1、學 前 教 育 科 研萬法 作 業成績：_批改老師：_一、 填空1、 根據研究的問題來源及假設的種類， 研究類型大致可以分為 （探索性研究）、（敘述性研究）和（因果性研究）三大類型。2、 決定科學方法的要素包括：（物質手段、研究對象、思維加工的形式和方法、理論工具）這幾個要素。3、模擬方法的基礎是（模型與原形之間的相似），具體研究可進行（數學模擬），（物理模擬）和（功能模擬）三種模擬。4、 科學方法論作業科學方法的系統理論，大體上包括四個層次：（各種技術手段和操作規程）、（具體學科門類的共有方法）、（ 各學科共有的方法）和（哲學方法 ）。5、 （觀察）和實際需要是提出研究問題的關鍵。6、 假設

2、具有兩個特性，其一是以科學研究為基礎的假設性，二是具有（推測）的性質。7、 （問題的定位）是指對研究問題在科學系統、層次中所處位置的分析，這是研究中很重要的一步。8、 （問題的分解 ）是指將一個復雜的研究問題，分解成若干個小問題加以研究。二、 名詞解釋1、科學：一般的定義是指：能正確反映客觀世界本質和規律的系統知識。依據這個定義，可以這樣理解教育科 學：它是指關于正確反映教育現象本質和規律的系統知識。2、科學研究：研究有廣義與狹義之分，廣義的研究是指對某種現象或問題加以調查、審查、討論及思考，然后 分析和綜合所得的結論或結果。狹義的研究是指以嚴密的方法探求某項事實的原理，獲得正確、可靠的結果，

3、 本書所討論的教育科學研究，包含廣義與狹義理解的研究。3、科學方法：是使科學研究正確進行的理論，原則，方法和手段。最本質的特征就是要保證科學研究的正確進 行，也就是使所獲得的研究結果可靠，準確，能說明所要探討的問題4、假設：是對于一定范圍的事物、現象的本質、規律或原因的一種推測性的說明方式。假設具有兩個特點： 以科學理論與實驗為基礎的科學性；具有推測的性質。三、簡答題1、簡述科學與技術的區別聯系。科學與技術既有區別又有聯系。首先，科學與技術兩者的定義不同。其二，技術的根本職能在于對客觀世界的 控制和利用，即在于設計和制定用于生產，運動，通訊，科研及生活等方面的工具和手段，它著重解決“做什 么”

4、和“怎么做”的實際任務，而科學是系統知識理論，是發現目前早已存在的事物或現象的規律，科學提供 應用理論，而技術則是創造發明世界上從來沒有過的東西之手段或規則，是將理論變成現實。其三，在很多情 況下技術是以科學知識為基礎，是科學的結果。但就技術的發展而言，它是獨立于科學之外而發展的，科學技 術發展史中的很多實例說明了這一點，例如，水輪與風車就是證明，先有這方面的技術，而關于這方面的理論 則很晚才發展起來。2、簡述科學的特點。客觀性、理論性、真理性、邏輯系統性和發展性3、簡述科學研究的特點。自覺性、組織性、繼承性、創造性和探索性4、簡述科學研究的類型。探索性研究、敘述性研究、因果性研究。或基礎性研

5、究和應用性研究5、簡述科學研究的一般程序：準備階段、研究設計階段、搜集資料階段、整理分析階段6、簡述科學方法的分類。按照應用范圍劃分可分為：一般和特殊方法。按照科學研究階段劃分可分為：選擇和確定課題的方法、獲得研 究資料的方法、對研究資料分析整理和推論的方法。按照研究方法性質劃分：定性研究和定量研究法。四、論述題1 怎樣劃分教育科學研究類型恰當，談談你的想法。教育與心理科學研究類型與其它科學研究的類型大抵相似，大致可以分為：（1）探索性研究。包括：文獻調查、經驗調查、典型情況或個案分析；（2）敘述性研究。包括：調查性研究、關系性研究、發展性研究；（3）因果性研究。包括：實驗研究（實驗室研究和現

