1、課堂管理戰(zhàn)略與技巧 課堂管理作為一種客觀存在，有著長遠(yuǎn)的 歷史，是一個非常古老的問題。第一、課堂管理的概述 課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最根本、最綜合的一項技術(shù)。它包括教師為鼓勵學(xué)生對課堂義務(wù)進(jìn)展協(xié)作和參與而采取的一系列行為和活動的組織技術(shù)。它不僅約束、控制著有礙學(xué)生學(xué)習(xí)的不良行為，而且引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。 課堂管理的界定 課堂管理是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵照一定的原那么，有效地處置課堂上影響教學(xué)的諸要素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)展，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生開展，實現(xiàn)教學(xué)目的的過程。 無處不在、無時不有、不僅涉及課堂的一切方面

2、，而且貫穿課堂活動的一直，它無疑是影響課堂活動效率和質(zhì)量的極其重要的要素。良好的課堂管理必然成為保證課堂活動順利進(jìn)展和促進(jìn)課堂不斷生長的動力，不良的課堂管理無疑又是妨礙課堂活動順利進(jìn)展和影響課堂活動質(zhì)量的妨礙。 有效課堂管理具有的教育意義 有利于建立穩(wěn)定的教學(xué)次序。有利于調(diào)動師生積極性。第二、課堂管理的原那么 一、系統(tǒng)性原那么 課堂系統(tǒng)是有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的特定要素構(gòu)成的有機(jī)一致整體。課堂系統(tǒng)的構(gòu)成要素頗為復(fù)雜，既有物質(zhì)的，又有社會心思的；既有有形的，又有無形的。在課堂管理過程中，必需立足于課堂的整體，著眼于課堂整體的耐久開展。 二、自組織性原那么 教師經(jīng)過開展和完善課堂內(nèi)部構(gòu)造及其積極的引導(dǎo)作用，能

3、極大地協(xié)助學(xué)生對課堂發(fā)生的事件和行為予以恰當(dāng)?shù)慕忉?，并給予更深化的自我反省，構(gòu)成其責(zé)任與自律，實現(xiàn)課堂的自組織。 三、內(nèi)在性原那么 課堂管理過程經(jīng)常比較注重教師外在管理的作用，而對學(xué)生的內(nèi)在管理容易忽略。課堂管理要為學(xué)生的自動性和積極性的發(fā)揚規(guī)定目的，提供條件，激發(fā)和引導(dǎo)其內(nèi)在動機(jī)，實現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在控制，這是現(xiàn)代條件下課堂管理的一個根本性變革。 四、動態(tài)性原那么 動態(tài)性原那么就是要用變化、開展的目光看問題。課堂環(huán)境時時都在變化，課堂成員時時都在開展，影響課堂的要素總處于變化之中。因此，要從開展的角度對待課堂中的問題、沖突與矛盾，要從變化的視角認(rèn)識課堂的進(jìn)展、停滯與波折 。 五、目的原那么 課堂管

4、理該當(dāng)有正確而明晰的目的，它為教學(xué)目的的實現(xiàn)提供保證，最終指向教學(xué)目的。 課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、鼓勵、評價等，都該當(dāng)努力效力于設(shè)定的教學(xué)目的；課堂管理的成敗得失，也該當(dāng)以教學(xué)目的的實現(xiàn)作為衡量的根據(jù)。 六、鼓勵原那么 鼓勵原那么就是在課堂管理時，經(jīng)過各種有效手段，最大限制地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和求知熱情。這就要求教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)調(diào)和的教學(xué)氣氛，發(fā)明有利學(xué)生思想、有利教學(xué)順利進(jìn)展的民主氣氛，鼓勵原那么還要求教師在課堂管理中發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生自動發(fā)問、質(zhì)詢和討論，讓學(xué)生思想流程中的浪花不斷騰躍激蕩。 七、反響原那么 運用信息反響原理，對課堂管理進(jìn)展自動而自覺的調(diào)

5、理和修正，是反響原那么的根本思想。這既要求教師在教學(xué)任務(wù)的起始環(huán)節(jié)備課過程中， 還要求教師在課堂教學(xué)的過程中，不斷運用即時信息來調(diào)整管理活動。第三、課堂管理的類型 一、放任型：教學(xué)效果很差。 二、獨斷型：教學(xué)效果降低。 三、民主型：課堂教學(xué)效率高。 四、情感型：有利于培育學(xué)生的思想質(zhì)量，品德情操。 第三、課堂管理的類型 五、明智型：課堂氣氛顯得較為嚴(yán)肅、嚴(yán)肅。 六、興趣型：這是指教師擅長運用高超的藝術(shù)化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生高漲的興趣并經(jīng)過美感陶冶來進(jìn)展課堂管理。教學(xué)過程中，不僅表如今教學(xué)方法的靈敏多變，而且表如今富有啟發(fā)性、興趣性、節(jié)拍感的教學(xué)言語，從而完全把學(xué)生吸引住，到達(dá)課堂管理的目的。第四、

