1、、主備人：萬淑琴使用人名師精編精品教案總編號上課時間十六 小石潭記柳宗元一學習目標 1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力。二學習重難點 1、疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；2、理解文中的樂與憂。三文本引讀 1、杜甫曾有詩云： “ 感時花濺淚，恨別鳥驚心” 可見，景與情是緊密聯系在一起的。柳宗元被 貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優美的山水畫展現在我們面前。今天，我

2、們就一同欣賞他的八記之一小石潭記。2、簡介作者，背景，解題。柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活 動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的永州八記。( 始得西山宴游記 鈷姆潭記 鈷姆潭西小丘記小石潭記 袁家渴記 石渠記石澗記小石城山記 ) 3、小石潭記是永州八記中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤

3、。 4、“ 記” 是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。四整體感知1、試讀。A、 生初讀課文，圈出生字、生詞。B、師范讀課文，生輕聲跟讀，并補充。參差 cnc 寂寥 j li o 搖綴 y o zhu 隸 l 篁竹 hun zh 清冽 q n li 為坻wich 為嶼 wi y 為嵁 wi k n 佁然 y r n 俶爾 ch r 翕忽 x h 差互 cjhu 悄愴qi o chu n 幽邃 yu su 2、悟情。探究：通過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情？他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的

4、確讓他忘記了憂愁，但畢竟是名師精編 精品教案短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。韻味讀出來。 ）3、范讀。4、感知（明確后繼續試讀，盡可能把感情（一）、小組交流（四人） ，依托文本注解、工具書落實字音、詞義；教師巡視，師生交流。（二）、 師生共同疏通文意。（1） 古今異義。去：（古）離開（今）前往，到某處 怡然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子（今）戲曲藝術中的一種角色 小生：（古）年輕人（2） 一詞多義 以：全石以為底（介詞，用）卷石底以出（承接， “ 而” 不譯）以其境過清（介詞，表原因）為：全石以為底（動詞，當“ 作為” 講）為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞

5、，“ 成為” ）清： 下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）以其境過清（形容詞，冷清）不可知其源（助動詞，能夠）差：參差披拂（形容詞，長短不一）其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）（3） 翻譯 青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。 斗折蛇行，明滅可見。溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。凄神寒骨，悄愴幽邃。4 判斷。“ 若” “ 似” “ 如”靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。聞水聲，如鳴佩環。 （）皆若空游無所依

6、。 （似與游者相樂。 （）天涯若比鄰。 （）5、齊讀課文，把握課文大意。第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。名師精編 精品教案第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。第五段：記下與作者同游小石潭的人。6、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。發現小潭潭中景物小潭源流潭中氣氛交代同游者 五研讀探究 1、 作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。2、 小石潭的全貌是怎樣的？一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周

7、圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各 種不同的形狀。3、 游魚和潭水有什么特點？潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的 影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。4、 作者是怎樣描寫潭上景物的？潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲 哀深沉。5、作者抒寫在潭上所見到的景物，突出了怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？第 4 段描寫了幽深冷寂的氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，把景物跟心情結合起來，透露 出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。6、 跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？7、文章開頭

8、寫“ 心樂之”，結尾又寫“ 悄愴幽邃”，前樂后憂怎樣理解？柳宗元政治改革失敗后被貶，心中憤懣，寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的心情。小石潭景美卻人跡罕至，與作者對政治改革滿腔熱情卻遭貶很相似；暫時的歡樂一經凄清環境的觸發，憂 傷悲涼的心情又會流露出來。8、朗讀課文，體會文章中寫景的優美文字，找出欣賞點，講明為什么？（1）近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。三句描寫潭邊景物。 “ 蒙、絡、搖、綴” 觀察入微，刻畫精確。”（3）“ 潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。（4）“

9、 日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。”名師精編 精品教案寫魚的情態。“ 佁然” “ 俶爾” “ 翕忽” 寫得惟妙惟肖。 “ 樂” 字寫魚，也是寫人的心境。（5）“ 潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態，寫得真切、形象。（6）“ 其岸勢犬牙差互，不可知其源。”筆意飄渺，引人遐想， “ 其岸” “ 其源” 補述出“ 望” 的對象。（7）“ 坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。”凄、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。六品讀鑒賞1、文中哪些句子寫了“ 石” ？請說明理由。 “ 全石以為

10、底”、“ 卷石底以出”、“ 影布石上” 這些句子寫了“ 石”。（明寫）“ 聞水聲，如鳴佩環” “ 其岸勢犬牙差互”（暗寫）文中描繪的景物無不浸透著“ 石” 的氣息。“ 全石以底”、“ 卷石底以出” 說明這個“ 潭” 的確是個“ 石潭”。“ 如鳴佩環” 形容聲音嘹亮，說明“ 石潭” 的不一般。“ 青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂” 寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“ 影布石上” 借印在石上的魚影表現水的清澈透明。 “ 犬牙差互” 不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。“ 凄神寒骨” 不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。2、 文中哪些句子寫了“ 水” ？請說明理由。“ 潭中魚可百

11、許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu 而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂 “ 這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。“ 潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。 ” 用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。3、 文中的“ 動” 與“ 靜”游魚的“ 怡然不動” 及“chu 爾遠逝” 表現了魚兒的生動活潑。小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。 4、 文中的“ 對比” 和“ 烘托”為了突出魚的生動活潑，把“ 怡然不動” 和“chu 爾遠逝，往來翕” 忽” 兩種情態加以

