1、PAGE PAGE 18附1：蘭州市(州)城關 區(qū) _第十九中學_學校 學科分類 E2中學文科英語 甘肅省教育科學規(guī)劃2012年度課題申請評審書課 題 名 稱 通過合作學習來提高初中英語閱讀成績的研究課 題 負 責 人_金文雯_負責人所在單位_蘭州市第十九中學_課題完成期限 2 年填 表 日 期 2012 年 3 月 19 日甘肅省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室2012年3月修訂 申請者的承諾與成果使用授權 一、本人自愿申報甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度課題。認可所填寫的甘肅省教育科學規(guī)劃課題申請審批書（以下簡稱為課題申請審批書）為有約束力的協(xié)議，并承諾對所填寫的課題申請評審書所涉及各項

2、內(nèi)容的真實性負責，保證沒有知識產(chǎn)權爭議。同意甘肅省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室有權使用課題申請審批書所有數(shù)據(jù)和資料。課題申請如獲準立項,在研究工作中，接受甘肅省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室及其委托部門的管理，并對以下約定信守承諾：1遵守相關法律法規(guī)。遵守我國著作權法和專利法等相關法律法規(guī)；遵守我國政府簽署加入的相關國際知識產(chǎn)權規(guī)定。2遵循學術研究的基本規(guī)范。科學設計研究方案，采用適當?shù)难芯糠椒?，如期完成研究任務，取得預期研究成果。3尊重他人的知識貢獻?？陀^、公正、準確地介紹和評論已有學術成果。凡引用他人的觀點、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質(zhì)或電子版，均加以注釋。凡轉(zhuǎn)引文獻資料，均如實

3、說明。4恪守學術道德。研究過程真實，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學術成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻和數(shù)據(jù)等學術不端行為。成果真實，不重復發(fā)表研究成果；對課題主持人和參與者的各自貢獻均要在成果中以明確的方式標明。5維護學術尊嚴。保持學者尊嚴，增強公共服務意識，維護社會公共利益。維護甘肅省教育科學規(guī)劃課題聲譽，不以課題名義牟取不當利益。6遵守課題管理規(guī)定。遵守甘肅省教育科學規(guī)劃課題管理辦法及其實施細則的規(guī)定。7明確課題研究的資助和立項部門。研究成果發(fā)表時在醒目位置標明“甘肅省教育科學十二五規(guī)劃年度課題（課題批準號：）成果”字樣，課題名稱與課題立項通知書相一致。凡涉及政治、宗教、民族等問題的研究

4、成果須經(jīng)甘肅省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室同意后方可公開發(fā)表。8標明課題研究的支持者。要以明確方式標明為課題研究做出重要貢獻的非課題組個人和集體。9正確表達科研成果。按照國家通用語言文字法規(guī)定，規(guī)范使用中國語言文字、標點符號、數(shù)字及外國語言文字。10成果達到約定要求。課題成果專著、論文、研究報告等公開發(fā)表，并在學術界和實踐領域產(chǎn)生一定的影響。二、作為課題研究者，本人完全了解甘肅省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室的有關管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。特授權甘肅省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室：有權保留并向國家有關部門或機構(gòu)報送課題成果的原件、復印件、摘要和電子版；有權公布課題研究成果的全部或

5、部分內(nèi)容，同意以影印、縮印、掃描、出版等形式復制、保存、匯編課題研究成果；允許課題研究成果被他人查閱和借閱；有權推廣科研成果，允許將課題研究成果通過內(nèi)部報告、學術會議、專業(yè)報刊、大眾媒體、專門網(wǎng)站、評獎等形式進行宣傳、試驗和培訓。申請者（簽章）： 年 月 日填 表 說 明1請使用計算機如實、準確、完整填寫本表各項內(nèi)容。2本表報送一式兩份，其中1份原件，1份復印件，A4紙張，于左側(cè)裝訂成冊。3.課題名稱：應準確、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過40個漢字（包括標點符號）。4.學科分類：系指課題研究所屬學科范圍。請按指定代號和名稱選項填寫，限報1項?？鐚W科的課題，請選為主的一個學科填寫。例如： E1

