1、-PAGE . z.書本論述題：第一章1、和物理測量相比，心理測評的特點是什么：心理測評的特性：間接性，相對性，客觀性間接性。心理測評往往是通過人們在面對問題情境時所表現出來的外顯行為來推論其心理特質。相對性。作為任何測量而言，都必須有參照點這一測量要素，即把事物及其屬性數量化時，必須有一個計算的起點。每個人的心理測評結果都在一個連續體上占據一個位置，我們只是從人與人之間的相對位置上對一個人的*種心理特質水平作出判斷，所以說心理測評又是相對的?？陀^性。對于任何測量，客觀性是最根本的要求。2、心理測評在中小學教育中的作用有哪些？首先，教育的一條根本原則是因材施教。心理測評的各種技術可以幫助教師更

2、準確，更客觀，更迅速，更全面地了解學生的特點；第二，教育的過程實質上是教和學的過程。進而一方面促使教師改善教學方式，提高教育質量，另一方面也幫助學生反省和改善學習方法和學習態度，提高學習效率；第三，要想開展教育事業，就必須不斷地改良教育體制、教育目標、教材和教法。心理測評的技術和方法可謂教育改革的重要工具之一；第四，教育中學生的選拔離不開心理測評。有助于提高發現人才的可靠性和科學性；第五，教育領域的定量化研究所依賴的主要資料來源之一是心理測評的結果。有針對性的制定出教育方針，教育目標和教育措施；最后，為了使心理測評在中小學教育中的作用得到充分而有系統地發揮，在中小學校建立學生心理檔案將是最好的

3、方式之一。3、試論心理測驗的信度和效度的關系。信度：指測驗結果的可靠性和穩定性，或者說是同一測驗對同一被試者前后幾次施測的結果之間的一致性程度。隨機誤差越大，測驗結果一致性越低，于是測驗的信度便越低。效度：代表測驗的準確性，即測驗能夠測量出其所欲測量的被試的心理特質的程度。測驗的信度只受到隨機誤差的影響，而效度則受到隨機誤差和系統誤差的影響。當隨機誤差減小時，測驗信度一定會增加，但不能保證測驗效度一定會增加，可見信度高只為效度高提供了必要但非充分條件。因此，對于測驗質量評估，重點在于對它的效度的評估。4、試比擬心理測評的三種非測驗技術的優點和局限性。心理測驗之外的所有心理測評技術統稱為心理測評

4、的非測驗技術，主要包括觀察法、訪談法和問卷法。觀察法優點和局限性：優點：觀察法可以在現象或行為發生的當時進展現場觀察和記錄，因而既可以把握全盤現象，又能注意到特殊的氣氛和情境；可以獲得被試最自然的表現；對于不能直接報告或報告可能失實的材料，觀察法是相對最適合的資料收集途徑；在被試合作性較低的時候觀察法也比擬適用。局限性：觀察法得到的資料和信息的質量在很大程度上取決于觀察者個人能力和水平因素影響，觀察者的反響偏向會嚴重影響觀察法的準確性；觀察法本錢較高。訪談法的優點和局限性：優點：訪談法可以獲得豐富廣泛的資料；適用*圍很廣；收集到的資料通常具有較高的可靠性。局限性：由于訪談是一個面對面的過程，因

5、而主試自身的素質、對訪談內容的理解、所掌握的訪談技巧等因素都會對被試的答復產生影響；一些涉及個人隱私的問題、一些無法用言語表達的情感體驗或心理過程等資料不宜采用訪談法進展收集。由于訪談過程的互動性與靈活性，使得訪談法的標準化程度降低，因而訪談法獲得的資料難以量化。問卷法：優點：與訪談法和觀察法相比，問卷法目的性更強、內容更加詳細完整、設計更為準確科學、標準化程度更高。它比觀察法更加經濟，省時省力。并且，一些敏感性的問題，也可以通過問卷法填寫。局限性：問卷法問題固定，靈活性較差，不如訪談法和觀察法；其深入性也不夠，很難像訪談法那樣對復雜問題進展深入的探索和研究。第二章1、試析社會的開展與需要在能

6、力測驗的產生與開展中的影響。1社會分工的日益細化不可防止地要求能力測驗的精細度提高。2作為心理學家和教育學家，要引導青年人選擇和從事他們自己所喜愛的并將會有所作為的專業工作。作為人事管理人員首要任務就是要選拔出能力強的人，把他安排到最能發揮其特長的崗位上。3對于每一個人來說，他們也希望在面臨求學或就業選擇時，能夠清楚自己不同能力的優劣程度，決定自己最有成效的開展方向。4要想在學校專業或工作之間做出最正確匹配，就必須清楚每個專業或工作要求的主要能力因素，以及每個人在這能力因素上的優劣。5單一而籠統的智力測驗不能完美解決問題。6有瑟斯頓等人在理論上的支持，再加上實踐需要的強烈推動，能力測驗應運而生