12、對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“ 空”“ 無” ，尤使水清之狀具有實感。5、 文中的“ 景” 與“ 情”作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓 情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合 著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機“ 聞水 聲，如鳴佩環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離 開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺 脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“ 凄神寒骨，悄愴幽邃” 的情感。小石潭景物的幽 清美

13、與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地名師精編 精品教案表露了作者對冷酷現實的不滿。6、 文中的“ 鏡頭” 與“ 畫面”在第一段，作者采用的是“ 移步換形” 的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很象 一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“ 定點特寫” 的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描出了潭水中游魚 7、圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物？景物有什么特點？寫景用了什么寫法？圍繞小石潭周邊，作者描寫了篁竹、青樹、 藤蔓； 圍繞小石潭本身，作者描寫了水聲、潭水、1 段描寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青

14、樹、藤蔓。用“ 隔”“ 聞” “ 伐” “ 取”游魚、溪身、氣氛。第“ 見” 等動詞，寫出了發現小石潭的經過，點明小石潭人跡罕至，為下文寫環境的“ 寂寥無人”“ 其境過清” 埋下伏筆。這一段寫景用的是移步換景的寫法。第 2 段描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。潭水的特點是清澈見底，游魚的特點是動靜結合、相映成趣，作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。整段話無一處寫水，又無處不在寫水：魚兒 就像在空中浮游，寫出了水的清；陽光下，魚兒的影子落在潭底的石頭上，更顯出了水的清，這種 方法叫側面描寫。作者先寫魚兒一動不動，潭底石頭上印著清晰的魚影，這是靜態描寫；忽然，魚飛快地竄往遠處，非常活躍，好像跟游

15、人逗樂，這是動態描寫。作者把自己快樂的心情滲透到魚兒 身上，好像魚兒也像人那樣感到快樂。第 3 段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫。寫小溪，溪身像北斗七星那樣曲折，這 是靜態；溪水像蛇行那樣曲折，這是動態。一靜一動描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。小溪曲 折延伸，望過去，看得見的一段水面映著天光云影，亮光閃閃，看不見的一段光亮就滅了。一明一 滅，精確地寫出了景物的特征。8、作者是如何運用多種技巧，細致描寫事物的？（1）先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“ 隔篁竹，聞水 聲” ，用“ 雞珮環” 的比喻形容水聲悅耳，用“ 心樂之” 的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫

16、“ 伐竹 取道，下見小潭”，就十分令人神往。（2）抓特點，用比喻。寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“ 全石以為底”，從而照應了“ 水尤清冽” 一語，然后用比喻“ 為坻，為嶼，為嵁，為巖”讀者的印象非常鮮明突出。（3）正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，寫形貌，“ 參差披拂” 寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。，寫石底卷出水面的形狀，給“ 青” 、“ 翠” 寫顏色，“ 蒙絡搖綴”（4）正面、側面相呼應。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“ 皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。（5）對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“ 佁然不

17、動” 和“ 俶爾遠逝，往來翕忽” 兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。（ 6）擬人。“ 似與游人相樂”七應用拓展，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。名師精編 精品教案豐樂亭記 歐陽修 修之來此，樂其地僻而事簡，又愛其俗之安閑。既得斯泉于山谷之間，乃日與滁人仰而望山，俯而聽泉，激幽芳而南喬木。風霜冰雪，刻露清秀，四時之景，無不可愛。又幸其民樂其歲物之豐 成，而喜與予游也。因為本其山川，道其風俗之美，使民知所以安此豐年之樂者，幸生無事之時也。夫宣上恩德，以與民共樂，刺史之事也。送書以其名亭焉。1這段文字以議論為主，寫景不多，其中寫四時之景的語句是：2從文中找出敘寫“ 與民同樂”

18、 的語句。3文中說明人民能夠喜獲豐收、過上安定生活的原因是什么？4為什么要取亭名為“ 豐樂亭” ？教學反思：記承主備人：萬淑琴使用人總編號上課時間十七、 天寺夜游一學習目標 1、讀準字音，讀懂文意，掌握重點實詞及重點句子的意思。2、品讀文字，領悟意境。3、朗讀揣摩，體會作者的特殊心境。學習抓住特征描寫景物的方法。4、5、學習古人寫景抒情的方法。二學習重難點 1、品析句子，體會作者的思想感情。2、“ 閑” 字的多重含義。3學習古人寫景抒情的方法。三文本引讀 月夜圖導入：在夜深人靜、皓月當空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若 隱若現，連堅實的大地似乎也溶成了一片浮動的云煙。面對如此

19、美景，你是否想出門欣賞一番？今 天我們來學習蘇軾的一篇文章記成天寺夜游，看看蘇軾在美麗的月色中會發出怎樣的人生感慨。生讀課文，檢查拼音、重點實詞的意思，疏通文意。四整體感知 1給生字正音、朗讀課文、聽錄音確定朗讀的節奏，再次朗讀。2請一位同學范讀，大家評價。3質疑：把預習中遇到的問題提出，同學解答，全班共同關注、探討。戶：門；遂：于是；蓋：大概；但：只是；耳：語氣詞4、用自己優美的語言復述描寫月色的文段。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。5小組商量，以各種方式（如：小品、詩歌、散文等）復述課文內容。五研讀探究名師精編 精品教案1、解釋句中加點的詞：念：考慮、想到。寢：睡。但：只是。相

