1、專題三教學(xué)預(yù)備行為的創(chuàng)新興慶區(qū)教研室 施巍.話題一:是教教材還是“用教材教話題二:學(xué)生是重要的課程資源話題三:與其他資源的超級(jí)銜接話題四:關(guān)注教學(xué)過(guò)程中資源的創(chuàng)生話題五:教學(xué)過(guò)程就是課程資源不斷 開(kāi)發(fā)與整合的過(guò)程.例 二次函數(shù)y=ax2+bx+ca、b、c是常數(shù)中，字變量x與函數(shù)y的對(duì)應(yīng)值如下表：x-1-0123y-2-121-21判別二次函數(shù)圖象的開(kāi)口方向，并寫(xiě)出它的頂點(diǎn)坐標(biāo)2一元二次方程ax2+bx+c=0(a、b、c是常數(shù))的兩個(gè)根x1、x2的取值范圍是以下選項(xiàng)中的哪一個(gè)_.A 、- x10, x22 B、-1x1 - ,2x2C 、 - x10 , 2x2 D、 -1x1 - , x2

2、2 .案例 鏡子改動(dòng)了什么片斷一教師甲 .師：請(qǐng)第一小組的同窗站到鏡子前面，其它同窗站在鏡子兩旁，讓我們一同發(fā)現(xiàn)鏡子的學(xué)問(wèn)?？纯次覀兊念^，鏡子里面像的位置在上方，還是在下方？我們的腳呢？生：頭還在上方，腳還在下方師：請(qǐng)把我們的右手舉起來(lái)，看看鏡子里的像，是左手還是右手？生疑惑：變左手了 師：那么我們伸出左手試試生有所悟：變右手了 師：那我們好好思索一下，從剛剛的活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)鏡子究竟改動(dòng)了什么？生：鏡子不改動(dòng)物體的上下關(guān)系，但改動(dòng)了物體的左右關(guān)系。師：非常正確，我們來(lái)看這道標(biāo)題.師：請(qǐng)帶卡片1，2，3，4，5，6，7，8，9，0的同窗上場(chǎng)，請(qǐng)各位同窗筆錄，把鏡子里的像填寫(xiě)在表格里.12345

3、67890鏡子里的像我們發(fā)現(xiàn)生：我們發(fā)現(xiàn)1，8，0的像與它本身一樣；2的像是5，5的像是2師：很好，下面我們來(lái)請(qǐng)字母A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K、L、M、N、O、P、Q、R、S、T、U、V、W、X、Y、Z上場(chǎng).也請(qǐng)同窗們做好筆錄，同窗們先填一填 ，再議一議. 生：.案例 鏡子改動(dòng)了什么片斷二教師乙 .師：請(qǐng)同窗們畫(huà)出下面數(shù)字和字母關(guān)于直線 的軸對(duì)稱圖形1234567890 ABEHIPXZ師：我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：1，8，0，A,H,I,X的軸對(duì)稱圖形還是1，8，0，A,H,I,X，2的軸對(duì)稱圖形是5，5的軸對(duì)稱圖形是5，p的軸對(duì)稱圖形是q，下同片斷一，當(dāng)學(xué)生回答“我們發(fā)現(xiàn).后師：

4、同窗們發(fā)現(xiàn)得很好，但是我們要透過(guò)景象看本質(zhì)，他們知道為什么會(huì)有這樣的規(guī)律嗎？請(qǐng)同窗們仔細(xì)思索邊說(shuō)邊走到剛開(kāi)場(chǎng)所作的軸對(duì)稱的練習(xí)旁有認(rèn)識(shí)地指幾下師：請(qǐng)各小組交流下他們的想法生：我們發(fā)現(xiàn)，鏡子里的像與人也是關(guān)于鏡子成軸對(duì)稱的，經(jīng)過(guò)軸對(duì)稱，上面的東西仍在上面，下面的東西仍在下面；國(guó)為像與人是正面相對(duì)的，所以左邊的東西變到了右邊，右邊的東西變到了左邊. 教材的界定 傳統(tǒng)：教材是科學(xué)內(nèi)容的正確表達(dá)，是知識(shí)系統(tǒng)的客觀反映，是社會(huì)消費(fèi)力要求的真實(shí)表達(dá)。、神圣、權(quán)威國(guó)家統(tǒng)編、舍我其誰(shuí)。話題一 是教教材還是“用教材教. 傳統(tǒng)教材觀以為： 教材的價(jià)值在于規(guī)范教學(xué)，教師應(yīng)服從教材的權(quán)威，不能隨意作出更改，更不應(yīng)該有

