1、都江堰課例鑒賞該課獲 2017 年“河南省中學語文優質課大賽”高中組一等獎執教者：牛志英河南省焦作市第十一中學觀察者：黨紅英焦作市基礎教育教學研究室【學習目標】1.了解余秋雨文化散文的特點。2.理解文中多處對比的作用。3.學習本文以小見大的手法。【教學過程】一、導入新課師：同學們，你們到過長城嗎？你們覺得長城怎么樣？生：到過，很雄偉！師：你們到過都江堰嗎？你覺得都江堰怎么樣？生：沒去過！師：沒去過肯定也多少有些了解， 那如果把長城和都江堰放在你面前？你覺得哪一個工程更偉大？生：長城更偉大！師：看來大家的看法比較一致，今天我們一起來學習余秋雨的都江堰，看看著名學者余秋雨，他是如何看待長城和都江堰

2、的？(板書：都江堰余秋雨 )（多媒體出示課件）二、整體感知師：要想了解文本， 首先要從整體上來感知文本， 這篇文章分為三部分，每一部分分別寫了什么？請同學們快速瀏覽課文，試著概括一下。生 1：第一部分寫的是長城和都江堰的對比。生 2：第二部分是描繪都江堰壯麗圖景。生 3：第三部分是寫為民造福的李冰父子。師：同學們概括得非常準確，這就是各部分的內容。（多媒體出示課件）整體感知第一部分：長城和都江堰的對比。第二部分：都江堰的壯麗圖景。第三部分：為民造福的李冰父子。三、分析文中對比的作用師：整體感知文本之后， 我們回到剛才的問題： 余秋雨是如何看待長城和都江堰的？文中有沒有明確表明他態度的句子？生：

3、有，文章的開頭。師：我們一起來讀一下文章的開頭： （多媒體出示課件）我以為，中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。余秋雨開篇就語驚四座，顛覆了我們很多人的傳統思維，為此很多人提出了質疑，為了表明自己的看法，在這篇文章中， 作者主要運用了什么方法？生：對比。師：今天我們就一起來欣賞這些充滿個性與思辨的對比！ 請同學們自由選擇一部分， 大聲朗讀，在讀的過程中從文中劃出對比的句子。（多媒體出示課件）（學生自讀課文）師：同桌之間可以互相交流一下你找到的對比，討論一下對比的作用。（學生之間互相交流）師：我請同學們上講臺來講一講你找到的對比， 先告訴大家你找到的句子在哪一部分哪一段，然后將對比概

4、括下來寫在黑板上，最后分析對比的作用。生 1：我找的是第一部分第 3 段：但是，就在秦始皇下令修長城的數十年前，四川平原上已經完成了一個了不起的工程。 它的規模從表面上看遠不如長城宏大， 卻注定要穩穩當當地造福千年。如果說，長城占據了遼闊的空間，那么，它卻實實在在地占據了邈遠的時間。長城的社會功用早已廢弛，而它至今還在為無數民眾輸送汩汩清流。有了它， 旱澇無常的四川平原成了天府之國，每當我們民族有了重大災難，天府之國總是沉著地提供庇護和濡養。因此，可以毫不夸張地說，它永久性地灌溉了中華民族。作者從時間、規模、影響、功用等幾個方面對長城和都江堰進行對比，（學生板書：長城和都江堰在時間、規模、影響

5、、功用方面的對比）突出了都江堰的實用、為民造福。師：除此之外，長城和都江堰還有其他方面的對比嗎？生 2：我找的是第一部分第5 段，它的水流不像萬里長城那樣突兀在外，而是細細浸潤、節節延伸， 延伸的距離并不比長城短。長城的文明是一種僵硬的雕塑，它的文明是一種靈動的生活。長城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀、毫無所求的鄉間母親，只知貢獻。一查履歷，長城還只是它的后輩。 （學生板書：長城和都江堰在文明、氣質方面的對比）作者從文明、 氣質兩個方面對長城和都江堰進行對比，突出了都江堰的低調、內斂、默默奉獻。師：關于長城和都江堰的對比，兩位同學已經概括得非常全面，作者從時間、規模