6、場研究）和非實驗研究。學前教育科研方法作業二成績：_ 批改老師：_一、填空1. 一個具有信度的研究程序，不論其過程是由誰操作 , 或進行多少次同樣的操作，其結果總是非常 （ 一致 ） 的。2. 分層隨機取樣是指對由性質并非完全相同的部分組成的總體，按照性質不同分層，然后對各層次按（比 例抽樣 ）的方式選擇樣本。3. 系統取樣指從一個正確排列起來的總體序列中，每（ 隔一定）間隔選擇樣本的方式。4. 研究計劃一般包括： （課題表述 ），課題意義，定義、限制和界定， （ 文獻查閱 ），假設，方法，時 間表 7 部分。5. 影響研究信度的因素主要有： （被試方面的因素） 、主試方面的因素、研究設計方面

7、的因素和研究實施方 面的因素。6. 一般來說，在自然環境中所進行的研究其結果的（ 外部效度）較高；然而，在實驗室環境中所進行的 研究其結果的（內部效度 ）較高。7. 廣義的教育科學研究設計是為（解決研究問題 ）所擬定的比較詳細的規劃及付諸實施的全部過程。8. 狹義的教育研究設計，是指研究者為了解答所欲研究的問題而說明對研究中各種變量（ 如何控制 ）的一種簡要的計劃、結構、方法和策略等，即資料搜集與分析的程序。9. 教育科學研究設計的基本目的有兩項：其一是通過研究設計，確定（收集和分析 ）研究數據的方式 方法，實現采用合理、有效和經濟的研究方法；其二是通過研究設計，提出實現研究目標的操作方案和研

8、究過 程，保證（回答 ）研究的問題和達到研究目的。10. 教育科學研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種基本類型： （ 思辨）、實證、數學方法、 （符 號 ）表述四類基本方法。二、名詞解釋1.取樣：研究取樣是從確定的研究對象總體中，為實現教育科學研究的目標，而隨機選取的一定樣本容量 的樣本。2.自變量：即能夠獨立的變化和引起因變量變化的條件或因素。3.因變量：即隨自變量的變化而變化的有關因素或特征。4.中介變量：即位于兩個或多個變量之間，起聯系、傳導、轉化或解釋變量之間關系作用的變量，由于它 起中介作用，因而得名三、簡答題1. 研究設計的工作內容 取樣設計、工具設計、分析設計、執行設計。2.

9、 列出 4 種隨機取樣方法 簡單隨機取樣法，等距隨機取樣法，分層隨機取樣法，整群隨機取樣法，多段隨機取樣法3. 簡單隨機取樣法就是按隨機原則直接從總體 N 個單位中，抽取出若干個單位作為樣本。它保證總體的每一個對象有同等的 被抽取到的可能性，并要求它們之間都是相互獨立的。簡單隨機取樣法的具體抽取方式有兩種：抽簽和利用隨 機數字表。4. 分層隨機取樣法就是先將總體按一定標準分為若干類型 （統計上稱為層） ，再根據類型的數量在總體數量中所占的比例 （或 比率），然后確定從各類型中抽取樣本的數量， 最后按隨機原則和確定的各類型樣本抽取數量， 從各類型中抽取 樣本。四、選擇判斷題1. 下列說法中不正確

10、的是（ C ）。A .定類指標是反映研究變量的性質和類別的指標。B 定序指標是反映研究變量所具有的不同等級或順序程度的指標。C.定距指標是反應研究變置在數量上的差別和大小的指標。D .定比指標是反映變量的比例或比率關系的指標。2. 下列不屬于設計研究指標的原則的是（D ）。A .以理論假設為指導的原則B. 完整性原則C. 簡明、可行性原則D .經濟性原則3. 下列選項中正確的是（D ）。A .一般情況，研究計劃的形式分為七個部分，對于特定的研究項目不可能提出其它一些研究計劃的形式。B. 研究計劃的準備是研究過程的重要一步，許多研究在開始進行之后都要求提交研究計劃。C. 具體到不同的研究內容和研

11、究方法，盡管存在著性質和層次上的差異，研究工作的程序是一成不變的。D .研究計劃應包括以下三方面內容：研究目標和理論框架，以往研究的考察，研究的設計與方法。_些4. 公式用于下列那種取樣方法。（B ）A .簡單隨機取樣法B. 分層隨機取樣法C. 多段隨機取樣法D .定額取樣法5“總數為 N=500，樣本容量是 n=50，求出間隔 500- 50=10，于是每隔 10 個抽取一個樣本，連續抽樣 50 次。”這是米用（C ）oA .簡單隨機取樣法B. 分層隨機取樣法C. 等距隨機取樣法D .多段隨機取樣法6. 對于“要求以班為單位進行教學實驗研究，而不能打亂原有的教學單位的情況。”在教育科學研究中