5、所質(zhì)疑。結(jié)果：教師的義務(wù)教教材，即如何確切的將“正確、“客觀、“真實(shí)的內(nèi)容原本來(lái)本的教授給學(xué)生。教師的教學(xué)千篇一概，即嚴(yán)厲按照教科書(shū)規(guī)定的內(nèi)容、順序和進(jìn)度教學(xué)。教師的教學(xué)單調(diào)、乏味、分析、講解、灌輸. 危害保守、教師權(quán)威、教材權(quán)威。不利于學(xué)生主體的發(fā)揚(yáng)，壓制學(xué)生個(gè)性，扼殺學(xué)生的發(fā)明力。、扼殺教師的自動(dòng)性、發(fā)明性、養(yǎng)成教師教學(xué)的“惰性。、難以順應(yīng)新課程改革中教材的“留白化。. 教材的的另一種界定。 教材即教材內(nèi)容，他是教學(xué)得以展開(kāi)的必要成分，教材指的是教師指點(diǎn)學(xué)生的一切教學(xué)資料。、功能：指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)不是規(guī)范教學(xué)、價(jià)值：一種資料不是圣經(jīng). 新的教材觀以為 教材是一種可用的工具， 是一種教學(xué)的資料。

6、 結(jié)果：教師和學(xué)生可以加工、選擇、取舍、創(chuàng)新。 教學(xué)生動(dòng)、活潑、師生成為交互主體活潑學(xué)生思想，發(fā)明火花閃閃迸發(fā)。.優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新 1、否認(rèn)權(quán)威，解放思想 2、“開(kāi)放式教材觀給教材建立提供空間 3、在加工選擇、取舍、創(chuàng)新的過(guò)程中，開(kāi)闊學(xué)生的視野，活潑學(xué)生的思想，培育創(chuàng)新精神.結(jié)論： 從“教教材轉(zhuǎn)向“用教材教 從“被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)向“自動(dòng)的開(kāi)發(fā)者.教師在運(yùn)用教材時(shí)有以下權(quán)益： 1、教師可以根據(jù)本地、本班的情況，有選擇的運(yùn)用教材。 2、教師可以根據(jù)本地的資源和環(huán)境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以改造。 3、教師可以根據(jù)本人對(duì)教材的了解設(shè)計(jì)新的教學(xué)活動(dòng)方案。. 新課程的根本理念:以學(xué)生為本,以學(xué)生的開(kāi)展為本. 指出：教師教學(xué)

7、應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展程度和已有的閱歷為根底，面向全體學(xué)生，留意啟發(fā)式和因材施教.話題二 學(xué)生是重要的課程資源.一學(xué)生的閱歷是資源 閱歷包括閱歷，更包括學(xué)生在此閱歷中構(gòu)成的豐富的心思體驗(yàn)，也包括學(xué)生從各種途徑接受的各種信息。學(xué)生的閱歷構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和根底。 二學(xué)生的生活是資源 生活世界是科學(xué)世界的根底 生活本身具有教育功能 把生活作為課程資源，要從生活實(shí)踐引入教育課題，注重從學(xué)生的閱歷出發(fā)，把課堂教學(xué)融入生活。 . 自看P52話題三 與其它資源的“超級(jí)鏈接. 教師和學(xué)生都是課程資源，師生互動(dòng)可以產(chǎn)生課程資源。教育教學(xué)活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，有些活動(dòng)的結(jié)果是無(wú)法預(yù)測(cè)的，它只會(huì)隨著教學(xué)活動(dòng)的展