6、、影響、功用、文明、氣質等幾個方面對長城和都江堰進行對比， 比得這樣細致， 比得這樣全面，比得這樣別出心裁。 在長城文明的映襯下， 都江堰的默默奉獻、 為民造福的文明特質就更鮮明地體現出來了。師：還有哪位同學來展示？生 3：我找的是第二部分，游覽之前作者覺得都江堰不值得一看，游覽之后“看云看霧看日出各有勝地，要看水，萬不可忘了都江堰。”，（學生板書：看水前后態度的對比）說明都江堰的水很壯麗。師：說得很準確， 作者游覽前后態度的對比突出了都江堰不可抗拒的魅力。在這一部分還有其他的對比嗎？生 4：我找的是第二部分第3 段。師：這一段寫得非常精彩，讓我們一起來讀一下，感受都江堰水的魅力！（學生齊讀）

7、生 3：這一段讓我覺得都江堰的水更有靈性，有生命。（學生板書：都江堰的水與海水的對比）師：有自己的性格和脾氣，所以都江堰的水更有魅力。生 4：我找的是第三部分第 3 段：此后中國千年官場的慣例，是把一批批有所執持的學者遴選為無所專攻的官僚，而李冰， 卻因官位而成了一名實踐科學家。這里明顯地出現了兩種判然不同的政治走向，在李冰看來，政治的含義是浚理，是消災，是滋潤，是濡養，它要實施的事兒，既具體又質樸。他領受了一個連孩童都能領悟的簡單道理: 既然四川最大的困擾是旱澇，那么四川的統治者必須成為水利學家。（學生板書：李冰與封建官僚的對比）我覺得這里可以看出來兩種政治走向，一種是李冰的政治走向，有責任

8、感，為民造福，另一種是說有一些官員，他們整天無所事事，無所專攻，無視百姓的疾苦。師：這個同學的理解能力很強，分析很到位！據說，在李冰任蜀郡守之前，當地的百姓們為了治好岷江的千年水患， 常常擁到官署， 請求郡守拿出辦法， 但郡守大人不把百姓疾苦放在心上， 只是搖頭了之。而李冰到任之后， 看到當地嚴重的災情，聽到民眾要求治水的強烈呼聲，便下決心治理岷江，實地考察，制定方案。這里通過李冰與封建官僚的對比，比出了李冰的心系百姓，造福蒼生。生 5：我找的是第三部分第 12 段，秦始皇筑長城的指令，雄壯、蠻嚇、殘忍；他筑堰的指令，智慧、仁慈、透明。 （學生板書：李冰與秦始皇的對比）通過這個對比可以突出李冰

9、的智慧、仁慈、透明。師：智慧、仁慈很容易理解，那透明應該如何理解？生：透明，是指李冰很單純。師：對，透明指沒有心計，說李冰透明主要指李冰心中只想著百姓，不計個人得失，很單純，很透明。生 6：第三部分第 8 段，他的這點學問，永遠水氣淋漓，而后于他不知多少年的厚厚典籍，卻早已風干松脆得無法翻閱。 （板書：李冰治水經驗與后世典籍的對比）這個對比可以看出李冰的治水經驗非常實用，有生命力。師：那這些實用的經驗是從哪兒來的呢？生：實踐中。師：對，文中說他的經驗永遠水汽淋漓，形象生動地說出了他的治水經驗的鮮活實用、有價值，也突出了李冰的求真務實、踏實肯干。生 7：我找到的是第二部分第 3 段，在經過都江堰