12、（特別是教育實驗中），一般常用的取樣法是（A）oA .整群隨機取樣法B. 分層隨機取樣法C. 等距隨機取樣法D .多段隨機取樣法7. 下列說法中錯誤的是（ D）oA .研究的信度高低說明研究和研究結果是否可重復，是否具有前后一貫性，或研究的前后是否具有一致 性以及研究能在多大程度上重復。B. 研究必須有效度才有意義。C. 有效度一定有信度。D .有信度一定有效度。8. 將“疲憊”定義為控制個體連續聽課12 小時后，再控制連續完成約為正常作業量10 倍的作業內容后的個體存在狀態。試判斷這里采用哪種操作定義方法。（A）A.方法與程序描述法B.動態描述法C. 靜態描述法D .屬于上述三種方法的綜合9

13、. 將“一個體格健壯的人” 的用操作定義定為 “舉起 100 公斤杠鈴、兩小時連續長跑 25 公里、跳高 1.8 米、6 小時游泳橫穿渤海峽、一年四季從不生病”的人；試判斷采用哪種操作定義方法。（ B ）A. 方法與程序描述法B. 動態描述法C. 靜態描述法D.不屬于上述三種方法的任一種10.下列說法中正確的是(A )。A.按隨機方式建立兩個被試組(例如，實驗組和對比組)，除研究變量因素外，其它無關變量方面的影響 相同，因而兩組的結果測量值之差，可以認為是研究變量之差造成的。B. 樣本容量與樣本的代表性有關，樣本容量越小，代表性越好，反之，樣本容量太大，就可能失去對總體 的代表性。C. 恒定法

14、主要采用對比組方法和循環法。D. 在教育科學研究中，被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識經驗、動機、情緒、研 究場所的一些條件與特征等許多無關變量是對研究是有影響的，這種問題可以采用消除法解決。試比較不同取樣方式的優點與不足(1) 隨機取樣法在理論上最符合概率論原理，簡便易行，誤差計算方便，在研究者對所研究總體中各類個 體的比例不了解，或總體中的個體之間差異程度較小，或樣本數目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。 但是，它有自己的限制要求和局限性：事先把研究對象編號，比較費時費力；如果總體中的個體分散，抽取到的樣本的分布也比較分散，給研究帶來困難；當樣本容量較小時，可能發生偏

15、差，影響樣本的代表性；當知道研究對象的某種特征將直接影響研究結果時，要想對其加以控制，就不能采用簡單隨機取樣法。(2)等距隨機取樣法比簡單隨機取樣法更簡便，它能在總體的整個范圍內有系統地抽取樣本，因此，一般情況，其樣本更為準確、抽樣誤差比簡單隨機取樣誤差小。但是，如果總體中存在周期性的波動或變化，系統取樣所得的樣本就可能出現系統偏差，這是運用等距隨機取樣法時應當注意的。(3)分層隨機取樣法的優點是代表性和推論的精確性較好。它適用于總體單位數量較多，并且內部差異較大的研究對象，在樣本數量相同時，它比簡單隨機取樣法、等距隨機取樣法的抽樣誤差小，而在抽樣誤差的要求相同時，它則比簡單隨機取樣、等距隨機

16、取樣所需樣本容量少。此外，還可根據具體情況對各層采取不同的 抽取方式和比例，使取樣更加靈活。分層隨機取樣法的局限性是要求對總體各單位的情況有較多的了解，否則就難以做出科學的分類。有時候,這一點在實際研究前難以做到。如果是采用最優分配分層隨機取樣，則需根據前人資料(或以往研究經驗)或 試測估計標準差，因而比較煩瑣。(4)整群隨機取樣法的優點是樣本比較集中，適宜于某些特定的研究。如教學實驗一般要求以班為單位進 行研究，而不能打亂原有的教學單位。因此，在教育科學研究中，特別是教育實驗中常用此法。此外，在規模較大的調查研究中，整群隨機抽樣易于組織，可節省人力、物力和時間；其缺點是樣本分布不均勻，代表性

