教

4、案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思,有可能成為名師。 反思是溝通教學理論與教學實踐的橋梁,良好的反思素養有助于教師教學信念的確立和教學風格的形成,有助于師生關系的構建和教師的職業成長;在教師教育中,明確反思素養的構成部分,從心態、知識、經驗、策略和能力等方面主動建構,對于教師主體自覺發展和學校管理者對教師進行培養和培訓具有很重要的指導意義。二、讓教師從五大模塊去“走進”孩子。走進 心靈走進 環境走進 班級管理走進 課程走進 問題研究每一面墻飾1研究每一個區域2 研究每一個生活環節3 研究每一個領域的教育活動4走進心靈：五個一的研究 研究每一次師幼互動 5 讓每一面墻飾都盡可能與幼兒互動

5、。讓每一各區域都能促進幼兒積極、有效的學習。讓每一個領域的教育活動都能支持和引導幼兒主動學習。讓師幼的每一次互動都附有成效和激勵作用。讓每一個生活環節都盡可能成為教育的契機。教育價值與審美價值同在1孩子們互動過程中重要階段成果記錄2走進環境：顯性和隱性環境的研究生動形象富有美感，與教育互動呼應。有助于提升和促進幼兒的關鍵經驗。成為孩子們之間，師幼互動之間交流與溝通的紐帶，孩子們表達與經驗分享的平臺。交流與溝通的媒介3走進班級管理：環節管理和方法管理并行幼兒園班級管理四大環節 班級工作的制定 班級工作的組織和實施 班級工作的檢查與計劃調整 班級要作的總結和評價幼兒園班級管理的方法 規則引導法 感

6、情溝通法 榜樣激勵法 目標指導法走進課程：研讀教材“如果你所追求的知識那種表面的顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的熱愛，你應當努力使學生去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現的過程中，體驗到自己的勞動和成就這件事本身就是興趣的最重要源泉之一。”蘇霍姆林斯基給教師的建議 研讀孩子1 研讀教材2走進課程：研讀教材研讀孩子的需求，研讀孩子的興趣，為孩子的學習搭建支架：對教材與幼兒已有生活經驗的關聯分析，對教材的調整和取舍。 拓寬多通道學習途徑，側重于體驗式學習，激發內在的感悟。提升經驗，深化能力。 拓展教材3走進問題：在反思中成長問題專業教育理論專業知識經

7、驗 及判斷專業非專業X 發現問題1 解決問題2走進問題：在反思中成長三、在有效管理中，促進教師成長。 有人說，作為幼兒園的管理者，教育教學要像教授，經營幼兒園要像經理，管理幼兒園要像縣長，不僅要做“百事通”，更應該是“百事精”。 也就是說，作為幼兒園的領導，要有全面的規劃能力、運作能力和協調能力。 也有人說:一個好園長必須是道德高尚的賢者; 一個樂學好問、知識淵博的智者;一個多謀善斷、講究藝術的能者; 一個胸懷坦蕩、心中有愛的仁者。 (作為賢者，要講奉獻。 作為智者，要講學習。作為能者，要講創造。 作為仁者，要講人和。) （一）園長是一個幼兒園的靈魂我們經常說幼兒園要發展，必須調動三方面的積極

8、因素：一是行政推動力；二是市場配置力；三是個人內驅力。調動這三方面的積極因素要靠什么？靠領導力。領導力就是讓下屬自愿服從的能力，它的關鍵核心是“自愿”。如果把幼兒園領導必須的能力概括起來，我想大致有三個方面:第一是日常管理的能力；第二是處理人際關系的能力；第三是指導教育、教學的能力。這三個方面能力越強，領導在教師中影響力就越大，教職工的敬佩感、安全感也越強，會給幼兒園的發展帶來成功。領導的“權威”從哪里而來？“權”是組織給的，“威”要靠我們自己修煉。 作為園長,我們要做到動態地認識自己、科學地規劃自己，提高領導能力，首先必須搞清楚三件事： 一是要搞清楚領導工作的本質。 要有整體觀念，要進行環境

9、分析，要把握幼教的大勢，弄清周圍情況，摸清幼兒園的家底，要跳出幼教看幼教，走出幼教看幼教，既要對幼兒園現實狀況進行判斷，也要幼兒園未來發展進行預測。在下級按照你的思路開展工作的時候，要加強指導，幫助下級準確把握工作意圖，要為下級順利執行工作意圖提供信息和資源支持，要跟蹤檢查，防止和糾正下級可能出現的失誤。二是要搞清楚領導工作的層次性。 我們要處理好“管”和“不管”的關系，掌握工作主動權。什么事情都自己過問，自己親自處理，這樣的領導就是管家婆。事必躬親可能導致兩種結果：一是該管的事情丟掉了，耽誤本職工作；二是干擾管理層次，影響積極性和責任心。幼兒園如果規模不大，我們做管家婆，也許還能把工作做好，