6、中學文科-語文 J 高校A學前教育，B小學學科（B1語、B2數(shù)、B3外、B4音體美），C小學綜合（C1信息技術、C2心理健康、C3教育管理、C4小學綜合教育等），D中學理科（D1數(shù)、D2理、D3化、D4生、D5音體美），E中學文科（E1語、E2外、E3政治、E4地理、E5歷史），F(xiàn)中學綜合（F1信息技術、F2心理健康、F3教育管理、F4中學綜合教育等）J高校5課題負責人：指真正承擔課題研究和負責課題的研究者。不能承擔實質(zhì)性研究工作的，不得申請。每個課題限報負責人一名，須具有中級以上職稱。課題負責人只能申報一項課題，并不能參與其他人申報的課題。在研的課題負責人不得再申報新課題。4課題完成期限：規(guī)

7、定為2-3年。請根據(jù)課題大小選擇。6工作單位和通訊地址：工作單位按單位公章全稱填寫，地址要準確并填寫郵政編碼。8課題參與成員：指真正參加本課題實質(zhì)性研究工作者，不含課題負責人，不能空掛名，并按承擔研究任務的多少排序，課題組成員最多只能同時參加兩個課題。不包括科研管理、財務管理、后勤服務人員。最多不得超過15人。9本表須經(jīng)課題負責人所在單位領導審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后方可上報。10.甘肅省教育科學規(guī)劃辦公室聯(lián)系方式辦公地址：蘭州市廣場南路51號14樓 郵政編碼：730000聯(lián)系電話電子信箱：xiaohngma4141甘肅省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室

8、二一二 年三月 負責人及研究人員情況課題名稱通過合作學習來提高初中英語閱讀成績的研究學科分類E中學文科（E2）課題負責人金文雯最后學歷本科性 別女民族漢出生年月1980.2行政職務專業(yè)職稱中教二級研究專長英語教學工作單位蘭州市第十九中學聯(lián)系電話通訊地址甘肅省蘭州市武都路277號第十九中學郵政編碼730030電子信箱xuanzhmm手機號要參加者序號姓名（最多15名）性別出生年月職稱研究專長學歷工作單位1馬祥麗女1976.7中教一級英語教學本科蘭州第十九中2倪洪麗女1966.7高級教師英語教學本科蘭州第十九中3楊 梅女19725中教一級英語教學本科蘭州第十九中45678

9、91011121314預期的主要研究成果C.D.H專著 譯著 C研究報告 D論文 實驗報告 工具書 電腦軟件 其他預計完成時間 2012年 3 月 日 2014年 3 月 日二、負責人及課題組成員近三年來取得的教育科學研究成果成 果 名 稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間合作學習在初中英語課堂教學中的應用效果研究金文雯論文黑龍江教育學院學報2011年7月快樂課堂之我見金文雯論文課堂內(nèi)外（教師版）2012年初中英語分層教學實驗研究馬祥麗金文雯等課題課題報告2011年5月三、預期研究成果主 要 階 段 性 成 果 （限 報 10 項）序號研究階段（起止時間）階 段 成 果 名 稱成果形

10、式負責人12012年3月-2012年4月確定研究課題，制定研究計劃研究方案金文雯馬祥麗22012年5月收集有關資料，確立研究的問題及思路文獻綜述金文雯32012年6月-2012年8月提出實驗假設、確定實驗組和對照組，做前期的實驗調(diào)查工作分析報告倪洪莉42012年9月-2012年10月設計合作學習方案研究方案金文雯52012年11月-2013年7月開展第一輪實驗案例分析金文雯、馬祥麗、倪洪莉62013年8月評價分析、完善評價方案金文雯、楊梅72013年9月-2013年12月開展第二輪實驗實驗分析課堂錄像金文雯、馬祥麗、楊梅82014年1月-2014年3月整理、研討、匯總研究報告金文雯倪洪莉最 終

11、 研 究 成 果 （限報3項，其中必含研究報告和系列研究論文 ）序號完成時間最 終 成 果 名 稱成果形式負 責 人12013年10月研究課例錄像光盤金文雯、倪洪莉22013年12月研究報告報告馬祥麗32014年2月通過合作學習來提高初中英語閱讀成績的研究論文金文雯課題設計論證（限2000字內(nèi)）1.本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值；2.本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和擬創(chuàng)新點；3.本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。1.本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值；一、核心概念界定（一）合作學習的定義從目前國內(nèi)外關于合作學習的文獻看

