1、學前兒童社會教育知識目標理解學前兒童問題行為的含義；了解幼兒社會性正常行為的標準；掌握學前兒童常見社會性問題行為的表現與成因。第6單元 學前兒童問題行為及指導技能目標掌握學前兒童問題行為的指導方法，能靈活選擇運用、指導實際工作。第6單元 學前兒童問題行為及指導專家評出影響學前兒童身心健康發育的十大問題（1） 注意力差，易分心，坐不住（2） 偏食、挑食、慢食，不肯吃硬食物（3） 明顯多動（4） 過分纏人（5） 不適當的吮吸行為引導案例第6單元 學前兒童問題行為及指導專家評出影響學前兒童身心健康發育的十大問題（6） 孤僻，難與同伴交往（7） 過分好強，受不了挫折和批評。（8） 每天沉迷電視、游戲機

2、（9） 違拗性嚴重（10） 有睡眠問題引導案例第6單元 學前兒童問題行為及指導 一、 學前兒童常見社會性問題行為二、 學前兒童問題行為指導的常用方法第6單元 學前兒童問題行為及指導一、 學前兒童常見社會性問題行為（一） 學前兒童社會性問題行為概述（二） 學前兒童問題行為的界定（三） 學前兒童常見的社會性問題行為第6單元 學前兒童問題行為及指導（一） 學前兒童社會性問題行為概述1.行為、問題行為與學前兒童問題行為行為既包括可以觀察測量的外顯反應或活動，又包括內隱性的意識歷程。外顯行為如寫字、吃東西、奔跑等，內隱行為如焦慮、恐懼等。第6單元 學前兒童問題行為及指導（一） 學前兒童社會性問題行為概述

3、1.行為、問題行為與學前兒童問題行為問題行為就是需要矯正的行為，是指個體在發展過程中所表現出來的不符合或違反社會準則與行為規范，或者不能良好地適應社會生活，從而給社會、他人或自身造成不良影響甚至危害社會的各種內外部行為。問題行為在臨床心理學上也稱為行為障礙。第6單元 學前兒童問題行為及指導（一） 學前兒童社會性問題行為概述1.行為、問題行為與學前兒童問題行為學前兒童問題行為是指學前兒童在發展過程中，由于生理機能失調、環境適應不良或心理沖突等導致的行為表現不適應。第6單元 學前兒童問題行為及指導（一） 學前兒童社會性問題行為概述2. 問題行為與問題兒童問題行為與問題兒童是兩個心理學上的術語。問題

4、行為并不等于問題兒童，因為問題行為關注的是行為本身，是針對某一種行為而言，這種行為很可能是在兒童中普遍存在的，不是對行為發生者做出的整體評價。第6單元 學前兒童問題行為及指導（一） 學前兒童社會性問題行為概述2. 問題行為與問題兒童問題行為是兒童個體發展過程中出現的現象，問題行為有其年齡發展階段的特性，正常兒童也可能在某一時刻出現問題行為，因此，不能把出現問題行為的兒童稱為問題兒童。只有出現了嚴重的問題行為，且已經泛化并很難改變的兒童才稱為問題兒童。第6單元 學前兒童問題行為及指導（一） 學前兒童社會性問題行為概述3. 學前兒童社會性問題行為的分類一般說來，對學前兒童社會性問題行為進行分類，是

5、從問題行為的內容著手的，主要可以分為以下4類：第6單元 學前兒童問題行為及指導（1） 發育過程中的問題行為（3） 心理性問題行為（4） 品德性問題行為（2） 心理發育障礙性問題行為（二） 學前兒童問題行為的界定1. 正常行為的一般標準（1） 兒童的社會性行為須與年齡相稱（2） 能逐步學會正確表達自己的情緒（3） 能正確處理與同伴的關系（4） 在日常生活、學習中逐步學會遵守紀律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規則第6單元 學前兒童問題行為及指導（二） 學前兒童問題行為的界定1. 正常行為的一般標準（5） 兒童社會性行為與社會文化相適應（6） 兒童通過學習能掌握和使用所處社會的語言，能參與社