17、較 差，抽樣誤差(因各群間差異較大)也比較大。(5) 多階段隨機抽樣法可綜合運用各種抽樣方法，簡便易行，節省經費，對研究總體范圍大、單位多、情 況復雜的情況十分有效。其不足是抽樣誤差相對于簡單隨機取樣大。學前教育科研方法作業三成績：_ 批改老師：_論述題第五章習題、填空1.按結構分，調查訪問法類型有（結構型訪問法）、（半結構訪問法）、2.訪談時聽的態度，從認知層面上看，分為（主觀判斷）、（客觀接收）、（意義建構 ）三種。3.以結構形式為標準，問卷法可劃分為（結構型）、（無結構型）兩種類型。4.在編制尺度式問卷時，尺度范圍在（ 7 2 ）之間最好。5.結構型訪問法、半結構訪問法、無結構型訪問法又

18、被稱作（封閉型）、（半封閉型）、（ 開放型）。6.一般說來，重視量化處理，可選擇（封閉型訪談）；重視質的研究，可以選擇（重視質的研究）；對于自己 了解較多的問題，可以選擇（封閉型訪談）；而對于自己了解較少的問題，可以選擇（開放型訪談）。7.通常內容不是太多，或者訪談對象比較忙，沒有更多的時間接受多次訪問，可以采用（一次性訪談）；內容話題很多，或者要深入探究某個問題，由于一次時間有限，所以就需要采用（多次性訪談 ）。8.半結構型訪問法是把（有關問題）交給訪問者，但無一定的（問題順序 ），這種方法訪問時比較方便，被試易于合作。二、選擇1.在進行調查訪問時，下面那幾種敘述是正確的：（D、 E ）。A

19、 在訪問時，與被訪者談得越投機越好B 在訪問時，調查者用眼睛、神態與被調查者交流是不禮貌的C 在訪問時，座位的安排無關緊要D 一般情況下，只要受訪者允許，訪談者應該盡可能使用錄音機E 提問時，應盡量回避那些敏感性問題2.編制態度問卷，下面哪些敘述是不正確的：（D ）。A 題目不可以使用雙重否定句B 應盡量回避社會贊許性高的問題C 量表尺度越大，測量越精確D 問卷題目越多越好E 題目敘述不宜過長3.現在，欲編制一道測中學生自信心問題，下面哪一種表述最好？（ C ）A 我總自信我能做好每一件事B 我相信只要自己努力，學習成績一定會提高C 老師或家長讓我自己決定的事情，我很少猶豫不決（無結構型訪問法

20、 ） 三種。D 我從不懷疑自己的判斷不正確4.一般情況下，問卷的長度應控制到（ B ）的回答時間？A 030 分鐘 B 30-40 分鐘C 4050 分鐘 D 5060 分鐘5.對于使用問卷法的好處，下面哪些表述是不正確的。（D 、 F ）A 樣本大，效度增加B 不受訪員的影響，又可以避免找不到人C 不會受其它因素的影響D 問卷回收率最高F 郵寄問卷經費高6.下列哪一說法不正確。（ D ）A. 對調查對象的群體資料必須有明確的了解，這樣才能確定群體的基本單位；B. 遺失被試的資料可能會造成取樣的偏差。C. 訪問者及介紹人的被信任程度，可能使被試的反應失真，使調查資料產生較大誤差。D. 訪談調查

21、常常是個人之間進行的，樣本的代表性不會影響訪談調查的資料價值。7.下列說法中不屬于訪問前準備工作內容的是（ C ）。A. 一切可用的記錄工具，如：錄音機、照相機、紙筆等B. 知識和心理方面的準備C. 交通工具D. 被訪問者的合作8.下列說法中不正確的是（ A ）。A. 創造友好的氣氛，與被訪問者談的越投機越好。B. 訪談時，要詳細的說明訪問的目的。C. 訪談時，要把握住方向和主題，隨時紀錄。D. 進行訪談時，要首先介紹自己的身份。9.下列哪一說法不正確。（ B ）A. 訪談法是研究者和被研究者的直接接觸和相互作用。B. 訪談法不需要做準備工作。C. 訪談法對于不適于書面語言的對象更容易接受和恰

