1、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因及分析摘 要 , 小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科, 也是重點(diǎn)學(xué)科。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中, 經(jīng)常出現(xiàn)一些學(xué)生無(wú)法掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法, 導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無(wú)法跟上教師的教學(xué)思路 , 接受數(shù)學(xué)知識(shí)慢, 忘記知識(shí)快, 不能很好地解決數(shù)學(xué)問題 , 這些學(xué)生通常被稱為學(xué)困生。對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的形成原因進(jìn)行調(diào)查和分析, 并對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化提出一些建議關(guān)鍵詞 , 農(nóng)村小學(xué) , 小學(xué)數(shù)學(xué) , 學(xué)困生所謂的學(xué)困生, 也就是后進(jìn)生, 存在于每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)科中 , 主要是指學(xué)習(xí)有障礙 , 學(xué)習(xí)習(xí)慣有問題的學(xué)生。表現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科中 , 學(xué)困生往往不能獨(dú)立完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù), 對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有

2、興趣, 導(dǎo)致課堂上學(xué)習(xí)效率不高 , 數(shù)學(xué)成績(jī)較差。從學(xué)習(xí)習(xí)慣上來(lái)講, 學(xué)困生的認(rèn)知能力較為欠缺、懶散、積極性低等。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行分析一、學(xué)生個(gè)體差異學(xué)生由于生活環(huán)境不同 , 對(duì)事物的認(rèn)知和理解也具有差異。一些學(xué)生的邏輯思維能力較差 , 空間想象能力較低, 導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力較差。例如 , 在圓錐的學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生能夠很快地理解圓錐的體積是等底面積等高的圓柱體的體積的 ?, 因此 , 短時(shí)間內(nèi)就能夠記住圓錐體積的計(jì)算公式。而一些學(xué)生的空間想象能力較差 , 不能在腦海中形成一個(gè)立體的圖形, 導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法接受圓錐體積是等底面積等高的圓柱體的體積的 ?, 從而無(wú)法靈活運(yùn)用圓錐體

3、積計(jì)算公式解題二、嚴(yán)重的自卑心理學(xué)困生通常對(duì)自身的評(píng)價(jià)較低, 有較強(qiáng)的自卑感, 總認(rèn)為自己的能力不如別人。同時(shí) , 由于成績(jī)較低, 學(xué)困生經(jīng)常受到家長(zhǎng)的責(zé)罰和其他同學(xué)的歧視, 導(dǎo)致自尊心受到極大的打擊, 同時(shí) , 數(shù)學(xué)知識(shí)較為枯燥抽象, 難以理解 , 使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大下降,學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差,產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。在教學(xué)過程中 , 筆者發(fā)現(xiàn) , 學(xué)困生在課堂上往往較為沉默, 不能積極地參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中 , 在課堂上請(qǐng)他們回答問題時(shí) , 他們表現(xiàn)得十分緊張, 聲音較低 , 目光也不敢直視教師和其他同學(xué) , 這些都是嚴(yán)重的自卑心理的外在表現(xiàn)嚴(yán)重的自卑心理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心, 缺

4、乏積極思考問題、積極進(jìn)取的精神 , 不愿主動(dòng)和教師以及其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)上的問題 , 對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和厭煩的心理 , 最后成為學(xué)困生三、外界因素的影響外界因素對(duì)學(xué)困生的形成具有重要影響 , 外界因素主要包括三個(gè)方面, 家庭因素、社會(huì)因素、教師因素家庭因素在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中 , 學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要。然而農(nóng)村家庭的父母多數(shù)文化水平都不高 , 許多家長(zhǎng)并不能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。同時(shí), 農(nóng)村家長(zhǎng)平時(shí)都忙于工作, 沒有多余的時(shí)間用于關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況, 無(wú)法及時(shí)幫助孩子合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃 , 導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 不能夠科學(xué)合理地對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)、對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行有計(jì)劃的復(fù)習(xí) , 從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成

