1、幼兒對于時間認識的發展特點摘要時間在人們的生活和工作中是甚為重要。但是，認識時間這一抽象的東西對兒童來講是 困難的，所以能否正確認知時間往往成為兒童認識其它事物的重要條件。兒童對于抽象的時 間是如何認知的,表現出什么樣的特點和發展趨勢，又如何促進這種發展等等，巳日趨成為國 內外心理學家關注的問題。本文也將從幼兒認知的發展特點入手，遵循幼兒發展規律，研究 文獻梳理知識點，總結其特點，并提出有利于幼兒對入時間認識的問題，找到解決問題的有 力手段，促進相關方面的教育教學。關鍵詞時間抽象思維認知時間1 .幼兒的思維發展特點兒童的發展是從從大到小，從粗到細，具體到抽象的，根據幼兒發展的階段和方式，幼 兒

2、思維發展展現出三種不同的方式：直覺行動思維、具體形象思維和抽象、邏輯思維的萌芽。 幼兒早期的思維以直覺行動思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒末期抽象 邏輯思維開始萌芽。1.1直覺行動思維02歲幼兒的思維主要是直覺行動思維。直覺行動思維是指主要利用直觀的行動和動作 解決問題的思維。例如，幼兒通過拖動桌上的布來獲得他不能直接拿到的玩具。直覺行動思 維離不開幼兒對客體的感知和動作，是幼兒早期出現的萌芽狀態的思維。在這一時期可以看 到想象的最初形態。想象是借助于詞實現的對已有的表象所進行的帶有一定創造性的分析綜 合活動。在皮亞杰看來1，這一階段的幼兒思維發展的最大成就之一就是獲得了 “客

3、體永久 性”的概念，即幼兒明白了消失在眼前的物體仍將繼續存在。皮亞杰認為，幼兒在沒有直接 感知物體時卻相信物體仍然存在是一個逐步學習的過程，貫穿整個感知運動階段，其典型的 表現就是嬰兒出現藏貓貓的游戲行為。直覺行動思維是貫穿人的一生的思維方式。1.2具體形象思維和抽象2至6歲幼兒思維的主要形式是具體形象思維。具體形象思維是利用事物的形象以及事 物形象之間關系解決問題的思維。這一階段的幼兒雖然擺脫了對動作同步性的依賴，但仍受 到具體事物的形象和動作的影響。皮亞杰將這一階段幼兒的思維稱為前運算階段。皮亞杰又 進一步將這一階段分為兩個階段：前概念階段和直觀階段。前概念階段幼兒思維的特點表現 為幼兒普

4、遍存在的泛靈論和自我中心主義。幼兒的泛靈論是指幼兒將一切物體都賦予生命的 色彩。自我中心主義的幼兒完全以自己的身體和動作為中心，從自己的立場和觀點去認識事 物，不能認識到自己的思想可能與別人的思想不同，因而不能從客觀的、他人的立場去認識 事物。皮亞杰證明幼兒自我中心主義傾向的著名實驗是“三山實驗”。在三山實驗1.3邏輯思維抽象思維是指利用抽象的概念或詞，根據事物本身的邏輯關系解決問題的思維。在幼兒末期 即幼兒68歲這一時期，幼兒開始出現抽象思維的萌芽。這一時期孩子思維出現可逆性反 應，能夠去自我化，能夠同時將注意集中于某一物體的幾個屬性，依然出現了邏輯思維的萌 芽。2如何更好的指導孩子，加強對

5、時間的認識2.1兒童對于數字的認識特點我國心理學家對幼兒數概念的發展進行了大規模的研究，并在此基礎上得出了兒童數概 念發展的階段。他們根據各地研究的結果，將37歲兒童數概念發展大體上分為三個階段。（1）對數量的感知階段（3歲左右）。這個階段的特點是：對數量有籠統的感知。他們對明顯的大小、多少的差別能區分，對不明顯的差別則不 會區分。會口頭數數，但一般不超過“ 10”。逐步學會口、于一致地對5以內的實物進行點數，但點數后說不出物體的總數。總之，此階段幼兒主要通過感知和運動來把握客體的數量，只具有對少量物體的粗糙的 數觀念，還算不上真正具有了數的概念。在這一階段孩子不能理解時間這一觀念。（2）數詞

6、和物體數量間建立聯系的階段（45歲左右）。這個階段的特點是：點數實物后能說出總數，即有了最初的數群的概念。末期開始出現數的守恒的現象。這個階段的前期的兒童能分辨大小、多少、一樣多；中期能認識第幾和前后順序。能按數取物。逐步認識數與數之間的關系，如有數序的觀念，能比較數目大小，能應用實物進行數 的組合和分解。開始能做簡單的實物運算。這一階段孩子已經可以把時間和中標掛鉤，個別可以讀出時間（3）簡單的實物運算階段（56歲）。這個階段的特點是：對10以內的數大多數能保持守恒。計算能力發展較快，大多數從表象運算向抽象的數字運算過渡。序數概念、基數概念、運算能力的各個方面都有不同程度的擴大和加深。一般通過

7、教 學，到后期可以學會計數到100甚至100以上，學會20以內的加減運算，個別的甚;至可以 做100以內的加減運算。這一階段的幼兒已在較高水平上形成了數的概念，并開始從表象向抽象的數的運算過渡。3結論：對于3歲左右處于數字感知階段的孩子來說，時間還是一個非常抽象的事物，時間的流逝和 持續讓他們不能理解。沒有時間觀念，也是很多孩子做事拖拉的根本原因。因此在這一階段 應該注重灌輸“時間”概念。讓他會與時間有一個朦朧的意識，那么怎樣讓孩子理解“時間” 這兩個字的意思呢？不妨從孩子最熟悉的或最感興趣的事物開始，讓他在親身經歷，比如“唱 一首歌”、“去做一件事”中認識時間。也就是說，任何時候，任何地方，

8、我們都在時間中 度過。把“我一會兒就來”換成“從1數到100”。對于4-6歲的孩子來說，已經建立了了 物體與書之間的聯系，可以用具體事務替代時間，通過一些簡單的提問或者是練習加強這種 聯系，促進他們轉化這種聯系。例如：運用數字來過渡時間，孩子會找到對時間的感覺。玩游戲的時候，請孩子數1、2、3，再開 始。到后來可以問他們：什么是“1分鐘”？讓孩子以適當的速度從1數到60。“早上”可 以是“太陽出來的時候”，也可以是鐘表指向6的時候；“中午”可以是“太陽在頭頂上”， 那時中表指向12。再學會以后，不能就放之不管了，孩子們的大腦并不是成人，遺忘性大，需要學后復習才能 記得牢靠，這時候就學要家長老師的幫助了，可以給幼兒親自把玩始終，轉轉指針，加強直 觀的聯系和觸覺的認識；也可以和孩子一起設定時間表，在行動中落實。這樣，在玩中學， 學在生活中，就不怕孩子們不會了。但是個體間的差異性決定了每個孩子的不同，在實際操作中還會有各種各樣的問題，這就要 求教師家長絕對的耐心，從長遠的角度看問題，切忌急功近利，在實踐中完善方法。注釋：1客體永久性(object permanence,object constancy)，亦稱“客體永恒性”，永久性客體”。系瑞士兒童心理學家J皮亞杰研究兒童心理發展時使用的一個概念。所謂客體永久性是指兒 童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續存在的意識