22、當。D.訪談法具有較好的靈活性。10. 下列哪一說法中正確的是（ D ）。A. 問卷中的事實問題僅用于調查受測者作過那些事情。B. 問卷施測的時間掌握在 15 分鐘以內最好。C. 選擇實施的對象只要樣本容量夠大就有代表性。D. 只有知道了研究問題的行為樣本，才能編制出全面而又有代表性的題目。三、名詞解釋1.訪問法： 是教育研究中常用的一種搜集資料、 進行科學研究的方法， 該方法是一個訪問者與一個被訪問者通 過面對面的接觸，透過有目的談話，以尋求研究資料的方法。2.結構型訪問法：又稱標準型，這種方法的特點是把問題標準化，即事先擬好題目，問題次序和談話用語，按 一定的方式詢問。又分為兩種形式，一種

23、是訪問者按事先擬好的訪問大綱，對所有被訪者進行相同的詢問，然 后將被訪者的回答，填到事先制好的表格中去。另一種是將問題與可能的答案印在問卷上，由被訪問者自由選 擇答案3.非結構型訪問法： 又稱非標準型訪問法。這種方法是指事先不預定表格， 也不按固定的問題順序去問，訪問 者可以就某些問題與被訪問者進行自由的交談，以了解某些想研究的心理問題。4.直接訪談和間接訪談法： 前者是雙方面對面地坐在一起交談的方式； 后者是雙方不直接見面， 而是通過電話、 電腦等工具進行信息交流的方式。前者能夠看到被訪者的表情、生活環境等，能夠了解更多的信息，有助于研 究者更加準確地解釋訪談內容的意義；后者則可以減少奔波之

24、苦與長途旅行的經濟負擔，但是往往了解的信息 比較有限。四、簡答1.請簡述問卷法的優點與缺點1.問卷法的優點：( 1)用問卷法收集資料，可不受人數限制，因此，抽樣范圍較廣，在時間，經費方面，也 比直接調查訪問較為經濟。( 2)此法只需印刷費、郵費，所費不多，且易行。(3)問卷法可令被調查者有充分考慮的時間，不受別人干擾，并自由地表示意見，其結果將更為可靠。( 4)所擬問題可盡量求其細密，凡在訪問時不能直問，或問而不易得到真確回答的事項，皆可在問卷上得到較為滿意與可靠的答案。問卷法的缺點： (1) 問題含糊不清，便不能得到確實的回答。 (2) 所選樣本，若不能代表某種團體的意見， 其結果將不可靠，

25、亦即要注意樣本的代表性。 而問卷法由于問卷的回收率較低，使樣本的代表性難于保證。 (3) 問題太多會令填答者生厭，故而置之不理， 若問題太少， 卻又無法達到研究的目的。 (4) 問題設計的不理想時， 會散漫零亂，不易整理， 且難以應用統計方法分析和對結果進行科學解釋。 (5) 當填答者不合作、 言不由衷時， 所得結果會不可靠。 (6) 有些事情非常復雜，不能用問卷的簡單問答所能表明。2.無結構式問卷與結構式問卷的主要區別在哪里？無結構型問卷屬于開放式，沒有固定的回答格式與要求， 對填答問卷者來講，可以自由回答， 故又稱作開放型。 這種類型的問卷，多用在研究者對某些問題尚不清楚的探索性研究中。因

26、為答卷人回答自由，答案多種多樣， 所以整理資料比較費時費力。可使對問題的了解更深入，即時發現一些新的問題，使對問題的探討在更深度的 情況下進行。如果采用集體訪問，可以將所要研究的問題提出來，供集體討論。填答者可不受任何約束地表達 自己的意見，說明填答者的動機、態度、意見等，利于作深度研究使用。缺點是資料分散，難以統計，而且需 要花費填答者較多的時間和精力。結構型問卷可根據是否使用文字，劃分為圖畫式與文字式。圖畫式比較適合 文字能力較差的兒童與文盲被試，在跨文化研究中應用較方便，可少受文化影響。結構型問卷根據答案的不同 形式還可劃分為：選擇式、排列式和尺度式。適合于使用統計方法和進行量化處理。學

27、前教育科研方法作業四成績：_ 批改老師：_一、填空1. （實驗設計）是指研究者為了解答所研究的問題，說明對實驗中各種變量如何控制的一種簡要的計劃、 結構、方法和策略等。2. 對同一個刺激，被試個體所進行的或能形成的反應種類是無限的。如何把無限的被試個體的反應控制在主試所意想的方向上，這就是所說的（控制）問題。3種類自變量的有：課題方面的自變量、（環境變量）、被試變量和暫時的被試變量。4.實驗研究中的變量包括自變量、因變量、干涉變量、控制變量、（無關變量）。5. （干涉變量 ） 又稱調節變量， 是自變量的特殊類型， 是研究自變量與因變量之間關系而選擇的次要自變量。6. 不同的環境也可以作為自變量