12、，合作學習這一概念具有復合性、多面性，以下是幾種具有代表性的表述。1斯萊文(Slavin)的定義美國約翰斯霍金斯大學的斯萊文 (Slavin，R.)是合作學習的主要代表人物之一。他認為合作學習是一種運用在課堂上的教學技術，即使學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或認可。2沙倫(Sharan)的定義著名教育心理學家、合作學習的重要代表人物、以色列特拉唯夫大學(Sharan，s.)博士對合作學習進行了這樣的界定:“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的，小組

13、通常由3-5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習?！? 沙倫對合作學習的定義在強調(diào)過程的同時，也強調(diào)小組成員的個人研究，是個體和團隊學習相結(jié)合的學習方式。3戴維森(Davision)的定義N.Davsion是美國當代合作教育研究的著名專家，從 1990年7月起擔任國際教育合作研究會的主席(IASCE)。他認為合作學習的定義應當有七個要點:：(1)小組共同完成任務、討論、解決(如果可能)難題；(2)合作成員面對面交流；(3)個人責任感(每個人承擔自己的任務)；(4)每組的合作、互助的氣氛；(5)混合編組；(6)直接教授合作技巧

14、；(7)有組織的相互依賴。2 4王坦的定義我國山東省教育科學研究所所長王坦認為合作學習是一種教學策略體系，該體系旨在建立并促進學生在異質(zhì)小組中互助合作以達到共同的學習目標，同時以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)。王坦把目前的合作學習活動的主要取向大致歸結(jié)為四種：即師生互動、師師互動、生生互動和全員互動。5總結(jié)合作學習迄今為止已有幾十年的開發(fā)與研究的歷史，是目前世界上許多國家都采用的一種富有創(chuàng)意和實際效果的教學理論和策略。國內(nèi)外關于合作學習的理論不下百種，對合作學習的概念也闡述不一。但總而言之，合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術等為理論依據(jù)，以開發(fā)和利用課堂中的人的關系

15、為基點，以全員互動合作為基本動力，以學習小組為基本教學組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素(主要指教師或教師群體和學生或?qū)W生群體)之間的合作互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學目標的高效、低耗、愉快的活動。學習小組為基本教學組織形式，以各小組在達成目標活動過程中的總體成績作為評價和獎勵的標準，促進學生在同質(zhì)或異質(zhì)組內(nèi)愉快地積極合作互助、互補、反思，全面發(fā)展的教學策略，也是提高學習者自尊的有效途徑之一。綜上，我認為合作學習的基本內(nèi)涵可作如下表述：合作學習是一種以學習小組為基本教學組織形式，以各小組在達成目標活動過程中的總體成績作為評價和獎勵的標準，促進學生在同質(zhì)或異質(zhì)組內(nèi)愉快地積極合作互

16、助、互補、反思，全面發(fā)展的教學策略，也是提高學習者自尊的有效途徑之一。（二）全日制義務教育、普通初級中學英語課程標準（以下簡稱“標準”）我國國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！焙献鲗W習是新課程所大力倡導的三種主要學習方式之一。標準(實驗稿)對合作學習的重要性給于了充分的肯定。標準把合作精神納入基礎教育階段英語課程的任務之中。標準在前言“課程性質(zhì)”一節(jié)中對英語課程的任務是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;為他們的終身學習和發(fā)

17、展打下良好的基礎?！庇纱丝梢?，標準把合作精神與興趣、學習習慣、學習策略、自主學習一起放到了首位，強調(diào)的是應該培養(yǎng)學生對所學學科積極的情感和正確的態(tài)度。如果學生一開始就沒有培養(yǎng)足夠的興趣和信心，就不會有一個好的開端，以后的學習自然有困難，這在英語教育中尤其如此。總之，標準有關“合作”論述是認知理論、動機理論、社會學習理論和建構(gòu)主義理論等的外化和具體體現(xiàn)。在認知理論、動機理論、社會學習理論和建構(gòu)主義理論中，我們看到的是理念；但在標準中，我們看到的是具體的目標和要求。標準無處不體現(xiàn)著這些理論的觀點與原則。（三）閱讀遲志娟(2004)在淺談如何提高學生英語閱讀能力一文中認為，閱讀是一種手段，人們通過閱