7、。2、根據你的經歷，談一談你對能力測驗在中小學教育中的應用價值的認識。我認為，在中小學教育當中，能力測驗有很高的應用價值。教師可以根據能力測驗測得的結果對學生進展因材施教，幫助學生了解自己的長處或弱點，從而更能了解自己在*些學科方面學得好與不好的原因，同時學生可以發現自己的以前從未認識到的或被低估的潛力。從而激發較強的學習動機。對于即將畢業或就業的學生來說，能夠清楚的了解自己在不同的能力因素方面的優劣程度，根據測得的結果有目的地選擇自己感興趣的職業，與自己能力相匹配的職業，從而能最好的決定自己的開展方面，以便今后能有所作為。對于用人單位來說，也便于選擇出自己行業所需要的人才，把他們安排到最適宜

8、的崗位上。第三章1、試比擬自陳量表、投射測驗和人格評定的優劣。自陳量表優點：自陳量表又稱自陳問卷，是人格測量最常用的形式。所謂自陳，就是讓被試自己提供關于自己人格特征的報告。自陳量表的根本假設是：只有被試自己最了解自己。缺點：這些量表也受到一些批評，最重要的一種批評是認為這種自陳量表的答復可能是歪曲的，原因在于一方面人們不一定能夠很好的了解自己，另一方面他們會出于自我防御的心理而掩飾自己的真實傾向。另一個批評是認為被試的答題偏向或習慣會影響結果的真實性。投射測驗優點：可以對人的內心作深層探索，并且，測驗的外表效度較低，可以更好的防止被試作答的掩飾傾向。缺點：一方面測驗的結果的評價和分析缺乏充分

9、的常模資料，具有相當大的主觀性，另一方面測驗的原理深奧復雜，一般人不易使用。人格評定優點：不會受到被評定人主觀方面的影響。缺點:會出現誤差，評定人的人格也會影響他的期望和判斷。所以這些誤差均會影響評定量表的信度和效度。當被評定的行為或特質不明確或比擬主觀時，要作出客觀可靠的評定有時是相當困難的。主試對被試不夠熟悉也會影響評定的效度，2、試分析剖析圖在人格測驗上的應用價值。16PF答案一般無正誤之分。16PF的測題分別針對16種人格因素進展測量。測驗采取模板計分，先得到16種人格因素的原始分數，查測驗手冊的常模表后轉換成標準十分，然后據此在剖析圖上找到相應圓點，最后將各圓點連成直線，即可得到一個

10、人的人格輪廓線。16PF不僅能明確描繪16種根本人格特征，而且還能根據實驗統計結果所得的公式，用有關因素量表的標準分數推算出四種次元人格因素的得分。此外，16PF應用于心理咨詢、就業指導或人員選拔中時，還可以對被試的心理安康狀態、從事專業而有成就者的特征及創造力強者的人格特征進展評價。3、根據你的經歷，談一談人格測驗的編制和使用在中小學教育上的意義。中小學生正處于迅速開展的階段，他們此時對外界的刺激非常的敏感，而他們的個性特征又處于可塑性很強的時期，此時假設他們得不到好的引導和幫助，就可能形成不良的性格，從而在學習和生活中產生適應不良等障礙，影響他們安康成長。在中小學術的教育中，及時了解他們的

11、性格和氣質，給他們準確有效的指導，引導他們塑造良好的性格特征，同時最大可能地發揮氣質中積極的方面，朝著安康的方向開展。對于中學畢業班學生來說，充分了解他們的氣質和性格，還可以給他們準確及時的升學或就業指導。因為人格測驗的編制和使用在中小學教育上有很大的積極意義。俄羅斯巴甫洛夫氣質神經活動類型學說德國艾森克人格維度理論，兩人維度解釋和定義氣質，內傾-外傾維度，穩定-不穩定維度美國卡特爾16種人格因素測驗16PF187個問題，A、B、C三個答案，無正誤之分英國艾森克人格問卷EPQ，大學陳仲庚等人修訂中文版第四章1、什么叫興趣？中學生的興趣和小學生的興趣有何區別？興趣是人們對*些活動的傾向性偏好。區

12、別：小學生因為受到其身心開展的制約，學科興趣是不分化的，他沒有對*門學科產生特殊的、穩定的興趣，他對于學習的興趣只是暫時的，不定型的。小學生的生活環境和思想相對單純，其興趣主要受家庭和學校教育的影響，其個體差異主要表現在學科興趣和課外活動的興趣的不同上，其特點主要是以直接興趣為主。中學生的知識水平有了較大的提高，相應的認識能力以及個性品質也有了一定的開展，自主意識和對自己的了解有所加強，對于學科內容也有了較為深刻的了解，他的興趣才逐漸穩定下來。而且中學生的興趣表現就比擬復雜，興趣愛好存在相當大的個體差異。2、什么是職業興趣？如何測定中學生的職業興趣？學生高二以后，不僅會形成自己獨立的興趣愛好，

