1、幼兒園的觀察記錄怎么寫幼兒園的觀察記錄怎么寫幼兒園的觀察記錄篇1：觀察對象:浩宇小朋友觀察背景:早上入園時觀察記錄:洪英觀察實錄:周一的早上,小宇在爸爸媽媽的陪同下來到了幼兒園,到了班里,仍在爸爸懷里哭鬧著,不愿意下來怎么給他講道理,他還是不聽,于是,老師請浩宇的父母迅速離園。他父母離開后,老師,抱抱小宇,安慰了他幾句,他坐下了,不哭了。教師評析:據介紹,一天早上小宇因為要大便,耽誤了時間,就沒送他來園。后來,小宇只要不想來幼兒園,早上家長送他出門時,他就找借口說要“大便”幾次都這樣過去了。加上小宇的父親前段時間休假,帶孩子出去玩耍,孩子也一直沒來上幼兒園,所以今天家長送他入園時,他更是哭鬧不

2、已措施:1、 家長要及時將孩子在家中的表現與老師進行交流溝通,共同分析,找出問題的癥結,對癥下藥,進行教育。2、 如果孩子有情緒,教師與家長要及時與孩子談心,當老師知道孩子的情況后,我們每天都與他更多地交流,關懷、鼓勵,讓幼兒感覺到老師的愛,同時,我還采用了“拉拉勾”的方法,告訴浩宇“老師喜歡你,你要高高興興上幼兒園,一百年不許變。”3、 家長要每天堅持送孩子入園,幫助幼兒養成天天上幼兒園的好習慣。教育效果:經過2、3天的交流溝通,現在,浩宇小朋友能高高興興上幼兒園了。幼兒園的觀察記錄篇2：觀察時間：20 xx年5月觀察地點：大四班觀察對象：你搭我建的幼兒觀察目的：讓幼兒練習壘高的技能觀察背景

3、：建構區的一角，我們提供了一些旺仔易拉罐、紙箱和積木，鼓勵孩子們比賽搭高樓，看誰的樓房搭得更高，規則是樓房不會倒，并且積木都用完。由于孩子們剛開始進行大型積木的建構，很多孩子缺少壘高的經驗和技能，大多只會平鋪、堆，要不就是隨便搭建，壘高的情況很少，所以我在建構區添加了這個“疊疊高”游戲，一來可以幫助孩子練習壘高的技能。同時也為了搭建房子做鋪墊。觀察實錄一：林其澳今天第一次玩這個“疊疊高”游戲，游戲一開始，他就把積木一個一個壘起來。積木豎著壘起來，重心很高，積木一次又一次地倒塌下來。林其澳很有耐心地不斷嘗試，一次、兩次在經歷了大約三四次的失敗之后他終于改變了方法，把最底下的三根積木橫過來放，然后

4、再壘高。林其澳終于成功了。我當時想，他會不會由此受到啟發，想到更多的方法呢?可是他玩了一會就去拿別的積木去搭建了。陶天臣過來了，他也把積木一根一根豎起來相疊，當陶天臣發現，積木堆到一定高度，他發現積木不太穩，就把其中一根積木橫了過來，再繼續往上壘，可是失敗了。他換了一個方法先用四根積木在底部搭出一個組合，再把剩下的積木一根根壘起來，這一次，他很容易就成功了。再一次，他又在底部拿走了一個積木，用來增加“樓房”的高度。剛開始，“樓房”倒了，陶天臣略微進行了調整，把最下面一根積木移到上面保持平衡，果然，“樓房”穩穩地“站”在了地上。緊接著，他又減少了一根底部的積木以增加“樓房”的高度。這一次，樓房更

5、高了，搭的時候更不容易，“樓房”一次又一次地倒下來。分析與措施：觀察到兩個孩子不同的情況，我在思考下一步該如何去做。如果不給林其澳提供一定的支持，他也許很長一段時間都不會再玩這個游戲；如果讓陶天臣在集體面前來介紹他的游戲方法，那么其他的孩子將失去自己的探索過程。趁著游戲還沒結束，我便讓林其澳去和陶天臣一起玩。一開始，林其澳只是看著陶天臣玩，并不參與，看他用不同的方式不斷嘗試把“樓房”壘得更高。終于，林其澳忍不住了，湊上去幫陶天臣一起搭。陶天臣也很樂意讓林其澳幫忙，兩個人你搭一根我搭一根，在幾次失敗以后，終于成功地搭出了“一根橫七根豎”的“最高樓房”。我發現，當陶天臣把最后一根積木放上去的時候，

6、他非常謹慎，他知道，這最后一根積木是最關鍵的，也是最難的。他成功地把積木放了上去!我希望這一次合作，能夠幫助他重新建立起玩這個游戲的信心，也能給他帶來更多的靈感。對于像陶天臣這樣的孩子，這個游戲基本上已經沒有太多可玩的空間了。我可以為他們投入第二層次的材料，選擇一些大小長短不一又足夠高的積木，讓孩子在不借助任何工具的前提下比賽誰能搭得更高。在這個基礎上，或許還可以投入其他積木，讓孩子挑戰更高的高度，挑戰積木的組合。反思：林其澳一開始使用了最直接的方法，把積木豎向連接進行壘高。在他的思維里面，這種長條積木這樣搭是最高的，想法很準確，操作卻有很大難度。林其澳平時比較好動，能專注一件事情并堅持這么長