6、會生活及相互交往第6單元 學前兒童問題行為及指導（二） 學前兒童問題行為的界定2. 問題行為的基本特征問題行為基本上包含了以下幾個基本特征：（1） 行為表現在頻率和強度上或高或低地偏離同齡幼兒的表現。（2） 行為效果不利于自己的身心發展或對他人產生不利影響。（3） 行為發展不符合社會規范和教育的期望，不為人們所接受。第6單元 學前兒童問題行為及指導（二） 學前兒童問題行為的界定3. 問題行為的一般表現（1） 行為不足，其是指社會所要求和人們所期望的行為很少發生或從不發生。（2） 行為過度，其是指某一類或某一種行為發生的次數太多或者持續時間過長，反應過于強烈。（3） 不適當行為，其是指期望的行為

7、在不適宜的時間、地點、情境中出現，在適宜的條件下卻不發生。第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為第6單元 學前兒童問題行為及指導1. 攻擊性行為攻擊性行為同親社會行為一樣，是兒童個體社會性發展的一個重要方面。攻擊性發展狀況既影響兒童人格和品德的發展，同時也是個體社會化成敗的一個重要指標。第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為案例詳見課本P178小案例這 是 我 的第6單元 學前兒童問題行為及指導第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為（1） 攻擊性行為的含義（2） 攻擊性行為的分類（5） 學前兒童攻擊性行為

8、的影響因素（4） 學前兒童攻擊性行為的特點（3） 兒童攻擊性行為的發展變化（1） 攻擊性行為的含義。攻擊性行為是一種有意傷害他人或他物且不為社會規范所許可的行為，其具體表現為打、咬、踢、大喊大叫、搶奪等行為。第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為根據攻擊性行為的不同，可以把攻擊性行為分為主動性攻擊反應性攻擊（2） 攻擊性行為的分類第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為根據攻擊性行為的表現形式，研究者通常將其分為直接言語攻擊直接身體攻擊間接攻擊第6單元 學前兒童問題行為

9、及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為哈吐普根據攻擊的目的和性質把攻擊性行為分為敵意性攻擊工具性攻擊（3） 兒童攻擊性行為的發展變化兒童的攻擊性行為一般在36歲出現第一個高峰，1011歲出現第二個高峰。總體來說，攻擊方式可分為暴力攻擊和語言攻擊兩大類，男孩以暴力攻擊居多，女孩以語言攻擊居多。男孩的攻擊性強于女孩。第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為兒童攻擊性行為的研究有研究者采用自然觀察法對幼兒園小、中、大班共270名兒童攻擊性行為的起因、類型及年齡差異進行了觀察。研究者根據觀察記錄，歸納了兒童攻擊的8種起因，包括獲取他人的物品(玩具、事物或圖片)，保護自己

10、的物品；爭奪空間(座位、活動場所)，幫助好朋友或受人指使，在游戲或其他活動中引起糾紛，操縱他人違反紀律和行為規則，無故挑釁、欺負他人，報復還擊(在受到他人的傷害、干預后對他人進行攻擊)。知識拓展第6單元 學前兒童問題行為及指導兒童攻擊性行為的研究統計結果顯示，學前兒童攻擊性行為的起因次數之間存在著顯著差異，各類出現的次數由高到低依次排列為：報復還擊(在受到他人的傷害、干預后對他人進行攻擊)，保護自己的物品，無故挑釁、欺負他人，在游戲或其他活動中引起糾紛，操縱他人違反紀律和行為規則，獲取他人的物品(玩具、事物或圖片)，爭奪空間(座位、活動場所)，幫助好朋友或受人指使。知識拓展第6單元 學前兒童問

11、題行為及指導第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為（4） 學前兒童攻擊性行為的特點 學前兒童攻擊性行為頻繁 從工具性攻擊向敵意性攻擊轉化 學前兒童的攻擊性行為有著明顯的性別差異 這種攻擊更多的是依靠身體上的攻擊，而不是言語的攻擊第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為（5） 學前兒童攻擊性行為的影響因素班杜拉的試驗具體拓展內容詳見課本P181知識拓展第6單元 學前兒童問題行為及指導2. 嫉妒行為嫉妒是人類的一種原始情感，是人類心理活動中本能的一種表現，具有一定的普遍性。第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為