13、還會把這些興趣同*些職業活動聯系起來，從而產生職業興趣并逐漸穩定下來。了解學生興趣的主要方法有三種：1、觀察法；2、談話法；3、問卷調查法。常用的興趣測量量表為：斯特朗坎貝爾興趣問卷和庫德的興趣問卷3、什么是態度？學習態度對學生的學習活動有什么影響？態度是指個體對*種事物，情境或他人所持的一種持久的、穩定的反響傾向。影響：學習態度端正的學生，一般都能認真聽講，認真仔細完成筆記和作業，在遇到困難和障礙時表現出巨大的意志力，堅持學習。而學習態度不端正的學生，學習被動、消極、對于學習敷衍了事。4、如何培養學生正確的學習態度？一，提高學生的認識水平，良好的態度首先要有正確的認識。二，培養學生對學習活動

14、的情感偏好。三，培養學生恰當的穩定的行為方式5、評定學生的學習態度有哪些方法？行為觀察法，投射技術，評定法，態度量表測量法常用的態度量表：1.明尼蘇達學校態度調查表，1983年奧格村編制，分低高級，低級使用1-3年級兒童，高級適用4-6年級，初、高中。包括兩個組成局部，第一局部測量學生對學校內各種事情的態度，第二局部測量學生在學校中的感覺2.中學生學習方法測驗 該測驗包括學習方法，學習能力，學習態度什么是價值觀？價值觀對人的活動有何影響？價值觀是一個比擬廣泛的概念，它是人們關于人生目標和信仰的觀念，是人們關于*事物或*活動對自我生活的重要性、實用性、價值的一種判斷，是我們用以衡量事物好壞利弊的

15、準繩。影響：人的行為總是受到一定的價值觀的影響與制約，價值觀對讓人的行為反響起一種指導和調控的作用。例如，如果學生相信知識的價值，相信知識就是力量，注重真才實學，他就會發奮讀書，努力攻關，孜孜不倦地追求知識。如果學生對知識的價值產生疑心，則他就不會認真努力地學習。阿爾波特和費農把人的價值觀分成幾種類型？理論型，經濟型，審美型，社會型，政治型，*型在當前的形勢下對中學生進展價值觀教育有什么重要意義？中學生的價值觀正處在形成和開展時間，他們又處在社會急驟變革的時期，所以往往顯得無所適從。但對社會的迷茫并不意味著他沒價值觀，而只能說，他的價值觀還沒有明確，沒有定型，還在開展。正因為這種社會變革對價值

16、觀形成的影響，了解學生的價值觀，并對其進展正確的教育，才顯得特別重要和特別有意義。第五章1、什么是心理安康？簡述它和人的生理安康的區別和聯系？心理安康的定義：對現實的充分感知，健全的自我意識，自我控制能力，穩定愉快的情緒，自尊和認可，和諧的人際關系。心理安康與生理安康有著非常密切的關系。一方面，心理安康與否會直接影響到人的生理疾病的發生。心理安康有助于生理安康的恢復。生理安康是指沒有疾病和病癥。2、心理安康的內在機制是什么？1弗洛伊德的人格構造沖突理論他認為人格構造分為：本我，自我，超我。這三種之間的矛盾沖突就會引起焦慮，焦慮分為：現實性焦慮，神經性焦慮自我不能控制本我的沖動而產生的反響，道德

17、性焦慮本我與超我2阿德勒奧地利的缺陷補償理論 他認為，每個人都有或多或少有些缺陷，比方身高、長相等。由于這些不可防止的缺陷而使每個人都會產生自卑心理，進而使人產生對優越的渴望，即好勝心。自卑和好勝的矛盾便推動者每一個人為克制或補償其缺陷不斷努力，期望獲得成功。自卑并不是壞事，相反，他是人的進步的力量源泉。但并不意味自卑感越重對人的進步越有利，一個人的自卑感越重，自我意識就越強，同時好勝心也越強，于是往往出現將自我目標定的過高的趨勢，接著便會頻頻體驗到目標不能實現的挫折感，人就會逐漸被悲觀失望的心理所籠罩，對環境的心理適應能力越來越差，最后在無意識中以患上精神病來逃避生活目標。3霍妮美的焦慮理論