20、與：共同、一起。閑人：清閑的人。空明：形容水的清澈透明。戶：窗戶。2、把下列句中譯成現代漢語。懷民亦未寢，相與步于中庭：張懷民也沒有睡覺，于是我們一起在庭院散步。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也：月光照在庭院中，像積水那樣清澈透明，竹子 和柏樹的影子就像水中交錯的藻、荇。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳：哪一夜沒有月亮呢？哪里沒有竹子和柏樹呢？只是很少有人像我們倆這樣的“ 閑人” 罷了。3、填空，、全文以月光為線索，依據作者的行蹤，以詩的筆觸描繪了夏夜月光圖，創設了一種清冷皎潔的 意境，表達了作者曠達胸襟。、文中描寫月光美景的語句是：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也

21、。、表達作者微妙復雜的感情語句是：何夜無月，何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（主旨句）、用簡潔的語言概括作者的復雜感情。（曠達胸襟） （1）、貶謫悲涼（2）、人生感慨（3）賞月 喜悅（4）漫步悠閑。4、結構，本文運用了哪幾種表達方式？請按不同的表達方式劃分層次，并寫出個層次大意。答：記敘、描寫、議論。第一層，（1 3）月色入戶，欣然起行，庭院漫步。點、同游者、游歷的緣由）（表達方式是記敘，交代清楚了時間、地第二層（ 4 句）觀月賞景， （寫景、描繪月夜庭中美景）第三層（最后 3 句）月夜問天， 自喻閑人。（庭中月色或月光如水，議論，點出作者曠達的胸襟。 ）六品讀鑒賞 1、你是如何理解文中“

22、閑人” 的含義？答：貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑，種種微妙的復雜的感情盡在其中，（或表 現作者雖？遭貶謫仍強作輕松愉快的復雜心情。既有由賞月而發的自豪自慰，又有為“ 閑人” 的境 遇而生的惆悵和苦悶）2、文章表現作者怎樣的思想感情。答、曠達樂觀的胸襟。3、作者游承天寺的原因是什么？答：月色入戶，無與為樂。4、欣賞“ 庭下如積水空明，水中藻荇交橫， 蓋竹柏影也。 ” 這一段寫了月光和竹柏倒影的什么特點？點燃出一個怎樣美妙的境界？答、此句用比喻手法，寫出了月光的清澈透明，點燃出一個空明澄澈，疏影搖曳，亦真亦幻的美妙 境界。名師精編 精品教案5、文中描寫作者心理感受的句子是：念吾與

23、為樂者，但少閑人如吾兩人者耳。他傳達了作者怎樣的心聲：（1）作者感嘆知音難找。 （2）作者當時雖貶，心情抑郁，但仍不失進 取之心，借美景來排遣抑郁之情。6、范仲淹在岳陽樓記中有“ 微斯人，吾誰與歸” 的感慨，請在文中找出 與此意義相近的一句：念吾與為樂者。7、“ 何夜無月，何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳” 你對這句話怎樣理解？答：明月是常有的，美景也是常有的，但人們的心情不同，欣賞景物的感受也不同，作者與張懷 民當時都被貶，有職無事，是個閑人，作者被貶卻能從隨處可見的景物中得到美的享受，并描繪如 此充滿詩情畫意的好文章，表現出作者豁達寬廣的胸襟。8、此文為作者遭貶之后所作，作者此時心情應抑郁

24、才對，可作者卻“ 欣然起行”，不但描繪了月景，還自詡閑人，對于作者這種做法，你怎樣看待？結合實際談談。答：作者此時的心情雖抑郁，但作者的“ 欣然起行，” “ 賞月” 和“ 自詡” 閑人，都是苦中作樂，用寄情于景來排遣抑郁，這種做法是值得稱贊的，因為不論遇到什么困難，多么抑郁，都應學會苦 中作樂，找到生活的希望和樂趣，盡可能給自己尋找到一個快樂的心情，因為即使痛苦也是于事無補的。9、“ 但少閑人如吾兩人者耳” 中“ 閑人” 兩字，表達了作者怎樣的思想感情？答：首先閑人指閑情雅致的人；其次，“ 閑人” 包含了作者不得志的悲涼心情，作者的心境 是曠達（豁達）樂觀的，表達的感情是微妙復雜的，貶謫的悲涼

25、，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步 的悠閑都包含其中。10、在我國文學史上，有許多詩人對月有獨特的感受，借時抒發了自己的感情，舉例注明作者。王維山居秋暝答：（1）明月松間照，清泉石上流。（2）床前明月光，疑是地上霜。李白靜夜思 11 、寫出“ 記” 的要素： （1）時間，元豐六年十月十二日夜。（2）地點，承天寺（3）人物，“ 我” 和張懷民。 （4）事件，夜游承天寺。 12 、“ 欣然起行” 中“ 欣然” 一詞是什么意思？表現人物怎樣的特征？答：（1）愉悅的樣子（2）表現作者身處逆境，卻能自得快樂，體現了作者的豁達。 13 、這是一篇不足一百字的抒情小品，描繪了承天寺澄澈的月光 黃州的孤寂心情。（

26、月色），也含蓄表達了作者謫居 14 、文中寫月色的句子是：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。 15 、找出文中議論句，并體會蘊含作者的感情？答：何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳。貶謫的悲涼。既寫出了生活的悠閑，也包含被 16 、最能體現本文主旨的句子是：“ 何夜無月， . 者耳” 17 、本文記錄的是一個什么樣的生活片段？表達了作者什么思想感情？答：（1）蘇軾夜邀張懷民賞月的生活片段，（2）雖屢遭貶謫，依然曠達的感情。名師精編 精品教案18、欣賞“ 庭下如積水空明， 水中藻荇交橫， 蓋竹柏影也。” 這一段寫了月光和竹柏倒影的什么特點？點燃出一個怎樣美妙的境界？答、此句用比喻手