12、第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為（2） 學前兒童嫉妒行為的特點（1） 嫉妒行為的含義（3） 學前兒童嫉妒行為的影響因素（1） 嫉妒行為的含義。學前兒童的嫉妒是指當兒童看到他人某些東西比自己強，自己當時卻無法擁有或勝過時，所產生的一種不安、煩惱、痛苦、怨恨并企圖破壞他人優越狀況的復雜情感。第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為（2） 學前兒童嫉妒行為的特點 直接的破壞性 鮮明的主觀性 明顯的外露性（一） 漂亮的花裙子（二） 被撕破的畫案例詳見課本P182小案例有關

13、幼兒直接破壞性的案例第6單元 學前兒童問題行為及指導第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為（3） 學前兒童嫉妒行為的影響因素 外部教養環境 自身年齡特點的局限 先天氣質類型3. 退縮性行為一般來講，大多數孩子都愿意也能夠與其他小朋友融洽相處，一起玩耍。像下面案例中的圓圓這種孤僻、膽小、退縮、不愿與小朋友交往、不愿到陌生的環境中去的情況，其實是一種問題行為，稱為兒童退縮行為。第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為案例詳見課本P183小案例膽小的圓圓第6單元 學前兒童問題行為及指導第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會

14、性問題行為（1） 退縮性行為的含義（3） 退縮性行為的主要類型（4） 學前兒童退縮性行為的影響因素（2） 學前兒童退縮性行為的主要特點（1） 退縮性行為的含義。所謂退縮性行為，是指兒童膽小、害怕、孤獨、退縮，不愿到陌生的環境中去，也不愿和其他人交朋友，常獨來獨往等問題行為。第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為（2） 學前兒童退縮性行為的主要特點第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為（3） 退縮性行為的主要類型第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會

15、性問題行為（4） 學前兒童退縮性行為的影響因素 先天性的原因 家庭教養方式不得當 缺乏同伴聯系4. 破壞性行為在一個班里，老師通常把幼兒分為兩派，即“乖乖派”和“調皮搗蛋派”。第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為（1） 破壞性行為的含義。破壞性行為是指經常故意損壞家里、幼兒園的物品，或明知是錯誤的但仍舊做出損壞環境或他人的事情。第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為（2） 學前兒童破壞性行為產生的原

16、因 敵對情緒引起的報復 由不愉快情緒引起的發泄 為了炫耀自己“能干”兵兵是各位老師公認的調皮搗蛋的孩子，僅兩周的時間，他就做出了許多讓老師頭疼的事情：把玩具扔進了廁所，老師給小朋友洗干凈的褲子剛晾干他就給潑上了水，從院子里撿來小石頭放進小朋友的口袋，生物角的植物被他連根拔起，整天在班級里亂竄沒有紀律可言，老師教的東西一問三不知小案例調皮的兵兵第6單元 學前兒童問題行為及指導5. 殘忍行為有殘忍行為的兒童若不及時加以糾正，長大后往往會缺乏同情心和責任感，容易走上犯罪的道路，應該引起家長和老師的重視。第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為第6單元 學前兒童問題行為及指

17、導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為（1） 殘忍行為的含義。殘忍行為是指不顧動物或人的感受，對他們進行身體上的傷害。學前兒童的殘忍行為主要表現為虐待小動物。第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為（2） 學前兒童殘忍行為產生的原因 往往是其受壓抑的一種表現 自卑感和受歧視感 不適當的教育小偉是一個5歲的孩子，胖乎乎的非常可愛，很聰明但也非常淘氣。他看見小鳥就想抓住它，一旦抓到手就非常殘忍地將其翅膀揪掉、頭扭掉，還把家里養的貓的腿折斷，扔到水里，看著它活生生地淹死，對此，小偉沒有一點內疚的反應。小案

18、例殘忍的小偉第6單元 學前兒童問題行為及指導第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為6. 說謊行為（2） 學前兒童說謊的類型（1） 說謊行為的含義（3） 學前兒童說謊的原因（1） 說謊行為的含義。說謊是一種以欺騙他人為目的，心口不一致的表達方式。說謊不僅是一種心理問題，也是一種不道德的行為。第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為笑笑和小瑩都是小（2）班的小朋友，她們住在一個小區，并且她們的媽媽互相也認識，所以經常在接回孩子后還在小區里玩一會兒。最近一些日子，李老師向笑笑的媽媽反映，她的女兒有說謊現象：大家都看到是她做的事情，她卻無論如何

