1、精選優質文檔-傾情為你奉上精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業專心-專注-專業精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業農村小學作文教學現狀分析及對策初探 九年義務教育小學語文教學大綱指出：作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。作文要做到觀察、思維、表達密切結合，逐步達到內容具體、情感真實、有中心、有條理、有重點、寫完后要修改的具體要求。作文，一直是語文老師教學需要研究探討的問題，同樣，也是學生學習語文的重要組成部分。同時也是困惑學生的難題。特別是農村的小學生，作文遇到的問題更多。我這幾年在農村的教學時發現了問題，同時也摸索了解決的方法，現對此淺談一下我的一些感受。一、現狀分析我曾

2、對所在的農村小學進行了關于作文的問卷，小學生的作文現狀的確很讓人擔憂，其原因是多方面的。現將問題提出：（一）從學生的角度來分析1、學生對作文的普遍厭煩. 在我進行的全校3-6年級的學生中，只有幾個同學喜歡作文，即使是平時作文比較好的學生，同樣，對作文有排斥心理，這導致作文缺少真情流露。2、學生有心理障礙，學生怕寫作文,這使教師在實施作文教學之前,學生便已有了對作文畏難和排斥.學生認為:一談到作文,我就怕,不知寫什么好。還有同學坦言，怕寫不好，別人笑話，老師批評，這很出乎筆者的預料。3、作文沒素材,在我對學生課外讀物方面的調查顯示，90%以上的同學只擁有作文選一類的書，而且數目不多，至于別的文學

3、類、科學類的幾乎沒有，寫作文時也就是東拼西湊，勉強完成任務而已，另外，值得一提的是，農村經濟的限制，導致他們的視野極其有限，三百多名學生中有一半去過離村較近的徐州，只是一兩次而已，而他們中只有幾個同學去過外地，也僅限于連云港，視野的局限也使得他們的內容局限。他們的周末生活就只是幫家里勞動，或是看電視，玩。單調重復的生活讓他們沒東西可寫，大量的重復性的勞動使作文變得毫無生趣，命題的交叉更使學生顯得捉襟見肘，理屈詞窮，同時，作文的立意也就不高。4、學生的寫作技能低。有60%的同學是提起作文不知該如何表達，雖然平時挺能說的，但寫起來就沒話了。另外，在謀篇布局上，他們也沒有自己的想法，大多是應付了事。

4、學生的基本功太差，有了想法不能用恰當的語言表達出來。（二）從教師的角度分析當問學生，老師的指導所起到的作用時，有一半同學認為沒有什么作用，特別是老師所寫的評語，能起到的作用就更是微乎其微了，當問到對老師有什么建議時，有不少同學說到，希望學校能多舉行一些活動，豐富校園生活。看來，作為學校老師也對學生的作文內容方面的匱乏有責任。（三）從家長的角度分析農村的家長普遍受教育程度低，調查中發現，初中文化程度的有70%，高中文化的僅有3%左右，家長的文化程度制約了他們對孩子的寫作引導，調查中發現，每周能對孩子進行引導的家長寥寥無幾，當然，能夠對他們提供素材的就更少了。反之，過度的勞累讓他們對孩子的耐心也不

5、夠。更別談什么輔導了。另外，還有10%左右的孩子父母都在外打工，他們跟隨爺爺奶奶生活，教育可想而知。在這種情況下，孩子的寫作也就變的空洞，應付。二、對策初探農村小學生的寫作問題日益突出，要改變這個現狀，必須從教學觀念上予以根本的變革，建立一種全新的小學作文教學機制。這個新機制，應該是以“人”為本位的，從農村兒童的需要和發展出發的，能將他們的性格培養、情感陶冶、審美情趣、個性發展、習慣養成等人文教育因素與寫作能力培養、寫作技能技巧獲得統一起來，將他們現實的情況進行有效的利用。因此我認為應該將對小學生的指導貫穿于整個的寫作過程。因勢利導，尋找出適合農村孩子的作文教育之路。（一）命題吸引 我認為因地

