1、分層教學法在小學語文教育中的應用分層教學法在小學語文教育中的應用分層教學法，將教學目的、教學對象、教學內容以及課堂授課都進展分層，因材施教，在教學質量的改觀上具有非常不錯的效果，基于此，本文對分層教學法的教學內涵、重要性，以及其在小學語文教學中的應用進展了簡要的分析。一、小學學校語文教學分層教學內涵分層教學法的施行，最初是為了響應國家施行素質教育的要求，針對不同性格、不同程度的學生在學習方法、學習內容、學習態度以及學習才能上存在的差異性，有針對，有方向的對教學形式、教學方法進展優化的一種方法。因材施教，進步學生自主學習的積極性，進步教師的教學質量，同時進步學生學習效率，引導學習找到適宜自己的學

2、習方法的一種教學措施。分層教學法的核心，是尊重學生，根據學生的不同需求對教學方法進展優化，促進學生不斷進步，實現學習目的，獲得學習體驗，為進入社會做好準備。二、在小學開展分層教學的重要性在新課改中，將學生的自由開展，全面開展作為教學活動的重點，強調學生學習的自由、高效、全面。由此，我們對原有的教學方法進展創新，衍生出分層教學的方法，同樣的，分層教學的核心也同樣是因材施教。由于每個學生的生活環境，從小的教育情況有所差異，所以小學學生在語文的入門方面有著很大的差異，學習在教學中，每個學生的承受才能、學習效果又很明顯的差異，對于教師來說很難實現教學平衡，假設教學進度過快，對于入門晚的學生來說就會跟不

3、上，假設教學進度太慢，對于入門較早的學生就會顯得不公平，這時候就會出現一個教學矛盾。分層教學法的出現，可以在很大程度上改善這一現象，首先在入學之后，對各個學生的根底程度做一個綜合的評價，然后根據評價結果對學生進展科學的劃分，這樣就能在教學過程中進展針對性的教學和學習，讓學生可以更快更好地掌握所學內容，節省教學時間，高效學習。三、分層教學法在小學語文教育中的應用一教學對象分層由前所述，每個學生的根底知識存在很大的差異性，而分層教學正是為了這種差異的存在，而有針對的制定的一種教學方法。其得以施行的前提就是，對學生的根底知識與技能程度進展一個綜合的專業的評價，可以采用面談、問卷等多種形式，對學生的綜

4、合素質進展整體的分析，比方根底知識、技能程度、學習才能、學習態度等等方面，然后對結果進展一個等級的劃分，比方將學生的素質分為A、B、三個層次，A表示優秀、B表示良好、表示才能欠缺，同時，應該控制不同層次的學生的數量，優秀與才能欠缺著兩個層次的應該間量少一些，以此控制語文教學的秩序。需要注意的是，對于層次的劃分不應該公布，防止學生自尊心受挫，影響其正常學習。二教學目的分層教學目的分層，簡單的說，就是根據不同層次學生的根底程度，知識構造，對教學程度進展一個等級的劃分，給予不同層次的學生以與其程度相應的教學目的。為了細化教學目的，教師還可以結合學生的學習情況，將教學目的分階段的完成。課程教學各種類型

5、目確實實立以及不同層次水準的要求構成了語文教育分層教學的核心內容。三教學內容的分層在以上兩部分完成之后，還應該對不同等級，不同目的下的學生的教學內容進展科學的安排，其原那么應該是低起點、多層次、高要求，以此為根本教學教學思想展開語文的教學工作。對于層次較低的那一部分的學生來說，教學內容應該簡單、易懂，側重根底知識，在教學中教師應該著重去引導學生自主學習，使得學生對學習充滿興趣，同時又很容易理解、很容易操作。而對于教學層次較高的學生來說，他們的教學任務可以相對繁瑣、晦澀，側重技術性的教學，教師的教學應該以輔導為主，幫助學生理解。四授課分層1.分層次提問教師在課堂上的提問，一來可以活潑課堂氣氛，二

6、來可以促進學生積極考慮，但是，在提問中同樣應該注意有層次性。對于A級的學生來說，他們本身對于知識的掌握比較扎實，可以提一些具有創造性、有深度的問題，激發他們思維的跳躍。對于級的學生，可以提一些比較簡單的問題，同時要注意的是，無論他們惠達的正確與否，都應該予以鼓勵，增加他們的自信，使得他們敢于考慮。2.練習與作業的分層學生之間的差異性決定了聯絡與作業也必須分層，假設給級學生較難的作業，他們無法根據自身才能完成，留了也是白留，所以應該給他們布置比較根底的作業與聯絡，最好是與課堂練習相似的，使他們可以在反復的聯絡中舉一反三，完成一次全面的考慮過程。對于一些A級的學生來說，可以設計一些綜合實例練習和作

7、業，一方面檢驗與穩固學生所學知識，另一方面可以培養學生深化考慮、分析與運用所學知識解決實際問題的才能。3.分層次評價學生在學生心理，教師對自己的評價具有很重要的影響，教師在評價學生的時候應該注意，每個學生的心理承受才能是不一樣的，要針對學生的性格有技術性的評價。比方，級的學生，應該以鼓勵為主，多肯定少否認，不能打擊其自信息，要找到他們的亮點，使他們消除自卑心理，以鼓勵他們積極學生；對于A級學生來說，可以使用鼓勵評價、競爭評價的方式，除了指出其優缺點之外，也應該對其將來應該努力的方向做出一個明確的引導，幫助學生有意識地主動進步。四、結語由此可見，在小學教育中，學生之間具有非誠顯著的差異，為了進步教學質量，進步學生學習的效率，促進小學教育的良性開展，分層教學法的施