18、讀獲取有用的信息，把握作者的意圖。理解就是讀者從閱讀材料中獲取信息。根據(jù)心理語言學派的觀點，理解實際上是一個人的概念能力(從閱讀中獲得零碎信息并迅速形成概念)、背景知識(文化和科學知識以及有關專業(yè)知識)和處理策略(包括詞義、句法上下文等語言知識和閱讀技能)三者之間相互作用的結(jié)果。閱讀理解是一個復雜的心理活動過程。（四）傳統(tǒng)教學傳統(tǒng)教學則是指利用黑板、粉筆作為主要教學手段，并輔之以少量的事先準備的圖片、圖畫、模型等教學實物，向?qū)W生傳遞教學信息的一種教學方式。它是以教師為中心，忽視學生主體地位的一種教學手段，其教學手段較為單一且教學效率相對比較低，但其具有運用時間長、普及程度高、教學手段成熟、經(jīng)濟

19、方便等優(yōu)點。3二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評近年來，國內(nèi)外學者利用利用合作學習來研究英語教學中的問題不斷深入，特別隨著研究方法與手段的不斷改進，多學科、多領域相互影響的態(tài)勢初現(xiàn)規(guī)模，人們對合作學習促進英語教學（如聽、說、讀、寫能力）的研究取得了一些成果。從研究的內(nèi)容上看，更多的學者側(cè)重研究合作學習教學方法的使用對英語教學的有效性的作用，諸如通過合作學習是否對學生的聽、說、讀和寫的能力有所提高；合作學習與傳統(tǒng)學習的關系的比較；合作學習對于不同層次學生的聽、說、讀和寫的能力的研究。王維英（2010）認為英語課堂教學是一個合作互動的學習過程。它是以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小目標達成為標

20、準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的課堂學習策略體系。4高雪松（2009）認為，把合作學習運用于英語閱讀教學，成功地改善了傳統(tǒng)閱讀課中以教師為中心的課堂模式，實現(xiàn)了以學生為中心，全面提高學生英語閱讀水平和英語綜合素質(zhì)的目的。因此，要使合作學習在英語閱讀教學中發(fā)揮更大的作用，教師還要對合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究。5另外，學者也對通過合作學習研究大學英語閱讀、高中英語、職業(yè)教育閱讀、聽力、口語、寫作等內(nèi)容。從研究的方法上，在繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的有效方法的前提下，新的研究方法和手段在研究中被越來越廣泛的使用，為更好的研究合作學習在英語教學應用提供了方法和手段保障。大多數(shù)學者利用傳統(tǒng)的科研方法

21、，如調(diào)查法、問卷法等來了解通過合作學習，學生的學習效果是否產(chǎn)生了變化，以及這種變化對學生學習有哪些影響。另一方面，部分學者能夠利用合作學習的方法，進行實驗研究，以便研究課堂情景下實驗作和對照組在應用合作學習后是否存在變化。整體上來看，研究界對通過合作學習，能夠促進學習學習水平的發(fā)展，這一認識是趨于一致的。然而，從目前學者的研究文獻來看，該領域的研究普遍存在不系統(tǒng)、缺乏比較性研究的問題，下面一些問題還有待進一步研究：1.對合作學習促進英語教學（聽、說、讀和寫）的現(xiàn)狀和問題講的較多，而對其存在問題的深層次原因研究不夠?，F(xiàn)有研究在這方面都缺乏深入的研究。2.研究者所做的研究，定性的研究較多，而定量的

22、研究，尤其是相關的個案研究、行動研究較少。3.目前的研究，主要是利用合作學習，提高英語教學水平，但缺乏有效的評價教學水平的工具。三、選題意義及研究價值目前，我國已經(jīng)進行了八次基礎教育改革。2001年教育部修訂了義務教育各學科的課程標準。在全日制義務教育英語課程標準（修訂稿）中，要鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略和自主學習能力。通過該課題的研究，不但可以系統(tǒng)地掌握有關合作學習的理論，而且也與目前新課程改革的思路是不謀而合的，尤其是該課題研究的目的是利用合作學習以提高初中英語閱讀成績。一是具

