1、英語(yǔ)閱讀理解才能的培養(yǎng)摘要：閱讀理解是對(duì)學(xué)生進(jìn)展綜合語(yǔ)言才能的培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的根底，是學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)展思維、自由表達(dá)思想的一個(gè)途徑，更是我國(guó)國(guó)情的人才需求。掌握并靈敏使用閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可為學(xué)生的終身開(kāi)展奠定基矗關(guān)鍵詞：閱讀才能培養(yǎng)閱讀習(xí)慣閱讀理解技巧英語(yǔ)課外閱讀在歷年的中考試題中，閱讀理解成為考察學(xué)生直接運(yùn)用英語(yǔ)才能的主要題型，這就要求考生必須具有良好的閱讀習(xí)慣及相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確理解才能。閱讀才能的培養(yǎng)也是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要目的。現(xiàn)行的英語(yǔ)新目的指出，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能的根底，是構(gòu)成語(yǔ)言交際才能的重要組成局部。讀是理解的技能，因此，在穩(wěn)

2、固語(yǔ)言根底知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)才能的同時(shí)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能，為真實(shí)語(yǔ)言交際打下基矗根據(jù)我國(guó)國(guó)情，只有具有閱讀才能的人，才能進(jìn)入知識(shí)的寶庫(kù)，廣泛地獵取知識(shí)，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)才干，更好地為祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建立效勞。在我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)教育大綱提出側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能。努力使中國(guó)成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的今天，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能是我們中學(xué)老師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起的歷史使命。影響中學(xué)生閱讀理解的因素很多，其中詞匯量、閱讀讀理技巧、閱讀量和閱讀速度對(duì)學(xué)生的閱讀理解才能起著很重要的作用。首先讓我們談一談閱讀理解的解題思路，這類(lèi)題目的總體思路是：pqp，即先看文章，后看問(wèn)題，再通過(guò)閱讀文章來(lái)解答問(wèn)題。qpq：即先將問(wèn)題看一遍，然

3、后帶著問(wèn)題去閱讀文章，最后答題。當(dāng)然，題型不同，解題的方法也有不同：如正選法與排除法，定位法與跳讀法，畫(huà)圖與列表法，概括法與推理法，常識(shí)法與背景法。為此，在這里提出幾點(diǎn)建議：1.理解與速度考生要處理好理解與速度的關(guān)系，答題時(shí)要力求情緒平穩(wěn)，不要一味追求速度而影響理解的準(zhǔn)確性。2.閱讀訓(xùn)練方式在訓(xùn)練方式方面要力求多樣化，常見(jiàn)的閱讀訓(xùn)練方式有：掠讀、尋讀、精讀和泛讀等。3.生詞處理考生在閱讀時(shí)一定會(huì)碰上生詞或記不清楚的詞匯，這時(shí)考生可以通過(guò)上下文猜想詞義。4.利用信號(hào)詞進(jìn)展預(yù)測(cè)和推測(cè)在閱讀過(guò)程中，為了既迅速又準(zhǔn)確地理解文章的含義，利用信號(hào)詞預(yù)測(cè)非常重要。它能幫助考生預(yù)測(cè)文章信息，進(jìn)步閱讀速度。為了

4、到達(dá)新目的的要求，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生閱讀才能的人才的目的，這就要求我們中學(xué)英語(yǔ)老師必須把教學(xué)重點(diǎn)放在進(jìn)步學(xué)習(xí)才能上來(lái)，而要進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能，必須在平時(shí)培養(yǎng)他們好的閱讀習(xí)慣，并且教會(huì)學(xué)生掌握一定的閱讀題技巧。一、擅長(zhǎng)把握和調(diào)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前的才能培養(yǎng)。從閱讀的心理過(guò)程看，學(xué)生在開(kāi)場(chǎng)閱讀前，需要進(jìn)入一種閱讀的準(zhǔn)備狀態(tài)：首先是“想讀、有讀的愿望；第二，有讀的目的(有要獲取的新信息)；第三，有必要的語(yǔ)肓根底(如詞匯)；第四，具有相關(guān)的背景信息，以便與新信息建立聯(lián)絡(luò)到達(dá)理解。這就要求老師針對(duì)這些心理需要進(jìn)展閱讀導(dǎo)人。課前導(dǎo)入方法多種多樣，但總的原那么是要結(jié)合學(xué)生心理準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、激發(fā)性、知識(shí)性