18、 現代文化在經濟上建立在個人競爭的原則上，孤立的個人不得不與同一群體中的其他個人競爭，每一個人都是另一個人現實或潛在的競爭對手。這樣的情形必然導致人與人之間的潛在敵意的增強，于是使人隨時隨地處于緊*和焦慮中。為了對抗這種焦慮，人不得不追求愛，追求事業的成功等，追求權力、名聲和財富，以獲得平安感和自信心。但是，過度的焦慮使得一些人追求成功的需要開展得如此迫切和強烈，以致于現實總是很難滿足他們的需要。于是，沒有得到滿足的需要更進一步加深了他們的焦慮，造成了嚴重的惡性循環，導致了心理變態或精神障礙。4.艾里克森的自我概念開展理論自我概念開展8階段理論，每個開展階段都會存在特定的危機，順利度過危機有助

19、于自我力量和心理適應能力增強1嬰兒期0-1歲形成根本信賴的情感，防止恐懼不安，克制猜疑或不信賴的品質2幼兒前期1-3歲形成自主感，防止失敗體驗，克制自我疑心和羞怯3幼兒后期3-5歲開展求知欲、進取心和創造性思維，防止內疚和懲罰4學齡期6-11歲產生勤奮感，形成邏輯思維能力，防止挫折，克制自卑5青年期12-18歲形成自我同一性，防止自我同一性的混亂或角色混亂，克制優柔寡斷，對抗權威、孤僻、社會適應不良、甚至反社會的不良品質6成人初期18-30歲從友誼與愛情中形成親密、同情、愛等情感，防止孤立，克制情感混亂和孤獨感7中年期(30-50歲)形成關心他人的品質和創造性工作的能力，防止無所事事，克制自我

20、關注和自私自利8老年期晚年：形成完美感和充實感，防止焦慮，克制絕望和對死亡的恐懼5羅杰斯的自我不協調理論他認為，人有兩個自我，一個是現實自我，另一個是理想自我，而當實際上的自我與希望中的自我不相符合時，就發生了自我的不協調狀態。其后果就是適應不良，出現持續的焦慮。如果焦慮長期得不到緩解，心理障礙就會產生。現實自我和理想自我之間的差距促進人的身心開展，并且使人始終表現出實現自我的傾向。只有一個自我實現了的人，才真正具備安康的人格。3、根據你的經歷，談一談心理安康的診斷和保護在中小學教育上的重要性。從中小學教育角度來看，中小學生正處于身心迅速發育的時期，他們所面臨的內外壓力普遍增多。適度的壓力可以

21、提高個體的動機，促進學習和工作效率，使個體適應得更好。但當前，不少壓力已超過了他們所能負荷的程度，常常會引起不良的后果，這些不良后果可能包括身體的病癥、焦慮、緊*、不安、抑郁、恐懼等情緒困擾，以及種種適應問題，甚至引發精神病癥等。有些調查說明，在我國中小學生中，不同程度的心理困擾和適應不良的學生所占比例相當高。如何正確診斷中小學生的情緒困擾和適應不良，從而能夠有的放矢地加以疏導和幫助，這是當前中小學心理輔導工作中迫切需要解決的問題。第六章1、在中小學中建立心理檔案有何意義？1學生心理檔案的建立有助于進一步完善教育教學工作，提高教育教學質量2學生心理檔案的建立有助于促進學生心理的開展3學生心理檔

22、案的建立有助于學生心理安康工作的開展4學生心理檔案的建立有助于加強對青少年心理的研究2、建立學生心理檔案應該遵循哪些原則？1科學性原則 2系統性原則 3開展性原則 4*性原則是心理咨詢工作的首要原則 5教育性原則 6最正確經濟原則3、怎樣建立學生心理檔案一、確定心理檔案的內容一學生根本情況1、個人簡介：，性別，出生年月，籍貫等2、家庭生活情況：包括家庭組織構造，家庭成員等3、學校學習生活情況：學業表現，學習態度，住宿環境，交際水平等4、對個人生活有影響的重大社會生活事件二智力狀況及其教育建議三個性特征分析及培養建議策略四心理安康狀況及輔導對策五學習心理分析及教育對策六職業能力傾向類型分析二、選擇適宜的測評工具進展施測有以下途徑：一通過選擇標準化的測驗進展施測來獲得準確信息1、智力狀況：可選擇團體施測或個別施測方式進展2、個性特征分析3、心理安康狀況4、學習心理分析、學習動力狀況分析5、職業能力傾向類型分析二采用自編的問卷調查三通過談話法、觀察法來了解一些情況四借助學校的各種評定和記錄或學習的作品來獲得信息三、結果解釋和建立心理檔案一計分二結果解釋應注意：1、使用當事人所理解的語言 2、保證當事人知道這個測驗測量或預測什么 3、使當事人知道他是和什么團體進展比擬三提出