27、法，寫出了月光的清澈透明，點燃出一個空明澄澈，疏影搖曳，亦真亦幻的美妙 境界。七應用拓展 月在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙君子，要么是窈窕淑女；要么象征著團圓；要么暗示著分離，給人的感覺是一種淡淡的柔弱的清涼的味道？而這正迎合了文人的雅興和追求平 淡的心理，所以文人學者們常借月抒抒懷。你能說出有關描寫月亮的詩句嗎？教學反思：主備人：萬淑琴使用人總編號上課時間十八 阿里山紀行 一學習目標 1、學習課文融情于景、移步換景的寫法，描寫了阿里山美麗的風光。2、理解作者贊揚臺灣人民的生態意識和利用生態發展旅游的理念，同愿望。3、 品味富有音韻美、情韻美的語言。二學習重難點 1、 學習課文融情

28、于景、移步換景的寫法。2、 品味富有音韻美、情韻美的語言。三文本引讀 1、欣賞歌曲，導入新課表達兩岸人民的心融合起來的共播放高山青歌曲，渲染氣氛，激發學生的學習興趣。教師介紹：這是首描寫阿里山美景的 歌曲。大家到過阿里山嗎？（沒有）想不想去看看阿里山的美景呢？（想）那現在老師就帶領大家 跟隨吳功正老先生一同走進阿里山。帶著下面三個問題進行讀課文 1、阿里山給你的整體印象是什么？文章中那句話也可以概括你的感受？2、這是一篇游記，那作者是按照什么順序來行文的？（臺灣阿里山神木）3、再此行中從阿里山到神木作者游覽了哪些景點？（在此點出“ 移步換景”）四整體感知 1、理清文章思路 學生討論交流、明確：

29、姊妹潭、林區、青苔路、原始森林、神木本文按時間順序記敘了一天內游覽阿里山的全過程。全文 10 段，可分為三部分。第一部分（ 1），簡述兩岸學者歡聚臺北的融洽場面，以大海啊，故鄉和高山青開啟全文，定下抒情基調。第二部分（ 2 9），描寫游覽阿里山的全過程，這是游記的主體部分。第三部分（ 10），寫下山。仍以高山青作結，呼應開頭，令人回味無窮。2、速讀課文，根據提示梳理出作者的游蹤。再利用表格，從文中篩選出恰當的詞語（也可用自己的名師精編 精品教案話）填入欄中。（1）游蹤：臺北嘉義阿里山站姊妹潭神木下山（2）按作者游蹤投影阿里山風光圖片。（3）歸納什么叫“ 移步換景”：作者描寫阿里山風光，用了“

30、移步換景” 的方法，你能結合我們剛 才的學習說說什么是“ 移步換景” 嗎？學生各抒己見，在此基礎上教師投示：所謂“ 移步換景”，就是不固定立足點和觀察點，一邊走 一邊看，把看到的不同景物依次描寫下來。游記一般都采用這種寫法。五研讀探究“ 不到阿里山，何以能說到了臺灣？”“ 不到神木，又何以能說到了阿里山？” 讀了課文，你對 阿里山、神木一帶的風光有了哪些認識和感受？你是怎樣理解置身于阿里山中的作者的思想感情 的？學生討論交流、明確。阿里山是臺灣著名的風景區。阿里山有著 “ 莽莽不盡的林海”，林海內 “ 云霧濃稠” ，再加上 “ 古典文化” 的氛圍，確實給人一種獨特的感受。神木巨大無比，歷史悠久

31、，它是阿里山的標志、靈魂，有著一種豐富而深邃的內涵。作者置身于阿里山時，確實被那清澈的潭水、寧靜的林區、陰涼的世界、厚密的青苔、神奇的神木所吸引、所陶醉，“ 情以物遷，辭以情發”，所以情不自禁地由衷地贊美“ 阿里山的風光美如畫。”六品讀鑒賞（一）本文的語言富于音樂美和情韻美。讀下列句子，談談你對文章語言美的體會。1、潭無魚鱉，林無鳥獸，偶或有如蟬、如蠅、如蚊的聲音，側耳諦聽、分辨、捕捉，卻又沒有。那 是靜謐的世界、凈潔的世界，甚或禪的世界。偶有一人聲也是悄悄的，舍不得打破山間的安寧。2、森林恰似一片汪洋，無邊無際。其盤曲之勢，如幢頂，如傘蓋，又如古寺寶塔，真不知樹軀有多 少圍、樹身有多么高。它

32、們排列之整肅，如孫武之軍陣，秦皇之兵馬。3、山中，樹多、人少，不知阿里山的姑娘究竟在何方。樹密、陰厚，仿佛能揉出濃汁。我只覺得，阿里山的風光美如畫。學生討論、交流，明確：1、這段文字運用了對偶、比喻、排比等多種修辭手法，交錯使用整句和散句，形成了輕松、舒展、迂曲、鮮明的節奏，富有聲感和音樂美。“ 循聲得情”，通過反復誦讀，我們可以體會到作者對靜謐、潔凈、禪的世界的獨特體驗。2、這段文字用了六個比喻句，句式整齊，結構勻稱，節奏鮮明，和諧動聽。第一個比喻，森林：“ 恰 似一片汪洋”，是形容森林的無邊無際；“ 如幢頂，如傘蓋，又如古寺寶塔”，作者一連用三個比，不僅使句式整齊，而且使文章足句足拍，起到