10、但如果幼兒園規模較大，我們做管家婆，累死累活也做不完、做不好工作。做管家婆，必然埋頭做事，沒有時間抬頭看路，不能為幼兒園的生存和發展掌握好方向；做管家婆，就會與下面爭事情做，下屬爭不過領導，只好閑在一邊做看客，看領導做，一邊看一邊評論，評論得你一無是處。主要領導去做管家婆，是吃力不討好的事情。三是要搞清楚被領導者的心理狀態。 每個人都是有期望和需求的，有物質需求、發展需求、自尊需求、成就需求等等。不同層次教師的需求是不同的。一般地說，青年教師安全需求不大，交往需求、發展需求強烈；中年教師和青年教師有不一樣的地方，他們的交往需求穩定在教學、工作和一些社會活動上，成就需求很突出；老年教師安全需求突

11、出，交往需求往往逐漸淡化，對他們來說，尊重需求是第一的。如果我們懂得這些心理，分別對待，適當滿足，就能調動各類教師的積極性，使個人的需要同學校的發展目標越來越接近，達到人和學校和諧共振、共同發展的目標，取得“共贏”的效果。作為園長，我們要把握教育發展的大勢。我們手里拿著的不應該是“鞭子”，應該是引領發展的“旗幟”。從教育發展趨勢來說，民主是方向，公正是關鍵，創新是動力，和諧是保證。 （二）處理好六大關系一是要擺正個人意志和組織紀律的關系。二是要擺正自我管理和全局管理的關系。三是要擺正客觀環境和領導心態的關系。四是要擺正內部管理和外部協調的關系。五是要擺正制度建設和科學激勵的關系。六是要擺正先進

12、理念和實際應用的關系。 幼兒發展的真正含義究竟是什么？ 什么樣的幼兒教育才是真正高質量的幼兒教育？ （三）正確的幼兒教育價值觀 1997年1月，75名諾貝爾獎獲得者聚會巴黎，有人問其中一位諾貝爾獎獲得者：“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為一生當中最主要的東西”。這位白發蒼蒼的學者答道：“幼兒園”。“在幼兒園您學到了什么呢？”學者答道：“把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要擺放整齊，吃飯前要洗手，做錯了事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細觀察周圍的大自然。從根本上說：我學的全部東西就是這些。” 新綱要明確指出：“幼兒園教育是我國學校教育和終身教育的基礎階段它要為幼兒一生的

13、發展打好基礎”；強調教育活動要“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展”。新綱要在其各領域的目標、內容、要求和組織的實施、評價等部分的表述中，非常重視幼兒自身的“體驗”、“感受”；強調“合作”、“參與”、“探索”、“自主選擇”；注重幼兒的“情感”、“態度”、“價值觀”和“良好習慣”的形成；提倡教師通過“引發”、“支持”幼兒與環境的積極互動，讓幼兒去“主動構建” 聯合國教科文組織曾在其學會生存一書中提出未來教育的四大支柱學會做人、學會做事、學會學習和學會與他人共同生活。 借用日本著名教育家松浦晃一郎的話：我們今天的教育是為了讓兒童能夠一生持續地學習，有尊嚴、有質量地生活；是為了讓他們能夠為自己

14、所處的環境作出充分的貢獻，并且有能力把握自己的人生。 現實生活中，許多家長和老師為自己的孩子或學生能成為這樣的“神童”而沾沾自喜，又有更多的家長和老師因其孩子或學生不如“神童”而懊喪，并竭盡全力去培養，于是家長、老師苦不堪言，孩子更是難承其負。我們姑且把上述的幼兒教育稱之為“提前教育”，這種“提前教育”究竟如何，是否實現了讓幼兒身心和諧發展呢？ 從各類報道中我們時常能看到：3歲的孩子能背誦唐詩三百首、4歲幼兒算術已達到小學一年級的水平、5歲孩子會把圓周率背到小數點后1000位、6歲孩子對畫的臨摹技術已有了相當的功底、7歲時鋼琴已達到業余8級水準 生活和經驗是教育的靈魂，離開生活和經驗就沒有生長

15、，也就沒有教育。 在幼兒教育階段，尊重、呵護幼兒的興趣，讓幼兒主動學習，促進個體全面發展，為他的一生奠定堅實的基礎，是我們要關注的。：我們倡導的幼兒教育理念 一個人一出生，就在這個世界上生活，從他的誕生、發展、成熟、延續直至死亡是一個生長的過程，是一個人生活歷程的全部內容。當然生活并不僅僅是指人的生命的內在潛能自然展開的過程，而且還包括人的知識、能力、個性，直至整個精神世界經驗的過程。因此生活對于個體來說就可簡化為獲得各種經驗。而這種經驗的增長、組織、更新就是廣義的教育。 生活活動是幼兒在園活動的重要組成部分。晨間鍛煉、用餐、散步、日常勞動等都是與生活直接關聯的活動。對于幼兒來說，身體的發展，