5、績(jī)下降, 最終惡性循環(huán), 成為學(xué)困生社會(huì)因素由于當(dāng)今社會(huì)的通訊比較發(fā)達(dá), 使學(xué)生與社會(huì)的接觸更為方便。在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)了解社會(huì)的同時(shí), 由于小學(xué)生的心智不夠成熟, 辨別是非能力較弱 , 造成一些社會(huì)上的不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的思想影響很大, 使一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不夠重視, 認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有用 , 導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不認(rèn)真學(xué)習(xí) , 課后不愿及時(shí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。嚴(yán)重影響了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣, 使學(xué)困生消極怠工, 嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象 , 對(duì)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展都產(chǎn)生了極其嚴(yán)重的影響教師因素一些教師在課堂上追求教學(xué)進(jìn)度, 在教學(xué)計(jì)劃的安排上沒有針對(duì)學(xué)困生的接受能力 , 一味地向前講課, 只關(guān)注

6、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 忽略了學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況 , 導(dǎo)致一些接受能力較差的學(xué)生不能跟上教師的教學(xué)思路, 久而久之 , 這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越陌生, 失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣, 導(dǎo)致上課時(shí)間注意力不夠集中 , 課后也不能及時(shí)將課堂上的內(nèi)容消化掉, 成績(jī)慢慢下降, 失去了學(xué)習(xí)的自信心, 產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理, 課堂上更不敢積極回答教師提出的問題 , 更不愿意將自己的困惑和疑問提出來(lái), 導(dǎo)致嚴(yán)重的自卑心理, 思想上不積極上進(jìn), 最后淪為學(xué)困生四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的建議針對(duì)以上學(xué)困生成因的分析, 筆者對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化提出一些建議樹立學(xué)生的自信心在教學(xué)過程中 , 教師應(yīng)在最大程度上為學(xué)困生創(chuàng)造獲得學(xué)習(xí)

7、成功的機(jī)會(huì), 并適時(shí)地給予鼓勵(lì), 幫助學(xué)生樹立自信心。例如 , 在課堂教學(xué)過程中 , 針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平 , 提出一些他們能夠解決的問題 , 并讓他們?cè)谄渌瑢W(xué)面前回答, 回答正確后 , 帶領(lǐng)其他同學(xué)一起給予他們贊揚(yáng)和鼓勵(lì), 使學(xué)困生獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅建立學(xué)生學(xué)習(xí)情況檔案對(duì)于一些接受能力較差的學(xué)困生, 應(yīng)重點(diǎn)建立關(guān)于他們學(xué)習(xí)情況的檔案, 掌握他們無(wú)法學(xué)會(huì)知識(shí)的特點(diǎn) , 根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況制訂合理的計(jì)劃 , 同時(shí)注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力 , 針對(duì)他們學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)輔導(dǎo), 同時(shí)幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣建立學(xué)習(xí)小組學(xué)困生因?yàn)閲?yán)重的自卑心理, 通常喪失了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) , 缺乏努力進(jìn)取的精神 , 導(dǎo)

8、致他們不愿意積極參與教師組織的教學(xué)活動(dòng) , 更不愿意完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此 , 可以將學(xué)生按照不同層次分成多個(gè)小組 , 每個(gè)小組根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異, 布置不, 使組內(nèi)成員互相比較學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)度以及學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步速度這種分層次的教學(xué)方式能夠使教師對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都了如指掌, 方便教師制訂教學(xué)計(jì)劃 , 同時(shí)能夠幫助學(xué)困生走出陰影本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況, 對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因進(jìn)行了分析,并對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出了一些建議。總而言之, 學(xué)困生的形成原因十分復(fù)雜, 學(xué)困生的自卑心理較強(qiáng) , 此外 , 學(xué)困生的形成不是一朝一夕的 , 學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程 , 需要教師和家長(zhǎng)的耐心幫助和關(guān)心參考文獻(xiàn) ,楊紅紅 . 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因與轉(zhuǎn)化 J.