6、課堂管理的方法 一、直接指令 教師經(jīng)過明確的管理指令來實現(xiàn)課堂教學(xué)的自動控制。 二、間接暗示 教師運用比較隱蔽的表達(dá)方法，傳達(dá)課堂管理意圖，讓學(xué)生在某種暗示情境中，自動遵守課堂管理要求。 三、恰當(dāng)評價 教師根據(jù)課堂管理的現(xiàn)狀，及時做出適當(dāng)?shù)囊欢ɑ蚍裾J(rèn)的評價，以激起學(xué)生內(nèi)在的進(jìn)取熱情。 第四、課堂管理的方法 四、體語控制 教師經(jīng)過動作、表情、姿態(tài)等體態(tài)言語，傳達(dá)課堂管理信息，以控制課堂。 五、培育助手 利用助手是教師在課堂管理中，發(fā)揚學(xué)生干部作用，培育學(xué)生自我管理才干的一種良好方法。第五、課堂管理的技巧一、課堂時間優(yōu)化技巧 (一)對時間進(jìn)展有效規(guī)劃 人們對時間的態(tài)度總是復(fù)雜而多變的，假設(shè)要高效率

7、地完成課堂活動，就必需首先有時間認(rèn)識。無論是什么樣的課堂活動，教師都應(yīng)該事先對課堂時間進(jìn)展規(guī)劃， (二)最大限制地減少時間損耗 第一要做好課前的充分預(yù)備，包括精心設(shè)計教案，預(yù)備好所需的教具設(shè)備； 第二要按時上課，不遲到、不早退、不占用教學(xué)時間批判學(xué)生； 第三要適時安排學(xué)生自學(xué)討論交流，并留意效果，做到實而不死，活而不亂，以防學(xué)生處于失控形狀； 第四要精心提問，緊扣重點關(guān)鍵問題，啟發(fā)學(xué)生思索； 第五要講究言語藝術(shù)，言語精煉，不拖泥帶水，重在引導(dǎo)點化。 (三)把握最正確時域，優(yōu)化教學(xué)過程 最正確時間是上課后的第520分鐘。 合理組織，確保教學(xué)過程順暢。 恰中選擇方法與戰(zhàn)略，處理關(guān)鍵問題，使教學(xué)過程

8、不斷向著預(yù)定目的進(jìn)展。(四)堅持適度的信息 課堂信息量過少，環(huán)節(jié)分散，會導(dǎo)致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學(xué)生的接受才干，教學(xué)效益低下，也是浪費時間。學(xué)生學(xué)習(xí)時間除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動外，還要求高程度地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求教師堅持輕快的教學(xué)節(jié)拍，也就是要選擇適宜的課堂密度、課堂速度、課堂難度、重點度、強(qiáng)度及熱情度。 二、課堂規(guī)那么利用技巧 (一)課堂規(guī)那么的要求要科學(xué)合理 一項好的規(guī)那么必需從學(xué)生的需求和特點出發(fā)，具有合理性、科學(xué)性和可行性。不適當(dāng)?shù)囊?guī)那么會因?qū)W生無法遵照而形同虛設(shè)，并使學(xué)消費生“有些規(guī)那么可以不遵照的心思。(二)課堂規(guī)那么的內(nèi)容要規(guī)范明確 課堂規(guī)那么的內(nèi)容要明晰

9、、明確，便于操作和執(zhí)行。如：除非有家長的請假條，一切學(xué)生都必需按時到校。(三)課堂規(guī)那么的數(shù)量要少而精 課堂規(guī)那么應(yīng)是課堂管理最根本、最適宜的要求，數(shù)量普通應(yīng)少而精10個以內(nèi)，內(nèi)容詳細(xì)，表述簡約，便于記憶。(四)課堂規(guī)那么制定的過程要有學(xué)生參與 課堂規(guī)那么的制定應(yīng)與學(xué)生討論共同制定，以添加學(xué)生對規(guī)那么的認(rèn)同感，確保規(guī)那么得到很好的執(zhí)行。(五)盡能夠用積極的言語表述課堂規(guī)那么的 積極一定的言語可以使學(xué)生對教師的期望產(chǎn)生積極的反映，使學(xué)生了解教師對學(xué)生的尊重，從而能自覺地執(zhí)行規(guī)那么。(六)公平、公正地執(zhí)行課堂規(guī)那么 課堂規(guī)那么一旦制定出來，就必需讓每一個學(xué)生都了解規(guī)那么，并應(yīng)一直如一地執(zhí)行。要留意