33、 喻，描寫樹木的盤曲之勢。這里連用助詞“ 之”調節音節的作用。兩個比喻兼擬人古色古香，寫出了森林排列整齊和嚴肅威武的氣勢，給森林以 人格化。3、這段文字在全文帶有總結性，“ 阿里山的風光美如畫” 一句揭示了文章的主題。以高度凝練的短 句集中了高密度的信息，收到“ 以少勝多，情貌無遺” 的效果。（二）你認為神木美不美？它有哪些豐富而深邃的文化內涵？1、師生互動。2、師指導：由神木的創傷聯想到臺灣遭受有風風雨雨，“ 沒有那無邊無際的原始森林，是孕育不出神 木這樣的樹中巨子的。 ” 中華民族源遠流長，幾千年的文化積淀，孕育了其不折不撓、威武向上的精神品格。神木拔地參天，八面威風，雄踞山間，無可匹敵，

34、它仍是阿里山的標志、靈魂。神木昂揚向上，生機勃勃，不折不撓，它是中華民族的象征。我們偉大的民族雖然歷經磨難，卻不折不名師精編 精品教案撓，昂然屹立于世界強族之林。神木是阿里山的精髓之所在，是中華民族的精髓之所在。（三）“ 不到阿里山，何以能說到了臺灣？”“ 不到神木，又何以能說到了阿里山？” 讀了課文，你 對阿里山、神木一帶的風光有了哪些認識和感受？你是怎樣理解置身于阿里山中的作者的思想感情 的？學生討論交流、明確。阿里山是臺灣著名的風景區。阿里山有著 “ 莽莽不盡的林海”，林海內 “ 云霧濃稠” ，再加上 “ 古典文化” 的氛圍，確實給人一種獨特的感受。神木巨大無比，歷史悠久，它是阿里山的標

35、志、靈魂，有著一種豐富而深邃的內涵。作者置身于阿里山時，確實被那清澈的潭水、寧靜的林區、陰涼的世界、厚密的青苔、神奇的神木所吸引、所陶醉，“ 情以物遷，辭以情發”，所以情不自禁地由衷地贊美“ 阿里山的風光美如畫。”（四）品味語言美。1、師：有不少美景，我們看在眼里，記在心里，可就是說不出來，“ 情” 在不言中。可作者做到了這一點，他把這份“ 情” 寓于文中，表現在課文的語言上。本文的語言富有音樂美。請從文中找出幾例，品讀玩味并作簡要分析。（溫馨提示：（1）、修辭美：本文運用了對偶、比喻、排比、引用等多種修辭，使文章的語言生動活潑；（2）、節奏美：交錯運用整句和散句，大量運用疊詞，形成了輕松、舒

36、展、迂回、鮮明的節奏；（3）、擬聲美：運用擬聲詞等。）2、生答 3、指讀 4、6、7 段（ 6 段的疊詞， 4 段的比喻， 7 段的比喻、擬人、排比）4、齊讀 5 段，（師指導：語氣上應該是舒緩的，語調上應該是輕柔的，不要打破林間的幽情。）師范 讀第 5 段，再齊讀。5、“ 咣當咣當”，模擬小火車的聲音，使人聯想到古式小火車，觸發“ 思古幽情”，形象逼真，還能顯示出響亮的音樂美。七應用拓展 思考：你所知道的有關臺灣的知識，在班上交流。學生收集資料，做一份“ 臺灣百科” 的小報，互相交流，共同學習。教學反思：十九 美麗的西雙版納 一學習目標 了解文章中介紹的西雙版納的自然景觀和人文景觀。體會語言

37、美（小標題，對照手法的運用，富有感情的語言。）二 學習重難點名師精編 精品教案體會文章中有感情的語言的作用。用自己簡潔的語言來概括介紹西雙版納的有關景點并說出自己的感受。三文本引讀導入：同學們，“ 有一個美麗的地方，那里彩云在飄蕩。” 提起神奇秀麗、風景如畫的西雙版納，誰能不為之心馳神往？那里有神秘的原始森林、粗獷的民歌、豐富的民俗民風，素有“ 植物王國”“ 動物王國” 的美譽。現在，讓我們隨著這富有民族地方特色的音樂，一起走進這美麗而神秘的地方，來親身感受一下西雙版納獨特的韻味。四整體感知第一部分 高高望天樹第 1 段簡介望天樹的價值及其高度。第 2 段描述熱帶雨林中的藤狀植物。第 3 段，

38、寫作者想拍攝完整的熱帶雨林照片的一段有趣經歷。第 4 段，是用簡筆交代傣族的飲食文化。第二部分 竹樓映藍天第 1 段寫竹樓的地理位置、構造及其作用。第 2 段主要寫傣族人的熱情好客和傣族的飲食文化。第三部分 悠悠野象谷第 1 段寫熱帶雨林中的野象谷是一個吸引人的地方。第 2 段寫大象表演的有趣場面。第 3 段寫大象的最后一個表演動作。第四部分 嫵媚傣寨水第 1 段寫打谷子，第 2 段寫潑水節，第 3 段寫水中嬉戲。第五部分 笑對生與死第 1 段是總寫，仿佛浸游在一幅民族風情的畫卷里。第 2 段寫民族風情 - 修行與還俗。第 3 段寫 “ 關門節” 和 “ 開門節” ，這也是一種崇信佛教的民族風

39、情。第 4 段寫 “ 生與死”，反映了傣族人民的生死觀、人生觀。五研讀探究1.竹樓映藍天：竹樓外形像一只孔雀，又像一頂巨大的帳篷遮掩于藍天綠地之間。（兩個比喻，生動形象地寫出竹樓的外形，點明了小標題,突出了竹樓“ 映藍天” 的特征。）2.悠悠野象谷：（野象谷：恐怖對）大象表演：有趣（擬人）比3.嫵媚傣寨水：（“ 打谷子” 風情畫：有動有靜，有聲有色喜愛 對“ 水中嬉戲” 風情畫：五彩斑斕，生活情趣贊賞 比 ）4.笑對生與死：（“ 生即是死，死即是生” 對比，樂觀的人生態度）學生獨立找出文中富有感情色彩的詞語。全班交流，朗讀，師生共同品味其中蘊涵的感情，從而激發學生熱愛祖國美麗風光和少數民族文化