5、、興趣性、靈敏性的導(dǎo)人方法，使學(xué)生在課前就進(jìn)入閱讀的興奮狀態(tài)，以致于學(xué)生易于學(xué)，樂(lè)于讀。假如不是這樣，而是為導(dǎo)人而導(dǎo)人，老師固然能熱鬧地表現(xiàn)一翻，卻并未切合學(xué)生閱讀前的心理，與特定的閱讀任務(wù)無(wú)甚關(guān)聯(lián)，達(dá)不到“助學(xué)的效果。這一步驟的閱讀技巧如下：1.在閱讀文章前可以先通讀所要答復(fù)的問(wèn)題以便能理解所描繪的內(nèi)容，然后帶著問(wèn)題有目的、有意識(shí)、有重點(diǎn)的閱讀，這樣可以進(jìn)步答題的準(zhǔn)確率。2.找出能概括每一段中心意思的句子。這個(gè)句子通常是每個(gè)自然段的第一個(gè)句子。看完第一句話(huà)后，我們能大概猜出作者本段的寫(xiě)作意圖，我們可以跳躍式的讀完每個(gè)自然段的第一句話(huà)，而舍棄其某局部，便能讀懂全文大意，從而節(jié)省大量的閱讀時(shí)間。

6、3.面對(duì)生詞和短語(yǔ)時(shí)，要憑借周?chē)煜さ纳~及語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)感進(jìn)展貫穿全句，在閱讀過(guò)程中可以完全猜出該旬的含義，最終完好閱讀全文。二、在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能。從閱讀的心理過(guò)程看，老師還是應(yīng)從滿(mǎn)足學(xué)生心理需求的原那么出發(fā)，擔(dān)任好協(xié)助者、促進(jìn)者的角色。老師要在課上指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能，一種有效的方法便是“整體教學(xué)法。他有助于學(xué)生把注意力從單純的、分割的理解字、詞上逐漸轉(zhuǎn)移到從上下文整體上去理解全文的大意。第一，明確特定的閱讀目的很重要，根據(jù)不同的目的就會(huì)選擇不同的閱讀方式，如快速閱讀或仔細(xì)閱讀，這對(duì)形成學(xué)生的實(shí)際閱讀技能很重要。老師可通過(guò)設(shè)置一定的閱讀任務(wù)(如選擇一個(gè)標(biāo)題，答復(fù)一組細(xì)節(jié)問(wèn)題

7、，填寫(xiě)流程圖，找主題句等等)，使學(xué)生帶著目的并采用相應(yīng)方式去閱讀，一般應(yīng)設(shè)置一個(gè)以上的閱讀任務(wù)。第二，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)遇到障礙、迷失線(xiàn)索，或有不正確的閱讀方法(如閱讀速度不當(dāng))等，這就需要老師進(jìn)展監(jiān)視調(diào)控，給予必要的幫助。第三，學(xué)生在完成每一個(gè)特定閱讀任務(wù)后，需要老師及時(shí)給予反應(yīng)，以理解自己理解成功與否。三、注重學(xué)生的課后閱讀。學(xué)生在獨(dú)立閱讀之后，需要老師的幫助對(duì)課文加深理解，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，也需要老師啟發(fā)思維，提供交流個(gè)人見(jiàn)解的時(shí)機(jī)。老師要幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解不但要處理語(yǔ)言點(diǎn)，還要處理相關(guān)的文化知識(shí)點(diǎn)；處理的方法不一定是單純的講解，可以用提問(wèn)的方式與學(xué)生開(kāi)展討論，讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

8、根據(jù)新目的規(guī)定，我們不僅要抓好課上的閱讀教學(xué)，還要搞好課后的閱讀，課堂上的閱讀時(shí)間是有限的，大量的閱讀還要依靠課后。課后閱讀是教學(xué)的延伸。事實(shí)上，學(xué)生課外閱讀量越大，他們?cè)谡n文中所學(xué)的語(yǔ)言現(xiàn)象的復(fù)現(xiàn)率越高。這不僅穩(wěn)固和擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，使他們獲取大量的信息，同時(shí)也進(jìn)步閱讀技巧，積累閱讀經(jīng)歷，這樣就可以培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣。四、經(jīng)常給學(xué)生講閱讀理解題的解題技巧。首先要摒棄那種先看文章后看問(wèn)題的做法，采用先讀問(wèn)題后看文章的方法。兩者比擬，后者不僅少看一遍文章，節(jié)約了時(shí)間，而且后者這種有目的的閱讀效率會(huì)更高。閱讀文章要采用“組視法視讀是由視覺(jué)器官直接感知文字信息，將文字反映思維直接映入腦中。要以意群