10、堅持公平性，應(yīng)在規(guī)那么面前人人平等。三、課堂問題行為管理技巧 課堂問題行為：在課堂中發(fā)生的，與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，并影響課堂正常教學(xué)次序及教學(xué)效率的課堂行為。(一)先入為主，事先預(yù)防問題行為 學(xué)生的問題行為，有些是出于無知，有些是由于故意，有些是出于不慎。 先入為主戰(zhàn)略就是在問題行為產(chǎn)生之前采取措施，實施預(yù)防性管理，防止或減少問題行為產(chǎn)生的能夠性。1.確立學(xué)生的行為規(guī)范確立學(xué)生的行為規(guī)范時，應(yīng)思索以下幾個問題：(1)所確立的行為要求能否有利于學(xué)生的身心開展？(2)行為要求能否影響課堂次序和學(xué)生的學(xué)習(xí)？(3)行為要求能否表達(dá)了對課堂成員的尊重？(4)行為要求能否真實可行？(5)行為要求

11、能否具有改動或修正的能夠性？2.堅持建立性的課堂環(huán)境 堅持建立性的課堂環(huán)境，首先要堅持課堂的整潔、次序與優(yōu)雅，加強(qiáng)課堂環(huán)境的次序感、責(zé)任感。其次，要科學(xué)地、合理地安排或調(diào)整學(xué)生的座次。第三、要把握課堂的心情環(huán)境。此外，還要建立調(diào)和的師生關(guān)系，突破以為師生間僅僅是上下級關(guān)系、是管理與被管理者關(guān)系的狹隘認(rèn)識，正確對待教師的權(quán)威，但這種權(quán)威的根底不是教師的位置，而是他本人的學(xué)問、品行與才干。因此，教師要平等地對待學(xué)生，應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生充溢愛心，尤其要關(guān)懷“差生或“后進(jìn)生，實現(xiàn)師生間的情感互動。 (二)行為控制，及時終止問題行為 1.鼓勵和強(qiáng)化良好行為 良好行為一旦得到鼓勵和贊揚，就會得到

12、強(qiáng)化，并逐漸穩(wěn)定下來，成為課堂其他成員學(xué)習(xí)或模擬的典范。同時，經(jīng)過鼓勵和強(qiáng)化進(jìn)展中的良好行為或新的良好行為，可抑制或終止其他問題行為。 (1)社會強(qiáng)化 社會強(qiáng)化包括面部表情、身體接觸、言語文字等。 (2)活動強(qiáng)化 活動強(qiáng)化就是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出詳細(xì)的被期望行為時，充許學(xué)生參與其最喜歡的活動，或提供其較好的時機(jī)與條件。 (3)行為協(xié)議 行為合同就是以口頭或書面的方式規(guī)定師生雙方的相互義務(wù)，指出學(xué)生在執(zhí)行或未能執(zhí)行合同要求的詳細(xì)行為時，應(yīng)得的獎勵或懲罰。還可以制定集體合同。 2.及時終止問題行為 學(xué)生的問題行為，大多以輕度為主，因此大部分問題行為只需教師運用一定的影響方法便可得到制止。通常采用的影響方式

13、包括： (1)信號暗示 (2)運用幽默2.及時終止問題行為(3)創(chuàng)設(shè)情境(4)有意忽視(5)轉(zhuǎn)移留意(6)移除媒介(7)正面批判(8)勸其暫離課堂(9)利用懲罰(三)行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問題行為 1.課堂問題行為矯正的原那么 課堂問題行為矯正是一個復(fù)雜的過程，需求做深化細(xì)致的任務(wù)。在整個過程中應(yīng)遵照特定的原那么。1.課堂問題行為矯正的原那么(1)獎勵多于懲罰原那么(2)堅持普通性原那么(3)與心思輔導(dǎo)相結(jié)合原那么2.課堂問題行為矯正的內(nèi)容 課堂問題行為矯正主要包括三個方面的內(nèi)容： (1)認(rèn)識 (2)衰退 (3)塑造3.課堂問題行為矯正的根本步驟 凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。 (1)覺察 (2)診斷

14、 (3)目的 (4)矯正 (5)檢評 (6)追蹤 課堂管理應(yīng)留意的問題 供教師參考。 1.要留意不同年齡階段學(xué)生在生理機(jī)能、心思程度、認(rèn)識才干和行為控制才干等方面的不同特點。 2.教師應(yīng)防止以下誤解：以為學(xué)生愈趨安靜，學(xué)習(xí)效果愈好，；以為教師的權(quán)威建立在學(xué)生對教師命令的服從上；以為學(xué)生的行為即代表他們的品行。課堂管理應(yīng)留意的問題 3.教師應(yīng)了解學(xué)生。學(xué)生就是學(xué)生，不是成人，不可用成人的行為規(guī)范來要求他們。 4.教師應(yīng)認(rèn)清真正的問題行為之所在，要留意到課堂上終究是“誰有問題。 5.教師應(yīng)確認(rèn)處置的對象是學(xué)生所表現(xiàn)的行為，而不是學(xué)生本身。教師只是不喜歡學(xué)生的不當(dāng)行為，而不是不喜歡學(xué)生這個人。 課堂管理應(yīng)留意的問題 6.教師應(yīng)教育學(xué)生知道如何表達(dá)其心情，尤其要防止壓制，以促進(jìn)身心安康。 7.教師處置問題行為時，