16、基本的生活習慣和生活能力的形成是最為重要的目標。生活活動對幼兒的發展有特殊的意義。而且，現實生活具有對課程內容的滲透作用、綜合作用。生活就是一種綜合性的活動，生活活動中包含了多領域的豐富的教育內容。 游戲也是課程內容整合的重要方式。幼兒會把廣泛的生活內容反映在游戲活動之中，也會把豐富的學習內容反映在游戲之中。游戲不只是教學借助的一種手段，游戲更有它自身的價值。作為課程實施重要活動之一的游戲，應充分發揮幼兒在游戲中的主動性和創造性，鼓勵幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，反映學習到的知識和能力。 綱要提出：教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。 在傳統的幼兒教育中，

17、教師的角色要么僅僅傾向于生活的照料者、環境的提供者、活動的觀察者，要么過多扮演教導者、管理者、控制者。 理想的幼兒教師角色應該走出這兩個極端，既不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴格意義上的“教導者”、“傳道、授業、解惑”者。借用霍欽斯的一句話，他是一個“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”。 因此，在師幼互動中，教師還應學會用正向的、平和的心態對待幼兒的各種行為，多給以贊揚和鼓勵等肯定性評價，對存在的行為問題，也應該以正向引導為主，針對實際情況給予耐心、細致的幫助，讓幼兒感受到教師對他的重視與關愛，使幼兒在被尊重和被賞識過程中體驗到自尊感和被支持感，從而產生更強烈的互動動機

18、。 在與孩子進行互動過程中，我們應注意語言運用的“三少”和“四多”： “三少”（1）少用指令性語言 教師組織幼兒活動時，要向幼兒表達明確的規則意識，強調幼兒的行為和活動要符合規則，并發起大量的以約束紀律和維護規則的互動內容。教師向幼兒發出指令，告訴其“該怎樣”、“不該怎樣”，語言上經常提出“不能”、“不要”的話語。幼兒在不知不覺中接受教師的左右和支配。 如果我們把握不好這種指令性語言的“度”，使指令性語言變成了“監控”幼兒的行為，使得幼兒被動地服從教師的指示，會使師幼互動關系受到影響。 （2）少用批評性語言 為了維持良好的常規秩序，教師常常關注的是對幼兒某種不當行為的糾正與制止，并經常會說出批

19、評或責怪幼兒的話語，有時會由于不同原因指責或埋怨孩子。這種責備很容易傷害幼兒的自尊心，幼兒因為受到教師的批評或責備而導致情緒消極，一些幼兒甚至會做出逃避或抵觸行為，同教師唱反調，從而影響師幼互動的有效性。 如果我們的教師能夠多細心觀察幼兒的非語言反應，比如眼神、面部表情或神態，能夠用幼兒理解的道理和事例去教育他們，批評有建設性、客觀的、適度的，幼兒是能夠接受的。 （3）少用控制性語言 在日常生活環節中，幼兒隨時會把他們的新發現告訴教師，如果教師只用“是嗎”、“知道了”、“哦”等語言作出冷淡的回答，幼兒的發現活動就會因教師“語言的控制”而淡化。相反，如果教師作出積極的回應：“真的？你是怎樣發現的

20、？”“哦，你還看到了什么？”這些吸引幼兒的語言，就會激起幼兒對所發現的新現象做出更加主動、深入的觀察與探究。 “四多”（1）多用提問性語言 在教學活動中，教師的提問性語言是一種發生頻率很高的教學語言。它需要幼兒認真傾聽，仔細理解教師語言的含義，并根據教師的要求作出相應的回答。提問性語言能有效地促進師幼互動，但要注意提問性語言的類型對師幼互動的影響。 一般來說，教師主要使用四種類型的提問性語言：是否式、選擇式、引導式和預設式。是否式、選擇式提問語言比較封閉，答案控制在“好不好”、“對不對”。引導式和預設式提問語言則比較開放，能給幼兒思考的余地。如“為什么會下雨”、“天空為什么是藍色”、“球為什么會滾動”等等。 后兩種提問靈活，問題緊扣幼兒的興趣與需要，幼兒需要認真傾聽老師的問題，才能做出思考性的回答。這樣的提問，有利于啟發幼兒思考，使幼兒能作出不同創意的回答，甚至得出不同的答案。這樣的提問性語言運用，有利于提高教學效果，更好地促進師幼互動。我們在教學活動中應該多選擇后兩種提問性語言。 （2）多用鼓勵性語言 幼兒園教育指導綱要（試行）指出：要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