23、有非?，F(xiàn)實的意義，課題有效提高教學質(zhì)量，二是便于研究者開展研究，便于收集、分析、匯總研究數(shù)據(jù)。2.本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和擬創(chuàng)新點；一、研究目標通過本課題開展，讓教師和學生熟悉小組合作學習方法。通過小學合作學習，小組內(nèi)的學生扮演不同的角色，激發(fā)其學習興趣，進而提高教師教學水平和學生學習水平，以便讓學生愿學、樂學、愛學和會學。二、研究內(nèi)容本課題的研究內(nèi)容主要有以下幾點：1.制約當前初中英語教學的主要因素。當前制約英語教學的的因素主要包括客觀和主觀兩個方面。主觀方面的內(nèi)容有教師的教學觀念陳舊、教學方法落后，學生的整體素質(zhì)等?？陀^方面包括當前的教育體制存在問題，如招生制度、評價制度不合

24、理；學校硬件水平等。如在評價上，教育行政部門評價學校主要以學生的成績?yōu)橹?，進而學校評價教師的教學水平也單純的以學生的成績?yōu)橹?，這些觀念都是制約教師教學水平提高的因素。2.確定一定的標準，科學有效的進行分組在分組時，盡量做到科學合理，主要從以下兩個方面考慮：一是要做到每個小組的實力相當；二是要按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。將有各種特長的學生放到一個組內(nèi)，讓他們相互幫助、相互促進、相互監(jiān)督。目的是通過小組合作學習，使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。分組要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)

25、異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。首先綜合各種能力選擇出小組長，然后由小組長和任課教師協(xié)作，按照學生的學業(yè)基礎、學習能力、性格特點、性別、家庭情況等的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。組內(nèi)異質(zhì)能為小組成員之間互相幫助提供較大可能（因為差異也是一種資源）；而組間同質(zhì)又為各小組間的公平競爭奠定基礎。小組人數(shù)以4至6人為宜，人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助。3.與傳統(tǒng)的教學模式相比，合作學習具有以下優(yōu)點：（1）有利于情感領域的教學目標的實現(xiàn)，如形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞能力，形成合作精神和良好的人際關系。（2

26、）重視認知領域某些高層次技能（如問題解決和決策）。（3）有助于提高學生組織和表達自己見解的能力。（4）教師能及時掌握學生的學習狀態(tài)，全面了解教學過程各個階段的成效和缺陷，能從學生方面獲得教學改進的意見。（5）不同經(jīng)驗和想法的交流，培養(yǎng)學生的思維能力。4進行教學情境下實驗課題的開展將在實驗班和對照班進行，這兩個班學生水平、教師的配備、教學條件等基本相同，一個班級為實驗班，一個班級為對照班。通過兩個階段的教學實驗，探究是否實驗班的英語閱讀成績顯著于對照班。三、研究假設1.原假設：通過合作學習的實施，實驗班學生與對照班學生相比較，明顯提高了初中學生的英語閱讀成績。2. 備擇假設：通過合作學習的實施，

27、實驗班學生與對照班學生相比較，初中學生的英語閱讀成績未產(chǎn)生明顯變化。四、擬創(chuàng)新點國內(nèi)外學者的許多研究表明，一個有效的教學方法可以提高教學水平，同樣在初中英語閱讀中采用合作學習，也可以提高初中英語閱讀成績。課題在調(diào)研的基礎上，結(jié)合定量和定性的分析，在新課程理念的指導下，進行課堂教學情境下的實驗研究。通過課題的開展，以便形成可以提高英語成績的優(yōu)秀教學案例。近而為解決落后地區(qū)英語閱讀成績提供理論依據(jù)和具體的解決辦法。通過對合作學習的實驗研究將得出“采用合作學習能夠提高初中英語閱讀成績”這一預期結(jié)果。3.本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。一、研究思路（一）研究對象：蘭州十九中學七年級二班