8、開(kāi)而逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。通常所說(shuō)的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)靈感、思想火花、教學(xué)相長(zhǎng)等，就是說(shuō)的在教學(xué)中生成的知識(shí)與體驗(yàn)，它對(duì)課堂教學(xué)的作用比其他資源顯得更為重要。 教師必需靈敏機(jī)智地激活、捕捉和運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成的課程資源，豐富教育實(shí)際智慧，不斷提高教師專業(yè)開(kāi)展的才干和程度。 話題四 關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的資源的創(chuàng)生. 動(dòng)態(tài)生成的課程資源是指在教學(xué)與日常交往過(guò)程中構(gòu)成的對(duì)教學(xué)起支持作用或具有潛在的教育價(jià)值的事件。特征：生活情景性； 教育價(jià)值性；瞬間顯示性. 面對(duì)學(xué)生不經(jīng)意間的錯(cuò)誤，學(xué)生發(fā)出的不同聲音，師消費(fèi)生的問(wèn)題與困惑、靈感與頓悟等，只需教師獨(dú)具慧眼，靈敏機(jī)制地加以運(yùn)用，就能不斷豐富本人的教育教學(xué)智慧。. 對(duì)動(dòng)態(tài)生成的

9、課程資源的關(guān)注集中在： 一善待學(xué)生的錯(cuò)誤 例 某教師在進(jìn)展“平均數(shù)一節(jié)的教學(xué)時(shí)出了這樣一道標(biāo)題 小穎家去年飲食支出3600元，教育支出1200元，其它支出7200元，今年各項(xiàng)支出比去年分別增長(zhǎng)9%,30%,6%.今年總支出比去年增長(zhǎng)的百分?jǐn)?shù)是多少？ 生1：9306 生2：今年的總支出去年的總支出100 生3：今年的總支出去年的總支出9 30% 6師對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤了解不予理睬，本人分析，給出： 增長(zhǎng)了的總支出去年的總支出100. 學(xué)生錯(cuò)誤資源的價(jià)值： 對(duì)教者來(lái)說(shuō)，是學(xué)生認(rèn)知和情感等心思情況的 外顯，據(jù)此可以設(shè)計(jì)或修訂教學(xué)目的和過(guò)程。 對(duì)學(xué)習(xí)同伴來(lái)說(shuō)，是一種很好的心思提示和行為自創(chuàng)。 對(duì)本人來(lái)說(shuō)，

10、是一次參與和嘗試，并會(huì)留下深化的心思印記。 .二“回應(yīng)不同聲音 課堂上，學(xué)生發(fā)出的不同聲音是他們個(gè)性了解的真實(shí)表現(xiàn)，不同的聲音是學(xué)生站在不同維度上的一種多元思想“吶喊。對(duì)不同聲音的回應(yīng)表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重、對(duì)學(xué)生參與熱情的一定、對(duì)學(xué)生閱歷資源的關(guān)注。尊重不同聲音，能使課堂變得民主、開(kāi)放，因此可以激發(fā)課堂的活力。 一個(gè)好教師，就是要擅長(zhǎng)捕捉不同聲音中蘊(yùn)含的學(xué)生閱歷、學(xué)生的個(gè)性感悟、學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新思想的火花，適時(shí)調(diào)整本人的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程。.三“直面突出性事件 1、制造突發(fā)事件 創(chuàng)生課程資源 案例 “黑板上的巨人手印 第一節(jié)正好上數(shù)學(xué)，討論“用比例知識(shí)處理實(shí)踐問(wèn)題。一走進(jìn)教室，同窗們很快被黑板上

11、那個(gè)長(zhǎng)達(dá)一米的宏大手印這是我事先用白粉筆勾勒的吸引了。“這是誰(shuí)的手印一向調(diào)皮的馬明宇首先發(fā)問(wèn)。問(wèn)題一提出，同窗們哄堂大笑。由于誰(shuí)都知道，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)有這么大的手印，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋。不想，馬明宇又突發(fā)奇想：“不會(huì)是巨人的手印吧？或許，昨晚有個(gè)巨人走進(jìn)我們的教室，不小心留下了這個(gè)大手印。說(shuō)真的，當(dāng)時(shí)我還真為他出奇的想象力所深深折服，但同時(shí)也暗暗覺(jué)得好笑，心想：這么小兒科的事，誰(shuí)都知道是不能夠的。 .然而出乎預(yù)料的是，同窗們并沒(méi)有對(duì)此表示多少異議，他們反而更加投入地參與到關(guān)于“巨人手印的交流中來(lái)?！笆钟《歼@么大，那這個(gè)巨人該有多高呀？“教室門(mén)這么小，他能走進(jìn)我們的教室嗎？“假設(shè)真是巨人的手印，那么他