19、都不承認。笑笑的媽媽也發現，當小瑩說：“今天李老師夸我是個好孩子。”小案例說謊的笑笑第6單元 學前兒童問題行為及指導笑笑聽后會馬上說：“今天李老師夸我是個好孩子。”小瑩說：“今天吃飯我沒有弄撒，劉老師表揚我了。”笑笑也會馬上說：“今天吃飯我沒有弄撒，劉老師表揚我了。”笑笑剛說完，小瑩就說：“你撒謊，老師根本沒有表揚你。”說完兩人還吵了起來。事實上，老師根本沒有表揚笑笑。小案例說謊的笑笑第6單元 學前兒童問題行為及指導第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為（2） 學前兒童說謊的類型第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為（3） 學前兒童說

20、謊的原因皮亞杰關于說謊的研究1 .兒童眼中的說謊2. 兒童對說謊的評價具體拓展內容詳見課本P187-188知識拓展第6單元 學前兒童問題行為及指導7. 焦慮行為焦慮屬情緒范疇，是對即將發生的事情會產生一種惶惶不安、手足無措的心態。第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為（2） 焦慮行為的分類（1） 焦慮行為的含義（3） 學前兒童焦慮行為的影響因素（1） 焦慮行為的含義。學前兒童的焦慮是學前兒童在感知到內外界刺激對自己存在某種威脅，或者自己無法達到某種目標、克服某種障礙時所產生的憤怒、苦悶、羞愧、內疚

21、、驚慌等不良的情緒體驗或心理狀態。第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為 分離性焦慮 環境性焦慮 期待性焦慮 境遇性焦慮 素質性焦慮（2） 焦慮行為的分類早晨，媽媽送樂樂上幼兒園。剛出家門口時，樂樂還滿臉笑容，和媽媽有說有笑，情緒非常愉快。當她和媽媽快到幼兒園時，便開始又哭又鬧，不愿進幼兒園。李老師走過去從媽媽懷中抱過樂樂時，她哭得更加厲害，邊哭邊鬧：“我不上幼兒園，我要回家找姥姥！”見此情景，媽媽只好決定暫時陪她一會兒，蹲下來和她一起玩。小案例媽媽不能離開我第6單元 學前兒童問題行為及指導此時樂

22、樂停止了哭鬧，漸漸和小朋友玩了起來，但是玩的過程中總是不停地回頭尋找，看媽媽是否還在，只要看到媽媽還在，便會放心地繼續玩下去。媽媽趁她玩得正入迷，便悄悄離開上班去了。不一會兒，樂樂發現媽媽不在了，立即大哭起來，雖然在老師的哄勸下不再哭鬧，但是接下來的一天，樂樂一直都不高興，不愿意和小朋友一起玩，還不停地說：“媽媽什么時候來接我？”小案例媽媽不能離開我第6單元 學前兒童問題行為及指導幼兒社會適應能力評價量表知識拓展第6單元 學前兒童問題行為及指導第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 學前兒童常見的社會性問題行為（3） 學前兒童焦慮行為的影響因素二、 學前兒童問題行為指導的常用方法（一） 強化法

23、（二） 自然后果法（三） 代幣法第6單元 學前兒童問題行為及指導（四） 模仿法第6單元 學前兒童問題行為及指導（一） 強化法第6單元 學前兒童問題行為及指導（一） 強化法1. 正強化（1） 正強化法的含義。正強化法也稱陽性強化法或積極強化法，是指當某一操作性行為在某種情境或刺激下出現后，即得到一種正強化物，如果這種正強化物能夠滿足行為者的需要，則以后在那種情景或刺激下，這一特定的操作性行為的出現概率會升高。第6單元 學前兒童問題行為及指導（一） 強化法 消費性強化物 活動性強化物 社會性強化物 擁有性強化物 操作性強化物（2） 強化物的分類第6單元 學前兒童問題行為及指導（一） 強化法（3）