7、時間，很不容易。在獲得了首次的成功之后，他變換了游戲。當通過千辛萬苦好不容易得到之后，他卻會停留在自己的成功點上。而不愿意去破壞這一份滿足感。由此可以想到，一個游戲的難易程度對孩子來說是非常重要的，游戲難易要適度，這樣才能最大限度地喚起孩子參與活動的興趣，激起孩子探索的欲望。與林其澳相比，陶天臣在整個游戲過程中反映出自身所具備的一些品質。他的建構經驗比較豐富，在建構的全過程中，陶天臣經歷了三次失敗，但他對失敗的處理方式更積極而有效。什么方法容易得到成功，他會再試一次什么方法比較難，他會馬上進行更換，或者留到最后。陶天臣不斷變換建構的方法讓“樓房”的高度達到更高層次，并且每一次都是依循一定的軌跡

8、采用逐步遞減的方式來實現自己的目標，從中可以看出，他的建構過程并不是隨心所欲的，而是有一定的計劃性。幼兒園的觀察記錄篇3：時間：20 xx年3月地點：教室人物：吳楓具體記錄：一天上午我上完美工課之后，清理彩筆的時候發現有一盒里少了兩支，于是我就舉起盒子問：“小朋友們，這盒里面少了兩支彩筆，小朋友們找一下，看看地上有沒有？小朋友們都積極地去找，結果異口同聲地說：“沒有。”這就怪了，剛用過就怎么就不見了呢？我很納悶。然后我叫小朋友們摸摸口袋，看在不在自己的口袋里，小朋友們還是說沒有。這時黃思彤小朋友大聲喊：“老師，在吳楓荷包（口袋）里。”我看著吳楓，吳楓連忙說：“不在。”他很委屈地看著我。為了證實

9、，我還是得親自去看一下，果然在他口袋里，這是第一次，我沒有批評他。后來又有一次，胡一陽小朋友哭著喊：“老師，我的手套不見啦！”我就開始查了，就問：“哪個小朋友看到了胡一陽小朋友的手套，結果小朋友異口同聲說是吳楓拿了，我去看看他的口袋，真的是他。從這以后我就開始觀察吳楓這個孩子，發現他經常拿油畫棒或者玩具，只要是他喜歡的他都想裝進口袋帶回家。我也沒有批評他，只是在心里納悶，為什么吳楓喜歡拿別人的東西呢？分析原因：1.孩子還小，自控能力差，看到自己喜歡或者感興趣的東西會忍不隹拿來看看，玩玩，無意識的就揣進了自己的口袋，這樣就成了一種習慣。2.三歲左右的孩子分不清物主所屬關系，認為自己喜歡的就可以拿

10、；他認為學校跟家里一樣，自己想要的東西都可以隨便拿。3.吳楓家里有一個姐姐，在家人的.傳統觀念中，比較重男輕女，或者都偏愛小的，大人處處以小為中心，導致吳楓在家或是學校處處以自我為中以，他以為學校和家里一樣，只要自己喜歡，別人都讓著他，導致他有這種行為。4.學校里的東西恰恰是他家里所沒有的，他有強烈的占有欲望，希望可以帶回家玩。措施：1.單獨和他溝通交流，了解他心里的真正想法，并告訴他這是幼兒園里的東西，不能帶回家。2.如果孩子一時改不了這個習慣，就給他時間慢慢地改變，可以用一種方式對他說：”如果你喜歡，你今天帶回去玩，但你明天必須帶回學校還給老師，這樣讓他有個緩沖的心情和想法。3.單獨與家長

11、溝通，用委婉的語言提示家長，比如說：吳楓好喜歡幼兒園里的XX東西，他玩過之后想帶回家玩，但我怕影響了孩子的習慣，就沒讓他拿。家長聽了自然會明白，也會配合教育好孩子。4.當他還回東西之后，在集體幼兒面前加以表揚，讓他懂得怎么樣做才是對的；在學校多表揚那些行為優秀的孩子，鼓勵吳楓也向他們學習。效果檢測：經過家園共育，吳楓確實改掉了這個不好的習慣，他不再拿別人的東西或學校的東西了，當他撿到東西時也會主動交給老師，說：“老師，那不是我的。”吳楓這種改變值得表揚，我也很高興。希望在以后的日子里，他能夠健康快樂的成長！幼兒園的觀察記錄篇4：班級：大一班記錄人：劉紅姓名：涂霞性別：女時間:xx.xx地點:種

12、植園地行為表現今天是個種植的好天氣，于是我和李老師帶著全班的小朋友去種小麥。在種小麥前，我提了一些問題，讓孩子之間有個交流同時也可以看看他們對小麥有多少的了解，從而有助于我上課的內容。孩子們都積極的回答或是在交流，只見涂霞漫不經心的看著什么一點也沒意識到這時在上課。就在這時我叫她回答我提的問題，她看看了看我，什么也沒說。教育過程問題以后我參照小朋友講的一部分的種植經驗加以了補充。緊接著按步驟進行這。這次我不是再請那些聰明的小朋友來參與種植了，相反我請了涂霞。我請她來幫助翻土，只見她使勁的挖著很沒著落，東一鋤頭西一棒，于是我拿過鋤頭示范著。這時我拋給孩子們一個問題：你覺得是涂霞這樣翻好，還是像這樣翻好，為什么?小朋友很認真的討論起來，一些說像涂霞那樣好，一些說像我這樣翻好。經過講解后孩子知道還是要像老師這樣翻好。因為這樣可以