6、制宜的命題要注意以下幾點：1、命題要深淺適度。教師首先要考慮農村孩子的思想、生活現狀，命題以貼近他們的生活。若內容過深，學生就難以駕馭，若內容過淺，學生寫作不僅無興趣，寫作能力也不會得到應有的提高。教師命題的時候，不要只憑自己的好惡為轉移，而要根據學生的實際去命題，農村里的人和事他們可能會比較了解，也更有話說。二是文題要適合學生的心理，給學生命題時應想一想什么樣的材料是學生知識經驗范圍內的，是學生能寫的，要寫的，愿寫的。老師的命題他們從心理喜歡，適合他們的心意，他們寫起來就會落筆生花。2、命題要取材廣泛。命題取材廣泛才能開闊學生寫作的思路，便于調動學生寫作積極性與創造性，也便于做到使語文學科教

7、學與其他各科教學緊密聯系起來，雖然他們的生活范圍很窄，但我們如果能深入他們的生活，也會發現許多有價值的命題。例如，農村的孩子對地里的莊稼都非常熟悉，可以將介紹相關的資料作為狀物文，而他們和家長一起勞作的情形又可以作為記敘文來寫，同時，寫景，寫情都可以穿插其中，學生因為有親身經歷，自然愿意寫。另外，如果深入他們的生活，也不乏精彩經歷，爬山摘棗捉螞蚱，湖邊釣魚摘蓮蓬，廣闊的原野里放風箏追逐嬉戲都可以是一篇篇精彩之作。恰當地命題，要把題目出到學生心中，才能激起學生寫作的欲望，老師要能夠發現，并在命題時一下子吸引他們。這就要求教師必須深入了解學生，想其所想，為其所為。再是幫助學生在占有材料的基礎上學會

8、運用聯想命題。那樣，學生的寫作范圍就會寬泛多了。3、把命題權還給學生。讓學生自己來命題。全班四十名學生每人想一個自己想寫的題目，然后小組交流，選出四人都比較滿意的題目，接著面向全班，濃縮題目，找出大家都比較感興趣的題目，這樣寫起來就會順暢的多，既充分地調動了學生的寫作積極性，真正命出了同學們自己想寫、愛寫、能寫的題目，同時也達到了作文的要求。（二）說的鋪墊 在選好命題之后，先不及于讓學生寫，而要讓他們去說，準備寫什么，準備怎么寫。農村的孩子普遍有膽小羞澀的問題，眼前閃爍著生動的形象，盡管學生搜腸刮肚，但卻仍然找不到恰當的詞來形容，苦于表達不出。作文時的篇章、段落和句子往往前后不連貫，不流暢，不

9、通順。這些問題也是學生放不開的重要原因。作文教學必須堅持由“說”到“寫”的順序，遵循由易到難的原則。只有說時言之有物、言之有序，寫的時候才能做到內容具體、層次分明、有條有理。說的問題首先是教師的引導。教師可通過角色扮演、游戲活動、語言描繪、圖畫表現、實物展示、生活展現等方法為學生創設或模擬生活的情境，充分調動學生的眼視、耳聞、鼻嗅、舌舔、膚觸、心應等功能，使學生在濃厚的生活氛圍中得到陶冶、體驗和理解生命的價值和意義，產生較強的“想說”、“大膽說”、“喜歡說”的興趣。同時，教師要想方設法鼓勵各類學生勇敢地說，不論說多少句、說得怎樣，只要愿意說就行。在說中充分肯定優點，合理指出存在的不足，巧妙地多

10、給學生“戴高帽子”。在此過程中，教師既要加強個別指導，照顧中下生，一步步地來，由講得不太多到講得多；又要及時反饋，鼓勵學生評價，各抒己見；還要融入教師的情感、體驗和創造力，充分調動自己的情感經驗和情感表現力，以情激情，以心換心，使學生如沐春風，如潤春雨，進入一種富有情感意味的口語交際情境。其次說的形式也要多樣，可以小組練說，學生以合作方式參與小組的口語交際活動，發表、交流，暢所欲言，相互啟發，討論、爭論、辯論，無所不論，從而使“說”的形式豐富多彩，說話內容的深度和廣度得到拓展和延伸。也可以綜合小結評議，由各組選派代表進行口頭作文的匯報，學生認真評議，教師及時反饋、相機點撥。使學生能圍繞一定中心