40、的思想感情提示：注意比喻、擬人等修辭，形容詞名師精編 精品教案六品讀鑒賞 文章表現了西雙版納的景美、人美，這些都通過作者優美的語言來體現。以第一個片段“ 高高望天樹” 為范例，師生共同品味作者如何抓住特征描繪美麗的景色的。要求學生快速閱讀“ 高高望天樹” 這部分內容，同時思考：這部分景色有何特征？作者是如何描繪 的？領會本文抓住景物特征寫景的寫作特點：如寫其“ 高” 用“ 直插藍天”、“ 高約多米”。先用整體直觀“ 直插藍天” 感受寫出望天樹筆直挺拔的特點，又用數字“ 約多米” 準確全面展示事 物特征。七應用拓展 幻燈片展示：虞山十八景，景色迷人，請選擇幾處景點，作介紹。請仿照本文的寫法，飽含

41、對家鄉的熱愛之情向大家要求：注意學習本文的寫法，當堂完成題目、開頭、小標題，搭好框架。當堂交流。師生共評。教學反思：二十 藍藍的威尼斯一學習目標1、領略威尼斯瑰麗的風光和文化藝術，感受威尼斯獨特的美。2、學習移步換景的寫景方法。3、品味生動形象的語言和貼切新鮮的比喻。二學習重難點 ：1. 學習課文優美的語言和移步換景的寫景方法。2. 體會課題中“ 藍藍” 的深意。三文本引讀毛澤東主席在他的沁園春、雪一文中寫道，“ 江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”，本單元編者帶領我們游覽了神奇秀麗的西雙版納，風光如畫的阿里山，以及水清境幽的小石潭，積水空明 的黃州承天寺，那一山一水，一潭一溪，莫不讓我們賞心悅目

42、，讓我們把目光伸得更遠一點，世界 著名的水城威尼斯會是什么樣子呢？板書課題：藍藍的威尼斯 馬信德 四整體感知 1、在不讀課文的情況下，多媒體播放威尼斯風光片。要求：(1) 將威尼斯的風光用語言描繪出來。(2) 將觀看威尼斯風光的感受用語言描繪出來。2、聽關于課文的配樂朗讀(如藍色多瑙河)。要求：(1) 將作者描繪威尼斯瑰麗風光的語句找出來。(2) 將作者寫游覽感受的句子找出來。3、將自己的描繪與作者的描繪比較，將自己的觀看感受與作者的游覽感受比較，找出兩者的區別。4、小結：同學們的描述多用口語，直白簡潔，而“ 藍藍的威尼斯” 是個獨特的風光瑰麗的城市，要把它如實 地描繪出來，只有用美的語言才能

43、寫出美的精致。作者緊扣“ 獨特” 、“ 瑰麗” 的特征，通過聯想，運用貼切而新鮮的比喻，使威尼斯的風光好似一幅幅無法抹去的圖畫，永遠定格在讀者的腦海。五研讀探究 威尼斯是世界上獨一無二的水上城市，作者為什么不說“ 水上威尼斯”、“ 水城威尼斯” 而擬題“ 藍藍的威尼斯”名師精編精品教案，你是怎樣理解文章的標題及主旨的？請同學們跳讀課文，篩選關鍵信息。提示：從自然景觀和人文景觀兩方面理解。明確：作者邊走邊看，生動形象地展現了威尼斯的水都美、建筑美和秋色美，揭示了“ 藍藍的” 深刻內涵：“ 藍藍的” 不僅是指一種自然色彩，而且是一種人生色彩，它是美麗、和諧、幸福的象征。六品讀鑒賞1、美的形象與畫面

44、需要美的語言來表現。課文中，你發現哪些美的詞語、句子、修辭、寫作手法等為作者展現美做出了貢獻？請找出來做成分類積累卡。分類積累卡示例：動詞美：眺望 聳立 點綴 連綴泛舟 穿梭 飽覽 逗樂形容詞美：蔚藍 瑰麗 精細 鼎盛和諧成語美：鱗次櫛比 別具一格 絢麗多姿比喻句美：（！）.水天連接的遠處，聳立著幾處高樓和尖頂教堂，仿佛在藍色的盆景里點綴著一簇簇的村落 （2）她是世界上最具有魅力的城市，亞得里亞海濱的一串明珠。（3）118 個島嶼， 177 條大小河道互相溝通，由401 座各式各樣的橋梁串連綴接而成的“ 水都”，就像一串顆顆珍珠連綴起來的瑰寶。（4）入夜，燈光映著碧水， 明月照亮大海， 泛舟在

45、亞得里亞海濱像進了水晶宮一般，真是人間奇景。（5） 深秋的威尼斯 游客如云， 穿梭般來往的船艇， 6.構成一幅美麗、和諧、幸福的畫卷。寫作手法美：采用移步換景的寫法重點展現大運河兩岸風光、圣馬可廣場美景。2.教師通過示范引導學生重點品讀比喻句。提示：根據課文內容，突出景物特點，把感受到的內容詩意地表達出來。示例：水天連接的遠處，聳立著幾處高樓和尖頂教堂，仿佛在藍色的盆景里點綴著一簇簇的村落 這段文字描繪了一個藍色的世界。作者把威尼斯比作“ 藍色的盆景”，而威尼斯的建筑則是“ 藍色的盆景里點綴著一簇簇的村落” 這個新鮮貼切的比喻，不僅緊扣了題目，描繪出威尼斯給人的整體印象，而且有著深邃美妙的意境