10、之前，江水是野性強悍的，而經過都江堰之后，變成了馴順的壯麗。（學生板書：水流經過都江堰前后的對比）通過這個對比，可以看出都江堰的重要作用。師：這位同學非常細心！ 水流在經過都江堰前后形成了鮮明的對比，在對比中，我們明白了都江堰的重要作用，也看到了建造者的智慧。三、梳理總結文中的對比：師：我們發現，為了表明自己的看法，余秋雨動用了一系列對比，（老師板書：建筑的對比、人的對比、水的對比）有關于建筑的對比，有關于人的對比，也有關于水的對比，多角度，全方位。作者用了這么多的對比，對比有什么樣的好處呢？生：突出、強調。師：之所以要用對比，是因為對比才會深刻，對比才有品格，全方位的對比，讓我們看到了樸實無

11、華、默默奉獻的都江堰，讓我們觸摸到（老師板書：求真務實、為民造福）求真務實、 為民造福的李冰，在中華民族五千年的文明史上，正是因為有了都江堰這樣（老師板書：默默奉獻、為民造福）默默奉獻、為民造福的大批工程，有了李冰這樣心系百姓、造福蒼生的無數仁人志士，我們的民族才得以發展，中華的文明才得以延續。四、以小見大：師：與其說這篇文章是在寫都江堰，不如說是在寫？生：李冰。師：與其說是在寫李冰，不如說是在寫？生：一種精神，一種文化。師：對，余秋雨不愧是一代散文大家， 他把這些博大厚重的文化歷史內涵都濃縮在都江堰這一小小的水利工程中，這種藝術手法叫做？生：以小見大。（老師板書：以小見大）師：正所謂（多媒體

12、展示）“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”，選材雖小，但意蘊豐富。厚重的歷史文化底蘊，這是余秋雨散文的主要特色之一。五、文化散文：師：余秋雨的散文如此厚重，我們一起來看一下人們是如何評價余秋雨的散文的？（多媒體展示） （學生齊讀）余秋雨在千年一嘆·自序中說： “我心底的山水并不完全是自然山水，而是一種人文山水。人、歷史、自然混沌地交融在一起了。”我國著名的文藝理論家孫紹振先生曾說： “余秋雨在自然景觀面前，將激情的抒發和智性的文化沉思結合了起來。 ”余秋雨的散文被人們稱為？生：文化散文！師：那什么叫做文化散文呢？我們一起來讀一下：（多媒體展示）生齊讀：余秋雨的這種以游記的方式進行，將“

13、人、歷史、自然”交融在一起，對中國文化進行回顧和反思的散文被人們稱為“文化散文”。師：學者余秋雨，行者無疆，享受苦旅，尋文化之根；親身歷險，貼地穿行，覓文明之源；上下五千年， 遇英雄如遇故交知己； 縱橫四萬里， 平平仄仄間留下千年一嘆； 思接千載，心容萬方， 用學者的目光打量山水風物； 借我一生， 吞吐千年， 時時處處綻放著智慧的火花！師：推薦同學們課下閱讀余秋雨的代表作品： 文化苦旅 山居筆記，繼續領略文化散文的魅力！師：今天的課就上到這里，下課！生：老師再見！師：同學們再見！【名師觀察】重點突破，一課一得都江堰 是一篇文化內涵豐厚的散文，篇幅不短，可講的知識點也很多，比如分析對比手法，理解以小見大，品味語言特色，挖掘文化內涵等等，但在教學中，如果面面俱到，均衡用力， 按部就班地講解，就會使亮點不亮，不僅每個知識點不能夠得到透徹講解，而且學生的接受能力也會承受不起，因此在選擇教學目標上不能貪多，最好根據文本特點和學情特點選擇一個目標來重點突破，做到一課真正有一得。都江堰這節課的精彩正在于很好的體現了一課一得的原則。本節課目標明確，教學重點、 難點處理恰當，教學內容取舍合理，課堂呈現清晰簡潔。執教者選擇了文中無處不在的、學生平時了解但不能很好運用的對比手法作為教學目標，在教學過程中注重引導學生合作探究。執教者以一個參與者、引導者的身份進入課堂，