24、正強化法的基本方法 正確選擇要強化的行為 正確實施正強化 逐漸脫離強化程序 正確選擇正強化物5歲的姍姍每次玩玩具后都不收拾自己的玩具。一天，姍姍意外地把玩具分類放到該放的地方，并且擺放得非常整齊。媽媽見了高興地說：“我的女兒好乖啊！看你收拾得多么整潔。”媽媽說完還親切地抱了抱姍姍。得到鼓勵的姍姍在下一次玩玩具后繼續收拾好了玩具，媽媽再一次稱贊了她的進步，接下來好多天姍姍都能夠做到收拾玩具，再不像以前那樣隨便亂扔玩具了。小案例收 拾 玩 具第6單元 學前兒童問題行為及指導第6單元 學前兒童問題行為及指導（一） 強化法2. 負強化（1） 負強化法的含義。負強化法是指幼兒發出某一種行為，結果可避免厭

25、惡刺激（或稱負強化物），則以后在同樣情景下，該行為的出現率會提高。周六，沒有上班的媽媽午飯后要明明和她一起午休，可是明明翻來覆去就是不睡，一會兒還拿起了玩具槍不停地向媽媽射擊，媽媽氣得讓他到一邊站著，不許午睡。媽媽也不再理他，自己休息。過了一會兒，明明說：“媽媽，我不鬧了，以后我要好好睡覺。”于是，媽媽答應了，允許明明回到床上繼續休息，很快，明明睡著了。小案例不午睡的明明第6單元 學前兒童問題行為及指導第6單元 學前兒童問題行為及指導（一） 強化法（2） 運用負強化法的程序 確立目標行為 選定警告刺激 盡量減少不良行為產生的誘因 選擇適當的厭惡刺激第6單元 學前兒童問題行為及指導（一） 強化法

26、第6單元 學前兒童問題行為及指導（一） 強化法3. 懲罰（1） 懲罰法的含義。懲罰法是指幼兒在一定情景或刺激下產生某一不良行為后，及時使之承受厭惡刺激（又稱懲罰物）或損失正在享用的正強化物。第6單元 學前兒童問題行為及指導（一） 強化法（2） 懲罰法的正確運用。懲罰法的使用要慎重，一般在正強化法、消退法等方法無效的前提下，迫不得已時才采用。單一使用懲罰法具有局限性，大多數情況要與其他強化法結合運用。第6單元 學前兒童問題行為及指導（一） 強化法（3） 懲罰的類型 體罰 譴責 暫停第6單元 學前兒童問題行為及指導（一） 強化法（4） 懲罰程序實施前與實施中的注意事項。懲罰程序實施前必須確保以下幾

27、點： 盡量為替代反應的產生創造條件，即要最大限度地引導和強化替代行為產生。 盡量控制產生不良行為的情境出現。 成人執行懲罰的態度必須一致。第6單元 學前兒童問題行為及指導（一） 強化法正式實施懲罰程序時要做到以下幾點： 懲罰必須及時。 施行懲罰時必須保持平靜。 懲罰應和替代行為的強化相結合。第6單元 學前兒童問題行為及指導（一） 強化法4. 消退（1） 消退法的含義。消退法就是通過停止對某種行為的強化從而使該行為逐漸消失的一種行為矯正方法。第6單元 學前兒童問題行為及指導（一） 強化法（2） 實施消退法的具體步驟第6單元 學前兒童問題行為及指導（二） 自然后果法（1） 自然后果法的含義。當兒童

28、在行為上發生過失或犯了錯誤時，成人不給他們過多的批評，而是讓兒童自己承受行為過失或者錯誤直接造成的后果，使他們在承受后果的同時感受到不愉快甚至是痛苦的心理懲罰，從而引起他們的自我悔恨，自覺彌補過失，糾正錯誤。第6單元 學前兒童問題行為及指導（二） 自然后果法（2） 運用自然后果法的注意事項 讓兒童對自己的行為負責 成人要態度堅決，同時又要充滿愛心 此方法并不是對兒童的所有行為都適用第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 代幣法（1） 代幣法的含義。代幣法是行為療法中運用最廣泛的方法之一，也稱表征性獎勵制，是在兒童出現目標行為時，立即給予一種代幣或“標記”加以強化，然后再將累積的一定數量的代幣或“標記”用來換取其他獎賞的方法。第6單元 學前兒童問題行為及指導（三） 代幣法（2） 代幣法的程序