46、，使游客產生了急欲去觀賞個究竟的沖動。3、學生分組合作品讀比喻句，再推選代表在全班交流。描寫瑰麗風光的語段）（在品讀的同時指導學生中速、深情地朗讀4、小結：瑰麗絢爛的語言可以使文色濃艷，易于表達作者強烈的感情，而貼切新鮮的比喻可以使平 凡的事物變得美妙起來。七應用拓展請根據你對家鄉的了解，選擇一種色彩來概括其獨特之處，并運用移步換景的寫法和恰當的修辭手法。教學反思：主備人：李娟使用人總編號上課時間古詩三首學習目標：1、反復誦讀詩歌，了解詩歌大意。2、理解詩的意境，體會作者情感。3、理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。4、培養學生聯想、想象能力，名師精編精品教案陶冶美的情操。學習重點：；1

47、、理解詩的內涵，體會作者情感。2、理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。學習難點 : ；1、對名句的深入理解。2、詩歌意境的理解。教學過程：望岳一導入新課 同學們，我們國家山河秀麗，景色優美，名勝古跡數不勝數。單說山，就有很多，但在群山之中，誰最有名呢？那當然是“ 五岳”，因為有語云： “ 五岳歸來不看山”。那在五岳之中誰的名氣最大呢？泰山五岳之首， “ 泰山歸來不看岳” 呀。今天我們就一起來領略一下杜甫筆下的泰山是如何 一番景色！二整體感知1板書課題，指名簡介作者。我們學過很多杜甫的詩篇，下面我首先請一位同學將杜甫介紹一下。師板書：字，子美；號，少陵 野老；世稱杜工部；人稱詩圣；其詩被喻

48、為“ 詩史”；現實主義詩人，與李白齊名，世稱“ 李杜”。其代表作有“ 三吏”、“ 三別” （新安吏、潼關吏、石壕吏；新婚別、垂老別、無家別）2范讀詩歌，強調字音、字形。這首詩有一些字的注音和字形，同學們要注意一下。如：岱宗、夫如何、決眥3、學生齊讀，體會詩歌感情。三、研讀探究“ 岱宗夫如何？齊魯青未了。” 開篇以設問起句，寫意中遙想，久慕其名，而未得親歷其境。“ 岱宗” ，即泰山。岱是泰山的別名， 因居五岳之首， 故尊稱為岱宗。“ 夫如何” ，到底怎么樣呢？ “ 夫” ，在這里無實在意義。接句自問自答，以夸張手法，極寫“ 齊魯青未了” 的氣勢，放眼望去，一片青翠蒼都，綿延不絕。 “ 齊魯” ，

49、春秋時兩諸侯國，后用為該地域的簡稱。泰山北為齊，泰山南為魯。“ 青未了” ，形容泰山山脈綿延深遠，青翠蒼都，從齊到魯看不到盡頭。這一句是遠望，摹寫泰山臥 齊魯大地，突出了岱宗的雄偉宏闊的氣勢。“ 造化鐘神秀，陰陽割昏曉。” 三四句以南北分割“ 昏曉” 的景象寫泰山高聳云端、萬仞摩天的 高偉雄俊。這里是近望，贊嘆大自然把天地間的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成兩大部分：陽坡是睛朗的清晨，山后仍是沉沉的暗夜。這奇偉壯觀的景象真是鬼設神施，造 化所鐘。“ 造化” ，指天地自然。 “ 鐘神秀” ，天地間神奇秀美皆聚泰山。“ 鐘” ，聚集的意思。“ 蕩胸生層云，決眥人歸鳥。” 這兩句是

50、想像之辭。詩人由遠望、近望進而想到泰山氣象萬千，云氣層生，一定會震蕩人們的心胸。使之豁然開朗；站在泰山之上，眼光也會更加敏銳，連一掠而 過的歸鳥也收入眼底。這兩句寫主觀感受，反襯出泰山的雄偉壯麗及其感人力量。“ 蕩胸” ，心頭滌蕩，胸襟為之開豁。“ 蕩胸” ，句的意思是， 山上層云疊起， 沖擊滌蕩著心胸， 胸襟為之開豁。“ 決眥” ，眼睛睜大，眼角欲裂，形容極力張大眼睛。“ 眥” ，眼框。“ 入” ，收入眼里，看到。“ 會當凌絕頂，一覽眾山小” 結尾兩句寫有望岳而引起的決心。因泰山之雄偉而引出一覽無余而后快的心緒，抒發了詩人昂揚向上，積極進取的博大胸懷。“ 會當” ，應當，一定要。 “ 凌”

51、，登臨，登上。“ 絕頂” ，最高峰。“ 覽” ，俯視的意思。這兩句既寫了泰山的巍峨高聳，也表達了詩人的壯志和毅力，能開闊讀者的眼界和心胸。(按：此詩非律詩，不可使用“ 頷聯”“ 頸聯” 等名稱) 四、品讀鑒賞名師精編 精品教案1、“ 岱宗” 兩句。問： “ 夫” 是個虛詞，首句意思只在“ 如何”“ 岱宗夫如何” 在語氣上有什么不同 ? 明確：加“ 夫” 則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。(怎么樣 )上，試比較“ 岱宗如何” 和2、泰山之北為故齊地，之南為故魯地；“ 青” ，指泰山之色，“ 了” ，完的意思。整句話是什么意思呢? 詩人這樣寫有什么用意? 明確：無論從北或是從南看，泰山是看不完的。

