1、第十章 學習障礙兒童 第十章 學習障礙兒童 學習障礙概述一 學習障礙兒童的教育二第十章 學習障礙兒童 理解學習障礙的概念、鑒定與分類、出現率、產生的原因，掌握學習障礙兒童的特征。掌握學習障礙兒童的教育的學習環境、課程、教學策略與技術。 理解學習障礙的概念、鑒定與分類，掌握學習障礙兒童的特征。掌握學習障礙兒童的教育教學策略與技術。學習目標學習重點第十章 學習障礙兒童 一、學習障礙概述 1.學習障礙的概念1963年，美國特殊教育專家柯克（S.Kirk）指出學習障礙，是指那些能看、能聽，沒有顯著智力缺陷，但在行為或心理上表現出相當的偏差，以至于無法良好的適應家庭生活，在學校中依靠通常的教學方法無法有

2、效學習的兒童。1.學習障礙的概念 美國2004殘疾人教育促進法“特殊學習障礙”是指那些在語言理解和表達上有一個或多個基本心理過程存在障礙的兒童。他們常會在聽、說、讀、寫、拼寫或數字計算能力等方面出現障礙。有適當學習機會的學齡期兒童，由于環境、心理素質等方面的問題，致使學習技能的獲得或發展中存在的障礙，表現為經常性的學業不良，這類兒童沒有智力障礙，智商在70以上。1.學習障礙的概念國內學者有關學習障礙概念的共識1.差異標準2.排他標準3.特殊教育的標準小結：2.學習障礙的鑒定與分類 學習障礙的分類 學習障礙的鑒定（1）（2）兒童個人信息的收集（1）學習障礙的鑒定心理與教育測驗醫學檢查（1） 差距

3、的方法（2）量與質結合的方法（3）反應干預模型（4） 診斷量表（1）學習障礙的鑒定常用的鑒定方法：（1）學習障礙的鑒定彈性評估由教師來評估，突出教育評估在鑒別學習障礙兒童工作中的作用；教師直接評估學生在課堂教學中的學習情況，可以隨時分析學生學業上存在的困難；教師可定期測試和比較，觀察學生是否取得了進步；彈性評估有利于學生間學業成就的比較。（2）學習障礙兒童的分類美國學者柯克和葛拉格的分類發展性學習障礙學業性學習障礙1234DSM-IV的分類：美國精神病學會（APA）在精神障礙診斷手冊中將學習障礙分為四類：閱讀障礙數學障礙寫作障礙其他學習障礙（2）學習障礙兒童的分類1發展性學業不良2學業性學業不

4、良3行為情緒性學業不良徐芬將 學習障礙分為三類（2）學習障礙兒童的分類臺灣地區1992年第二次特殊兒童普查發現，6-15歲兒童中，學習障礙兒童為0.436%，占全體障礙兒童的20.53%。美國學習障礙研究中心估計為6%，且各州不一樣。我國學者武杰等人通過對10178名中小學生的調查發現，平均出現率為8.76%。（1）（2）（3）3.學習障礙的出現率4.學習障礙產生的原因 學習障礙兒童是一個高異質性的群體，每一個體的特征都是獨特的。5.學習障礙兒童的特征認知特征運動協調 社會情緒和行為視知覺障礙如：區分視覺形象困難；知覺形象背景困難；尋找隱蔽的圖形困難；空間判斷困難等。聽知覺障礙如：對聲音的辨別

5、能力較差等。知覺特征（1）認知特征學習障礙兒童的言語智商（VIQ）明顯低于其操作智商（PIQ）學習障礙兒童總智商偏低。智力特征 許多研究者對學習障礙兒童的智力結構特征進行了研究，結果發現：（1）認知特征注意特征注意問題是學習障礙者普遍存在的問題，注意障礙與學習障礙有一定的重疊。注意障礙包括注意缺陷多動障礙以及注意缺陷障礙兩類。前者又包括：注意不良、多動、沖動三種亞類型。（1）認知特征學習障礙兒童在記憶的廣度、精確度、短時記憶、機械記憶和意義記憶方面都不及正常學生。臺灣學者胡永崇曾對學習障礙兒童的記憶問題做了如下總結：由于特定大腦神經功能的缺失而影響記憶能力；由于缺失語言信息的反饋與監控，因此對

6、語文材料的記憶能力也有缺失；由于缺乏主動使用學習策略的能力而影響對材料的記憶。記憶特征（1）認知特征語言與思維語言和思維的發展水平和速度都低于同齡兒童，思維的獨立性差，語言理解上有困難，包括對語言的知覺、發音的回憶、話語的理解等。（1）認知特征所謂元認知，就是對自己認知的認知。是個體對自身認識活動的自我意識和自我監控。研究表明，學習障礙兒童的元認知發展有明顯的不足。主要表現在元認知知識的不足和元認知調節能力的不足。元認知特征（1）認知特征學習障礙兒童運動協調能力低于同齡兒童的平均水平，它表現在粗大動作和精細動作發展上落后于同齡兒童。表現：平時顯得較為笨拙、平衡能力差、缺乏移動節奏、寫字無法成直

7、線、字間距太密或太寬等等。（2）運動協調自我概念與成就歸因他們對自我和學業等方面評價比較消極。傾向于將自己的失敗歸因于穩定的、內部的、不可控的因素。社會認知與同伴關系學習障礙兒童常常表現出不合群、孤僻、受同伴的接納度低等現象。（3）社會情緒和行為二、學習障礙兒童的教育學習環境1課程2教學策略31.學習環境2.課程不論是在普通班還是特殊班，學習障礙學生學習的課程與普通學生的課程都是一樣的。3.教學策略（1）一般 教學策略 調整教學材料調整教學過程提高學生的自尊和自信3.教學策略3.教學策略（2）應用行為分析應用行為分析法（ABA）將教學任務按照一定的方式和順序分解成一系列較小或者相互相對獨立的步

8、驟，然后采用適當的強化方法，按照任務分解確定的順序逐步訓練每一小步驟，直到兒童掌握所有步驟，最終可以獨立完成任務，并且在其他場合下也能夠應用其所學會的知識、技能。3.教學策略（3）直接教學法教師采取明確的小步策略，在教學過程中充分掌握學生的每一步發展情況，并依據情況調整教學進程，最后逐步撤銷直接的幫助行為，使學生能獨立學習，習得知識。3.教學策略3.教學策略（4）元認知策略主體掌握的關于自己的心理狀態、能力、任務、目標、認知策略等方面的知識，以及認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控和調節。3.教學策略3.教學策略（5）合作學習合作學習是一種促使涉及不同能力水平的學生在一起工作解決問題的教學策略，是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略。合作學習的形式是伙伴教學。3.教學策略（6）歸因訓練歸因訓練旨在幫助學習障礙學生建立積極、合理的歸因方式，增強學習動機。常見的訓練方法是直接訓練法和間接訓練法。3.教學策略（7）策略整合確定教學的基線，激發學生學習新策略的動機；說明策略的基本原理和使用范圍，明確策略學習的目標和記憶策略的