12、的腳印該有多長(zhǎng)呢？孩子們的討論問(wèn)題顯然曾經(jīng)接近本課的學(xué)習(xí)。于是我決議就著他們的思緒展開(kāi)教學(xué)，并不失時(shí)機(jī)將本人的手按在巨人的手印上。也許是緣于一種情景的啟發(fā)，學(xué)生們的議論再度晉級(jí)：“教師，他的手印大約是他的五倍，他的身高會(huì)不會(huì)也是他的五倍？“我知道怎樣丈量他的腳印了，由于手印的長(zhǎng)度比應(yīng)該和腳印的長(zhǎng)度比是一致的，我們可以利用比例的知識(shí)來(lái)解答。“如今，我甚至能測(cè)算出這個(gè)巨人身體的每一部位的長(zhǎng)度，比如嘴巴長(zhǎng)度，鼻梁的高度。于是，一場(chǎng)如何“用比例知識(shí)處理實(shí)踐問(wèn)題的大討論在孩子們的想象中拉開(kāi)帷幕。. 2、錯(cuò)用突發(fā)事件 錯(cuò)解課程資源 案例： 這節(jié)課我采用的是小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，我發(fā)給各個(gè)小組很多長(zhǎng)長(zhǎng)短短顏色

13、不一的角。課上的比較順利，按照我的精心設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)展著。當(dāng)課上到后半階段的時(shí)候，有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生在下面嘀嘀咕咕，拿著角在課桌上擺來(lái)擺去。我有點(diǎn)生氣，怎樣做小動(dòng)作了？走過(guò)去一瞧，呵，這幾個(gè)小家伙竟然用角擺了一架挺美麗的飛機(jī)。.我看著這架像模像樣的飛機(jī)，想了一會(huì)兒：用什么方法來(lái)處理比較合理呢？做小動(dòng)作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看著我。看著這種眼神我心里涌出一股說(shuō)不清的味道，孩子有聽(tīng)教師講課的權(quán)益，也有不聽(tīng)教師講課的權(quán)益，孩子們不喜歡聽(tīng)課，闡明了我教學(xué)的失敗，接受目光審視的應(yīng)該是我而不是孩子們。于是，我對(duì)他們淺笑了一下，然后對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“小朋友們，請(qǐng)看，這幾個(gè)小朋友拼的圖形像什么

14、呀？“飛機(jī)?！捌吹煤脝?？我又問(wèn)到。.“好！那幾個(gè)做小動(dòng)作的小家伙臉上的神情一下子變得生動(dòng)起來(lái)。“他們想拼嗎？“想！聲音特別的響亮?！叭缃裾?qǐng)大家當(dāng)回設(shè)計(jì)師，每組拼一幅圖，比一比哪組設(shè)計(jì)的最好，行不行？孩子們一聽(tīng)說(shuō)當(dāng)設(shè)計(jì)師，各個(gè)心情高漲，興趣盎然?！霸谠O(shè)計(jì)之前，各組要先做兩件事，討論一下：1、他們這組預(yù)備拼什么？2、分工一下，各人做什么？立刻，教室里像開(kāi)了鍋，各組討論的熱火朝天，漸漸的，聲音小了，大家專心致志地拼起圖來(lái)。.幾分鐘后，學(xué)生們展現(xiàn)了他們的杰作：有的小組拼的是藍(lán)天下小鳥(niǎo)飛翔；有的小組拼的是水中魚(yú)兒游來(lái)游去；有的小組拼的是草地上小雞捉蟲(chóng)子；有的小組拼的是田埂上花兒朵朵；有的小組拼的是操場(chǎng)上