28、。學校、地區、班級等環境因素都可作為變量，即（ 環境 ）變量。7. 自變量的不同水平稱為（ 檢查點 ）或（ 實驗處理 ）。8. （ 隨機化和配對法 ）是將兩組被試除自變量外其他條件盡量保持相等。9. 在實驗設計階段可以采用的一些控制無關變量的方法，這種對無關變量的控制稱為（ 無關變量 的消除、無關變量保持恒定 ）。10. 將被試分為兩組， 一組施以實驗處理稱作實驗組， 另 種刺激的反應，然后比較兩組反應上的差異，這稱為（11. 相關設計又稱（ 事后回溯設計）。12. 內在效度是指實驗數據偏離真值的程度或（二、名詞解釋1. 自變量：又稱獨立變量，它是由研究者選定，并進行操縱、變化的能產生所欲研究

29、的教育現象的因素，或因素的組合2.環境變量：環境中可以作為自變量研究對象的環境因素。例如，不同學校、不同地區、不同班級等不同 環境因素。3. 控制變量： 無關變量又稱控制變量、 參變量、 額外變量等。一是說：除自變量之外，一切能夠影響實驗結果， 而實驗中需要加以控制的變量； 另一是說： 一切與所研究的條件和行為無關， 但在實驗中又是影響反應變量 （行 為，又稱實驗結果）的因素。4. 組間設計：采用控制組（對照組）與實驗組，或多個實驗組的設計方法，又稱組間設計。三、簡答題1. 一個好的反應指標應具備哪些條件？反應指標應具備的條件有： （ 1）準確性方面的指標，正確率或錯誤率。若相同條件下（除自變

30、量之外）亦 可用正確或錯誤的次數表示。（ 2）速度或敏捷度方面，常有兩種情況：工作量一定，完成工作所需要的時間； 時間一定所完成的工作量。這兩種指標都可作為速度或敏捷度指標。（ 3）刺激的強度水平不同。例如，學習實驗中，通過不同難度的智力測驗題目。 （ 4）概率或頻率，某些反應出現的概率或頻率，也常被用作反應變量的指標。（ 5）反應的強度或力量，（ 6）各種成就測驗與心理測驗的量表分數及評價者的評定分數，（ 應變量圖表，即用一個圖或表顯示反應的多種情況，例如學習曲線，既可表示學習的正確或錯誤率，又能表示 整個的學習進程情況。組不給實驗處理，稱作控制組，最后測定對某配對法）。系統誤差 ）的大小。

31、7）高次反2. 自變量的種類有哪些？ 課題方面的自變量，環境變量，被試變量，暫時的被試變量。自變量有些是有形的，有些是無形的。3. 對自變量的控制應注意哪些問題？對自變量控制得如何，直接影響研究的成功與失敗，控制包括兩方面：給自變量規定操作定義，規定自變量的不同水平 檢查點或實驗處理。4. 實驗中規定操作定義有什么好處？（1）可以使研究者的思考具體而清晰，（2）操作定義可以增進科學研究者之間溝通的正確性。（3）操作定義可減少一門學科所用概念或變量的數目。因為只有在操作定義明顯不同時，才增加新概念或新變量。四、論述題1. 影響內在效度的因素有哪些？歷史因素； 選擇， 這是指沒有用隨機取樣的方法選

32、擇實驗對象或進行分組； 成熟，是指隨著時間的經過， 被試者內部發生改變， 而影響了實驗結果的真實性； 測驗經驗的成長， 測驗經驗是指對教育研究中常用的測 驗量表的應答技巧； 測量工具的穩定性； 統計回歸因素，是指在取樣時，選取某些特質位于兩極端的被 試，而這些被試在前后兩次測試時，出現最高分和最低分的被試其得分向中間回歸；被試亡失； 選擇與成熟之交互作用， 選擇不同被試可能與成熟之間存在交互作用， 故也影響效度； 前測與實驗處理的反作用效 果；（ 10）霍桑效應、安慰劑效應、要求特征；（11）疲勞因素，由重復安排實驗所產生的影響實驗結果的因素。上述幾方面都在不同程度上影響實驗結果的內在效度，在研究設計上應予以嚴格控制。2. 影響統計推