9、、詞組為閱讀停頓單位，不要將視點(diǎn)停留在兩個(gè)文字上，以求得在大腦中形成整體的語(yǔ)言信息反潰五、及時(shí)糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良習(xí)慣。許多學(xué)生誤認(rèn)為讀的越慢、理解程度越高。然而，心理學(xué)與心理語(yǔ)言學(xué)研究說(shuō)明，閱讀速度與理解之間并無(wú)多少聯(lián)絡(luò)。而且早有實(shí)驗(yàn)外表，閱讀速度快的人把握文章主題大意優(yōu)于閱讀速度慢的人。要讓學(xué)生克制逐詞閱讀的這一不良習(xí)慣。不妨用以下兩種方法對(duì)他們進(jìn)展閱讀訓(xùn)練：一是讓學(xué)生按意群進(jìn)展閱讀；二是讓學(xué)生擴(kuò)大視幅，進(jìn)而進(jìn)步閱讀效率。目前中學(xué)生在閱讀理解方面普遍存在著以下一些問(wèn)題：一是詞匯量缺乏，二是閱讀速度慢。新詞的接觸頻率對(duì)偶爾詞匯習(xí)得起關(guān)鍵作用。平時(shí)的詞匯知識(shí)可在重復(fù)接觸中獲得，所以說(shuō)閱讀

10、時(shí)學(xué)生必須認(rèn)識(shí)現(xiàn)有閱讀等級(jí)中95的詞，才能做到快樂(lè)閱讀。我國(guó)教學(xué)大綱對(duì)詞匯量的要求偏小，學(xué)生閱讀的時(shí)間又不多，導(dǎo)致接觸英語(yǔ)詞匯的時(shí)機(jī)大大減少，這些是造成學(xué)生詞匯量孝閱讀速度慢等問(wèn)題的主要原因。另外中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的情感是積極的，閱讀情感中性別差異明顯，年齡差異不明顯，不同類(lèi)型學(xué)校之間有一定差異。中學(xué)生有肯定的態(tài)度，閱讀動(dòng)機(jī)呈強(qiáng)動(dòng)機(jī)狀態(tài)，對(duì)外部動(dòng)機(jī)、知識(shí)動(dòng)機(jī)、身份動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)和刺沖動(dòng)機(jī)都有較高的認(rèn)同度，但閱讀習(xí)慣和方法上存在一定問(wèn)題。由此，針對(duì)以上的問(wèn)題我們可以采取四大措施：第一，由于我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀量偏小，提倡讀書(shū)型外語(yǔ)學(xué)習(xí)很有必要。第二，要保護(hù)中學(xué)生，尤其是初中生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的積極情感，鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀積極性，尊重他們的閱讀興趣，這是英語(yǔ)教學(xué)中必須重視的問(wèn)題。教學(xué)中要格外注意學(xué)生在性別方面的差異。第三，專(zhuān)家學(xué)者應(yīng)積極參與推薦合適不同閱讀程度的材料，使學(xué)生體味閱讀帶來(lái)的成就感和快樂(lè)感。第四，老師應(yīng)以受益者的形象積極向?qū)W生展示課外閱讀的好處。這里我們呼吁專(zhuān)家和出版界的工作者連起手來(lái)，認(rèn)真理解學(xué)生的需求和興趣，選擇和出版符合學(xué)生課外閱讀要求的閱讀材料，為學(xué)生快樂(lè)閱讀和學(xué)習(xí)英語(yǔ)做出奉獻(xiàn)。綜上所述，要想到達(dá)進(jìn)步中學(xué)生的閱讀理解才能的目的必須是循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，掌握閱讀技巧，大量而廣泛地接觸課外讀物，加快閱讀速度，仔細(xì)審題，克制學(xué)生的閱讀心理恐懼感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)