15、小朋友在做游戲；還有的小組拼的是大海上輪船在航行孩子們的想象的多么奇妙，多么富有創(chuàng)意?。】粗@些意想不到的作品，我非常激動(dòng)，孩子們也玩的特別開(kāi)心 。.反思 抓住學(xué)生的興趣是必要的，但假設(shè)只是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣而改動(dòng)、偏離數(shù)學(xué)教學(xué)目的就不再是一節(jié)好的數(shù)學(xué)課。. 教學(xué)過(guò)程就是課程資源不斷開(kāi)發(fā)與整合的過(guò)程 數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是諸多教學(xué)要素的一致，學(xué)生、教師、教科書(shū)、其他用書(shū)、媒體環(huán)境. 數(shù)學(xué)教學(xué)是不斷開(kāi)發(fā)、利用、整合這些教學(xué)資源的過(guò)程。.終了語(yǔ)： 以課程資源的角度看，數(shù)學(xué)教學(xué)就是在教師的指點(diǎn)下，經(jīng)過(guò)學(xué)生本身包括個(gè)體和群體已有的閱歷、方式和信心，在作為認(rèn)識(shí)主體的學(xué)生與作為認(rèn)識(shí)客體的知識(shí)之間的互動(dòng)中，以自動(dòng)、

16、積極的建構(gòu)方式，整合這些課程資源，而獲得學(xué)生數(shù)學(xué)思想的繼續(xù)過(guò)程。.專題五數(shù)學(xué)課堂管理行為的創(chuàng)新.話題一 數(shù)學(xué)課堂管理行為概述 課堂管理是指教師在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境到達(dá)最優(yōu)化的形狀，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目的的協(xié)調(diào)與控制的過(guò)程。 一數(shù)學(xué)課堂管理概念. 教師的管理行為與教學(xué)行為的區(qū)別： 1.管理行為是一種典型的“目的性行為，每個(gè)管理者總是有著明確的目的導(dǎo)向，并作出規(guī)劃、決策、采取行動(dòng)，試圖以最小的代價(jià)換取最大的效益； 2.管理行為是一種“規(guī)范調(diào)整行為，從目的的達(dá)成要求出發(fā)，從提高效益的需求出發(fā)，建立團(tuán)體成員共同的行為規(guī)范，并對(duì)規(guī)范的執(zhí)行情況進(jìn)展監(jiān)控

17、與調(diào)理； 3.管理是一種“組織構(gòu)造行為，為完成一個(gè)目的，一群人組織成一個(gè)固定的團(tuán)隊(duì)教學(xué)班，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)經(jīng)過(guò)組織分工、建立責(zé)任制等措施使整個(gè)組織朝著既定的方向運(yùn)轉(zhuǎn)，以到達(dá)預(yù)期的目的。 .課堂教學(xué)的管理行為主要有： 課堂管理行為的根本原那么 ： 1.目的原那么 2.鼓勵(lì)原那么 3.反響原那么 教學(xué)目的和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)課前管理，組織構(gòu)造、鼓勵(lì)與強(qiáng)化、規(guī)那么與紀(jì) 律課中管理，教學(xué)行為評(píng)價(jià)課后管理等。 . 數(shù)學(xué)課堂管理的特點(diǎn)1.課堂教學(xué)的管理是動(dòng)態(tài)管理。 2.課堂教學(xué)管理是在教學(xué)過(guò)程 中，與教學(xué)任務(wù)同步進(jìn)展的。 3.課堂教學(xué)具有暫時(shí)性。 .新課程中數(shù)學(xué)課堂管理遇到的新問(wèn)題 2.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性表達(dá)

18、在教學(xué)內(nèi)容向現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)放、向社會(huì)開(kāi)放、向教科書(shū)以外的寬廣領(lǐng)域開(kāi)放。 3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改動(dòng)引起教學(xué)方式和管理方式的改動(dòng)。 1.課堂教學(xué)的開(kāi)放性和個(gè)性化添加了課 堂管理的構(gòu)成要素，使管理變得越來(lái)越復(fù) 雜。.(1)當(dāng)銷售量為2噸時(shí)，銷售收入=_元，銷售本錢(qián)=_元；(2)當(dāng)銷售量為6噸時(shí)，銷售收入=_元，銷售本錢(qián)=_元；(3)當(dāng)銷售量等于_時(shí)，銷售收入等于銷售本錢(qián)；(4)當(dāng)銷售量_時(shí)，該公司贏利收入大于本錢(qián)；當(dāng)銷售量_時(shí)，該公司贏利虧損收入小于本錢(qián)；5l1對(duì)應(yīng)的函數(shù)表達(dá)式是_，l2對(duì)應(yīng)的函數(shù)表達(dá)式是_.新課程中數(shù)學(xué)課堂管理遇到的新問(wèn)題 2.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性表達(dá)在教學(xué)內(nèi)容向現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)放、向社