28、為實驗組，七年級一班為對照組。在實驗班開展“合作學習”，在對照班開展傳統(tǒng)教學。自變量：采取兩種不同的教學方法進行初中英語閱讀教學，一種合作學習，一種是傳統(tǒng)教學。因變量：實驗前初中英語閱讀成績與實驗后閱讀成績的差異。（二）教師通過問卷和調(diào)查，根據(jù)學生的學業(yè)基礎、學習能力、性格特點、性別、家庭情況等的差異對實驗班進行分組，小組必須是異質(zhì)的，而且必須選出小組長。（三）教師課前制定合作學習目標，做好課前準備，合理進行教學。（四）教師的備課、課堂的提問、討論、練習與評價都按照制定的合作學習目標進行，以便學生能完成小組學習目標。（五）經(jīng)過一學期的實驗后，進行有關初中英語閱讀的測試，分析測評結(jié)果，以便及時修

29、正研究手段、計劃等。（六）進行第二階段的實驗，并對實驗對象進行測試，分析實驗數(shù)據(jù)，以便查看實驗班采用合作學習學習英語閱讀后，成績是否比對照班顯著。（七）撰寫實驗報告，收集實驗材料，總結(jié)實驗的經(jīng)驗，并完成課題的結(jié)題。二、研究方法本課題的研究主要采取訪談法、調(diào)查法、文獻研究法等研究方法，全面研究通過合作學習是否可以提高英語閱讀成績。（1）文獻研究法。對有關國內(nèi)外的利用合作學習提高英語閱讀成績的文獻進行認真收集、查閱、分析、整理，從多角度開展對有關資料的比較研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找出新的生長點，為課題研究提供理論框架和方法論。（2）調(diào)查研究法。通過問卷、訪談、觀察、

30、統(tǒng)計等調(diào)查法，對實驗對象的特征、學習興趣、學習動機等內(nèi)容進行調(diào)查研究。（3）實驗法。通過在課堂這種教學實驗情境下，在實驗班采用合作學習，在對照班采用傳統(tǒng)教學模式。通過班級的前、后測量結(jié)果以及班級間前、后測結(jié)果的比較分析，找尋支持上述合作學習教學策略的直接證據(jù)。三、實施步驟（一）課題的準備階段（2012年3月-2012年5）課題組成員制定研究方案，并對相關文獻進行綜述，在綜述的基礎上，編制問卷，以便進行問卷調(diào)查和訪談。根據(jù)文獻綜述、問卷回收及訪談的結(jié)果，組織有學校有關領導和本學科高級教師討論。（二）研究實施階段（2012年6月-2013年12）1召開課題研究開題會。2根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

31、3根據(jù)研究方案，在調(diào)查研究中，開展各子課題的研究。4收集整理研究信息，并根據(jù)反饋及時調(diào)控。5定期召開討論會，總結(jié)交流經(jīng)驗。6完成各子課題的研究，寫好研究報告。（三）結(jié)題階段（2014年1月-2014年3月）1分析整理材料，撰寫研究報告。2申請結(jié)題。3召開驗收評審會，對課題進行評審驗收?？闪砑禹撐?、完成課題的可行性分析（限1500字內(nèi)）1.已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（限填10項）；2.主要參加者的學科教學背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務、專業(yè)、年齡等）；3.完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、配套經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）。1.已取

32、得相關研究成果的社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（限填10項）一、已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況）課題負責人在2011年7月黑龍江教育學院學報撰寫了合作學習在初中英語課堂教學中的應用效果研究，對合作學習在初中英語教學中的應用效果有一定的研究，這為下一研究提供了相應的理論支持。二、參考文獻1.2.王坦.合作學習的理念與實施M. 北京:中國人事出版社，2004.53.胡曉輝.現(xiàn)代化教學與傳統(tǒng)教學的比較研究J,求是,2004(52):214-215.4.王維英.在初中英語閱讀教學中開展有效的合作學習J,新課程研究(基礎教育) J,2010,(4).5.高雪松.合作學習在英語閱讀教學中的應用J,遼寧教育行政學院學報,2009,(4). 6.周愛保.小學社會教學論M. 北京:中央廣播電視大學出版社，2011.112.主要參加者的學科教學背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務、專業(yè)、年齡等）自參加工作以來，課題負責人一直承擔初中英語的教學工作，并且