52、這樣寫形容泰山極高極遠。3、“ 造化” 兩句。問： “ 神秀” ，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯系前面一句說說這句的意思。陰陽” 一句又是什么意思呢 ? 明確：據注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。這是形容泰山高與天齊。4、“ 蕩胸” 兩句。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述。表現了詩人怎樣的心情 ? 明確：泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低，故謂之“ 層云”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。表現詩人向往之至，亟欲一登。由引出下兩句。5、“ 會當” 兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“ 一覽 (全都看到 )眾山

53、小” ，這說明了什么 ? 明確：這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。這是望岳而引起的決心。因泰山之雄偉而引出一覽無余而后快的心緒，抒發了詩人昂揚向上，積極進取的博大胸懷。 （這兩句既寫了泰山的巍峨高聳，也表達了詩人的壯志和毅力，能開闊讀者的眼界和心胸。）6、問：詩題叫望岳 ，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“ 望” 字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“ 望” 的角度有怎樣的不同。明確：“ 岱宗” 兩句是遠望； “ 造化” 兩句是近望； “ 蕩胸” 兩句是細望； “ 會當” 兩句是極望。 （按：這是仇兆鰲的說法， “ 極望” 一語，學生不易理解，無妨改為“ 俯視”

54、。）7、這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點 ?從哪些句子中可以看出來 ?表達了詩人怎樣的思想感情 ?明確：這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊(齊魯青末了 )、景色之秀美 (造化鐘神秀 )、山勢之高峻 (陰陽割昏曉會當凌絕頇，一覽眾山小 )。熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，進而透露出詩人早年“ 兼濟天下” 的遠大抱負。8、賞析“ 鐘”“ 割” 。“ 鐘” 字擬人，寫泰山獨享“ 神秀” 之天賦，也表現了作者的愛慕之情。“ 割” 字，突現南陽北陰之景色，泰山遮天蔽日的形象躍然紙上。9、年輕的詩人科舉不第后游歷齊趙，見到了泰山，寫下了這首詩，在詩中你能看出任何科舉敗后消極頹廢情緒嗎？那整首詩給你的

55、感受是什么？你還能聯系到意境相同的哪些詩句？明確：毫無消極頹廢情緒，詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對祖國河山的熱愛之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆，表現了詩人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨立兼濟天下的豪情壯志。 （王之煥 “ 欲窮千里目， 更上一層樓” 。-敢于進取， 積極向上的人生態度。 ）10、這首詩歷來被譽為歌詠泰山的絕唱，談談這首詩什么地方歲吸引你，指出來并說明理由。示例： 1、煉字。鐘 -將大自然人格化、擬人化，把大自然寫的有情有義。割-從山的北面看，那照臨下土的陽光像被一把碩大無比的刀切割了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。 3、虛實相生 .

56、4、五、總結1、中心2、寫作特點這首詩層次清晰，形象鮮明，寫景抒情，交相輝映，通篇寫望而不著一個望字，含蓄蘊藉又自然開朗。始終在研詞煉句方面頗見功夫。六、拓展延伸杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里名師精編 精品教案竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認識 ?能找到他取得如此偉大成就的原因么？錢塘湖春行 一、導入 錢塘湖即杭州西湖，是我國最著名的風景區之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統計。這首詩 以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風光，使人覺得生意盎然，如

57、親見一般，真 不愧為名篇。二、整體感知1、背景和作者介紹。這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823 年）任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。2、自由讀本詩二遍，了解詩歌大意。三、研讀探究“ 孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。” 這兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色。 “ 初平” 寫春水漾滿湖堤。“ 云腳低” 寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。“ 幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。” 這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然的感覺。“ 詩眼” 在“ 早”“ 新”

58、 兩個字上：“ 幾處” 而不是“ 處處”，“ 爭暖樹” 是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“ 早鶯”。“ 誰家”而不是“ 家家”，“ 啄春泥” 則是剛剛開始筑巢，可見是“ 新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。“ 亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。” 這兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。“ 最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。”

59、 這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。小結：這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。四、品讀鑒賞1、詩人是騎馬游西湖，所以詩里提到了“ 游蹤” ，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細致交代的，要仔細想想才看得出來。試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。明確：從孤山的北面到湖東的白堤。2、我們說這首詩寫的是早春景象。，是從哪些地方看出來的呢 ? 明確：早鶯、新燕、亂花、淺草名師精編 精品教案3、“ 湖面初平” 寫的是怎樣的景象 ?為什么說“ 云腳低” ?明確：春水初生，湖面水位上升，與堤平。“ 云腳”

60、 ，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然顯得低了，這是早春景象。（講：杜甫有句云“ 日腳下平地” ，形容太陽落山；李賀有句云“ 露腳斜飛濕寒兔” ，形容露水下落之狀。腳，有下垂義。）4、“ 幾處早鶯” 有什么含義 ?為什么“ 爭暖樹” ？鶯不多，燕子多不多呢 ? 明確：（ 1）鶯不多；如多，當為“ 處處” 。（2） 余寒猶在，鳥兒也想曬太陽。（3）“ 誰家” 猶言某家，“ 銜新泥” 者，始筑巢也，可見也不多。鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故為早春。這兩句專寫鳥兒。5、第五、六句寫了什么 ?為什么說“ 亂花” 迷眼 ?“ 淺草” 有什么用意 ? 這樣寫，跟詩題有關嗎 ? 明確：（ 1