19、會(huì)開(kāi)放、向教科書(shū)以外的寬廣領(lǐng)域開(kāi)放。 3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改動(dòng)引起教學(xué)方式和管理方式的改動(dòng)。 1.課堂教學(xué)的開(kāi)放性和個(gè)性化添加了課 堂管理的構(gòu)成要素，使管理變得越來(lái)越復(fù) 雜。.教師在課堂教學(xué)管理中的職責(zé)： 正確鑒定課堂心思?xì)夥盏默F(xiàn)狀；公正評(píng)價(jià)、合理期望；以本人積極的情感感染學(xué)生；樹(shù)立教師的教育威信；合理利用信息傳送；注重課堂教學(xué)中的多向交往，建立良好的班級(jí)人際關(guān)系；維持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的良好心思形狀；建立積極正向、有序的課堂規(guī)那么；合理組織課堂教學(xué)構(gòu)造，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的留意力和興趣等。.話題二 數(shù)學(xué)教學(xué)目的與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 目的管理：目的管理是現(xiàn)代企業(yè)管理的主要方法。課堂管理也適宜自創(chuàng)目的管理的方法

20、。企業(yè)的目的管理是由企業(yè)高層指點(diǎn)制定一個(gè)時(shí)期企業(yè)開(kāi)展的總目的，然后由企業(yè)的各部門(mén)和全體員工根據(jù)總目的的要求，制定各自的分目的，并積極自動(dòng)地設(shè)法實(shí)現(xiàn)這些目的的管理方法。.課堂教學(xué)的目的管理的三個(gè)階段：1.設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目的 2.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的 3. 檢查與評(píng)價(jià)課堂教學(xué)目的的實(shí)施 . 統(tǒng)計(jì)小學(xué)教學(xué)目的3：初步培育學(xué)生有序地察看，有條理地思索教學(xué)片斷1今天大象家來(lái)了哪些客人？學(xué)生答：有小錨、小狗、小猴2他們數(shù)一數(shù)小貓、小狗、小猴各有幾只？學(xué)生答，3只、4 只、5只，并填空.3客人給大家送來(lái)了哪幾種顏色的花？各有幾條？學(xué)生回答后，教師讓學(xué)生把課本附頁(yè)里的花剪下來(lái)貼在課本上.課堂教學(xué)的目的管理的三個(gè)階段

21、：1.設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目的 2.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的 3. 檢查與評(píng)價(jià)課堂教學(xué)目的的實(shí)施 .二課堂教學(xué)目的和過(guò)程設(shè)計(jì)1.教學(xué)目的的分類4類1知識(shí)與技藝2數(shù)學(xué)思想 數(shù)學(xué)思索3處理問(wèn)題 4情感與態(tài)度 .2.教學(xué)目的設(shè)置的多樣性與多元性 普通地說(shuō)，一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目的的設(shè)計(jì)應(yīng)該有四個(gè)方面，不能僅僅關(guān)注其中的一個(gè)方面或幾個(gè)方面，或是將其中的一個(gè)目的如情感與態(tài)度作為實(shí)現(xiàn)其他目的過(guò)程中的一個(gè)“副產(chǎn)品。 .北師大版九上 教學(xué)目的： 1閱歷實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)等活動(dòng)過(guò)程，在活動(dòng)中進(jìn)一步開(kāi)展協(xié)作交流的認(rèn)識(shí)和才干。 2經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，了解事件發(fā)生的頻率與概率之間關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)概率的了解，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)概率是隨機(jī)景象的模型。 3引導(dǎo)學(xué)