11、，具體、生動、形象、逼真地描述事物或事件，能從幾個方面說出觀察所見、觀中所想，并能簡單地評論事物。（三）寫出精華說的環節做好后，寫似乎就是順利成章的事。學生們說到位后，老師就要趁熱打鐵，訓練學生寫出精彩。首先是訓練學生遣詞，造句，寫具體的句子。在平時的閱讀教學和作文教學中，教師要帶領學生比較一些例文，使學生知道什么樣的文章，什么樣的句子是“具體”的，運用不同的思維方式，掌握把句子寫“具體”的不同方法。然后將自己想的用準確語句表達出來。其次是指導學生學會審題和謀篇布局。每次作文練習，教師要做好審題的指導工作，讓學生理解題意，明白寫什么，怎么寫，然后指導立意和選材。除此之外，還應該指導學生運用各種

12、寫作手法、技巧進行謀篇布局，只有指導得當，才能寫出符合要求的作文。（四）評價出彩學生寫好作文后，總是希望可以得到別人的認可，因此，恰當的評價對學生此次作文是一個督促，同時，也將激勵他們在以后的作文中更有信心。評價的方式多樣：1、自閱自評。自評是學生提高作文能力的有效途徑，也是訓練的目的。教師不能放任自流，要突出教師的主導作用，教給學生自我評價的標準，并依據標準發掘學生自評的主動性。對于文中存在的問題，用固定的符號標出，讓學生自己修改，培養學生自己修改的能力。自評的過程中，還應根據班級學生的素質不同，進行分類：中上程度的學生自評的要求較高較全面，中下程度的學生進行自評，偏重于字、詞、句的修改，而

13、后逐漸提高。每次學生進行寫作后，我讓學生對照各等級標準，反思自己的創造性勞動，并在作文本末尾附加了一張學生自我評價表，讓學生先放聲朗讀幾遍，再進行自評。 2、互閱互評。按學生之間相互交流來評價，在明確要求后，直接按46人評價合作小組進行“你念我評”和“我念你評”的評價活動，甲、乙、丙、丁輪著改，當其他同學評價后，根據別人自己的評價進行修改，為了提高學生的參與激情，也可以讓他們不當面改，直接在作文后面寫出自己的想法，同時，簽上自己的名字。以讓他們改起來興致盎然。3、全班評價。另一種是在每次作文后，我經常選出進步較快的幾篇讓全班學生找其中的優點，學生仔細閱讀，發表意見，并盡可能多吸收學生的意見，通

14、過互評，取長補短，促進互相了解和合作。通過互修、互改，共同學習提高。在批改時，把文中的閃光點挖掘出來，發現好的語段、詞句，并給予肯定的表揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強學習的信心4、教師評點。在現行的作文指導中，教師是學生作文的第一讀者，擁有評價的特權。在寫作訓練活動中，我注重捕捉學生寫作的閃光點，肯定學生的進步，及時表揚鼓勵，給予客觀、公正的評價，并做好日常考查記載，評價等級對評價對象公開。對學生作文中寫得特別精彩的地方進行專評，并將評價結果以等級+評語的表現形式，以此更加激勵和促進學生寫作能力的提高。此外，還要特別注意“差生”作文中反饋出來的點滴進步，對其“進步”應及時予以鼓勵誘導，愛護其

15、積極性，而不應求全責備。葉圣陶在語文教育書簡中曾明確指出：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”對“差生”更應如此。學生寫作能力的評價不應拘泥于對作文本身的評價，而應蘊含評價者的深情，無論學生作文水平高低與否，評價者對學生的努力的勞動應給予一種肯定的評價，評中含情，評中生情，把真情注入學生的心田。只有這樣，學生才會樂于作文，不懼怕作文，也只有這樣，才能真正使評價發揮正面的效應，大大提高學生的寫作興趣和能力。（五）平時潤物因為農村孩子一些特殊的情況，老師還應在平時有一些心理安撫，注意一些原則。1、多鼓勵,少批評。在批改作文中,對寫作差,不合要求的,切忌諷刺挖苦,應單獨談話指出存在的問題,多說鼓勵性的語言,對寫作有進步的學生要加以表揚,使他們對寫作有自信心.其次通過課外活動培養興趣,提高寫作能力. 2、教會學生觀察。讓學生學會觀察,留心生活。做到觀察時抓住主次,有順序地進行,并加以分析思