22、生積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)頻率的穩(wěn)定性，開(kāi)展學(xué)生初步的辨證思想才干；學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，并能與他人交流思想過(guò)程和結(jié)果。 4讓學(xué)生充分發(fā)掘與生活實(shí)踐親密聯(lián)絡(luò)而又生動(dòng)有趣的教學(xué)素材，在學(xué)生熟習(xí)的問(wèn)題情境中進(jìn)展知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)絡(luò)。.北師大版七上 教學(xué)目的： 借助生活中的事例了解有理數(shù)的意義；會(huì)判別一個(gè)數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)，能運(yùn)用正、負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量；會(huì)將有理數(shù)正確分類。 .3. 教學(xué)目的行為的主體特征 “教學(xué)目的陳說(shuō)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果 . 陳說(shuō)學(xué)生行為的詞語(yǔ)，是檢查學(xué)生會(huì)與不會(huì)，能與不能。 教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)主體是學(xué)生，只需當(dāng)學(xué)生的行為發(fā)生了與教學(xué)目的的規(guī)定相應(yīng)的變

23、化，才算完成了教學(xué)義務(wù)。 .4.教學(xué)目的關(guān)于學(xué)生行為產(chǎn)生條件的表述 條件包括：需求利用的資料、時(shí)間要素、行為出現(xiàn)的地點(diǎn)等。 “教學(xué)目的關(guān)于學(xué)生行為產(chǎn)生的條件能否陳說(shuō)？?jī)煞N看法：1有利于確定教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)容，減少教學(xué)的隨意性；2限定了教師的靈敏性。編者看法：陳說(shuō)學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，可以根據(jù)教師、教材的實(shí)踐情況來(lái)確定，不用拘泥于一定要或者一定不要。 .5.教學(xué)目的能否通知學(xué)生 要不要通知學(xué)生，不重要，關(guān)鍵在于教師心中能否有目的，能否圍繞目的有放有收地教。 編者的看法：目的還是隱含在教學(xué)中的好。 .話題三 班級(jí)組織構(gòu)造管理 (一班級(jí)組織的構(gòu)成二班級(jí)組織構(gòu)造管理的戰(zhàn)略 1.學(xué)生同步學(xué)習(xí)戰(zhàn)略 2.學(xué)生

24、分組學(xué)習(xí)戰(zhàn)略 3.學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)戰(zhàn)略.話題四 課堂管理中的鼓勵(lì)與強(qiáng)化 鼓勵(lì)與強(qiáng)化的概念 鼓勵(lì)，即激發(fā)和鼓勵(lì)。鼓勵(lì)指激發(fā)、引導(dǎo)、推進(jìn)行為指向目的的過(guò)程。鼓勵(lì)過(guò)程涉及的幾個(gè)要素：人的行為由什么引起、激發(fā)并賦予活力；已被激活的行為引導(dǎo)到什么方向、何種“目的物上去；這些行為如何堅(jiān)持和延續(xù)；行為將以何種強(qiáng)度進(jìn)展下去。. 強(qiáng)化是指隨著人的行為之后發(fā)生的某種結(jié)果會(huì)對(duì)之后這種行為的發(fā)消費(fèi)生影響，那么能產(chǎn)生積極或令人稱心的結(jié)果的行為，以后會(huì)經(jīng)常得到強(qiáng)化。反之，那些產(chǎn)生消極或令人不快結(jié)果的行為，以后重新產(chǎn)生的能夠性那么很小，即沒(méi)有得到強(qiáng)化。 .二課堂教學(xué)中鼓勵(lì)的根本原那么1.鼓勵(lì)的時(shí)機(jī) 鼓勵(lì)時(shí)機(jī)的選擇是隨機(jī)制宜的。

25、應(yīng)根據(jù)詳細(xì)客觀條件，靈敏地選擇鼓勵(lì)的時(shí)機(jī)或采用綜合鼓勵(lì)的方式，以有效地發(fā)揚(yáng)鼓勵(lì)的作用。 2.鼓勵(lì)的頻率 鼓勵(lì)頻率是指在一定時(shí)間進(jìn)展鼓勵(lì)的次數(shù)。區(qū)分不同情況，采取相應(yīng)的鼓勵(lì)頻率 . 鼓勵(lì)程度是鼓勵(lì)量的大小，即獎(jiǎng)賞或懲罰規(guī)范的高低。管理者要從量上把鼓勵(lì)做到恰如其分。 3.鼓勵(lì)的程度4.鼓勵(lì)的方向 所謂鼓勵(lì)的方向是指鼓勵(lì)的針對(duì)性，即針對(duì)什么樣的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)。管理者在管理實(shí)際中要努力發(fā)現(xiàn)不同階段的優(yōu)勢(shì)需求，正確區(qū)分個(gè)體優(yōu)勢(shì)需求與群體優(yōu)勢(shì)需求，以提高鼓勵(lì)的效果。 .三課堂教學(xué)中鼓勵(lì)與強(qiáng)化的方法1. 教師的言語(yǔ)鼓勵(lì) 2. 教師的情贊賞勵(lì) 情贊賞勵(lì)，就是經(jīng)過(guò)師生情感的交流到達(dá)鼓勵(lì)的目的。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和關(guān)

26、注是對(duì)學(xué)生極大的支持和鼓舞。 3.教師的行動(dòng)鼓勵(lì) 教師與學(xué)生有意義的互動(dòng)，能極大地鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的心思素質(zhì)得到強(qiáng)化。教師的行動(dòng)是無(wú)聲的命令。 4. 物質(zhì)鼓勵(lì)5. 意味性鼓勵(lì).話題五 課堂教學(xué)中的規(guī)那么與紀(jì)律一規(guī)那么和紀(jì)律概述1.紀(jì)律能培育學(xué)生對(duì)規(guī)那么的認(rèn)同感2.紀(jì)律能培育學(xué)生對(duì)規(guī)那么的歸屬感3.紀(jì)律能使課堂變成平安、有序與調(diào)和4.紀(jì)律能給學(xué)生帶來(lái)真正的高興和自在(二課堂規(guī)那么的制定.教師矯正學(xué)生不良行為的主要方法有： (三學(xué)生不良行為矯正1.教師的言語(yǔ)提示 2.合理運(yùn)用表?yè)P(yáng) 3.留意轉(zhuǎn)移 4.巧用“舞臺(tái)情境 5.堅(jiān)持動(dòng)量. 話題六 課堂行為評(píng)價(jià) (一課堂評(píng)價(jià)的意義和作用 評(píng)價(jià)，也稱評(píng)價(jià)，是管

27、理的重要手段。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，主要指根據(jù)一定的客觀規(guī)范，經(jīng)過(guò)各種丈量和相關(guān)資料的搜集，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)展客觀衡量和科學(xué)斷定的系統(tǒng)工程。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可短少的一個(gè)根本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)著多方面的作用，從整體上調(diào)理、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展，保證著教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目的前進(jìn)并最終到達(dá)該目的。詳細(xì)看來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用主要表如今以下幾個(gè)方面: .1.教學(xué)效果的檢驗(yàn) 2.教學(xué)問(wèn)題的診斷診斷是教學(xué)評(píng)價(jià)的又一重要功能。 有效的課堂教學(xué)需求對(duì)教學(xué)過(guò)程繼續(xù)診斷，并對(duì)診斷出的問(wèn)題積極探求行之有效的方法進(jìn)展改良。 3.教學(xué)信息反響4.教學(xué)方向的導(dǎo)引 教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范和內(nèi)容要能全面反映教學(xué)方案和的要求，能表達(dá)學(xué)生全面開(kāi)展的方向。.5.教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控 客觀地?cái)喽ń虒W(xué)的效果，合理地調(diào)理、控制教學(xué)過(guò)程，使之向著預(yù)定的教學(xué)目的前進(jìn)。 總之，教學(xué)評(píng)價(jià)既是教學(xué)行為，又是管理行為。評(píng)價(jià)能使管理更加符合實(shí)踐，使調(diào)整更加及時(shí)，更能保證教學(xué)行為的實(shí)效性。.(二有利于學(xué)生開(kāi)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 1.多元性評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng) 2.整體性評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生整體、全面的開(kāi)展。教學(xué)要揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短。3.過(guò)程性評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的一直，教師和學(xué)生要構(gòu)成過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和才干，在教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)地開(kāi)展評(píng)價(jià)，發(fā)揚(yáng)評(píng)價(jià)的作用?！凹磿r(shí)評(píng)價(jià) “延時(shí)評(píng)價(jià) .(三 有利于學(xué)生開(kāi)展的課