1、精選優質文檔-傾情為你奉上第一章 心理學的對象、任務和方法一、填空題1、古希臘哲學家亞里斯多德的（論靈魂）被認為是最早系統論述心理學思想的著作。 2、心理學真正成為一門獨立的科學是從1879年德國哲學家和心理學家（馮特）在萊比錫建立心理學實驗室開始的。 3、德國心理學家（艾賓浩斯）認為：心理學有漫長的過去，卻只有短暫的歷史。 4、心理學研究的任務就是要（探索心理學）規律。 5、人腦是產生心理的器官，心理是人腦的機能。人腦對客觀現實的反映是一種（主觀能動）的反映。6、應用實驗法進行研究時，應該有三個變量，一是（自變量），二是（因變量），三是（無關變量）。 7、實驗法可以分為（實驗室實驗法）和（自

2、然實驗法）。 8、構造主義心理學是心理學的第一個理論流派，創始人為（馮特）。認為心理學是研究意識(經驗)的科學。馮特首創了（實驗內省法）。這個理論為馮特的學生（鐵欽納）繼承和發展。 9、機能主義心理學的創始人是美國心理學家（詹姆士），代表人物有（杜威）等，強調（意識）的功能和作用，認為意識的作用就是使有機體適應環境。 10、行為主義心理學的創始人是（華生），主張研究行為，把刺激反應（S-R）作為解釋行為的公式。新行為主義者托爾曼曾試圖引進（中間變量），但斯金納反對任何形式的內因論，拒絕中間變量。認為強化和改變行為的主要動力是有機體操作環境的結果。 11、行為主義完全否定了對人的心理、意識的研究

3、，以行為和生理反應代替心理現象。 12、格式塔心理學的創始人是（惠特海默）等，后期的代表人物是（勒溫），強調心理的整體性。13、精神分析理論的創始人是（弗洛伊德）。14、構造主義、機能主義和格式塔心理學主要重視意識經驗的研究，行為主義重視正常行為的分析，而精神分析則重視異常行為的分析，強調心理學應該研究無意識。認為人格由（本我）、（自我）和（超我）構成。 15、人本主義心理學的代表人物是（馬斯洛）和（羅杰斯），被視為心理學的第三種勢力。強調人有（自由意志）和（自我實現）的需要。 16、認知心理學又叫（信息加工心理學）。廣義的認知心理學包括（皮亞杰）學派，皮亞杰創立了發生認識論，著力探索智慧的性

4、質，認為智力的本質就是（適應）。 17、從學科性質上看，心理學是一門與（自然科學）和（社會科學）都有關系的邊緣科學。二、名詞解釋心理學：心理學是研究人的心理現象發生、發展規律的科學。 心理現象：心理現象是心理學的研究對象，它是心理過程和個性心理特征的統一體。 心理過程：是指人的心理活動發生、發展的過程，具體而言，是指在客觀事物的作用下，在一定的時間內大腦反映客觀現實的過程。心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程。 個性心理特征：個體身上表現出來的穩定的心理特點，包括能力、氣質和性格等。 認識過程：是人通過感覺、知覺、記憶、想象、思維等形式反映客觀事物的特性、聯系或關系的過程。 B心理學的學科

5、性質：從學科性質上看，心理學是一門與自然科學和社會科學都有關系的邊緣學科。 感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。思維：是人腦對客觀事物本質屬性與規律的概括、間接的反映。意志：是人自覺地確定目的，并根據目的調節和支配自己的行動，克服困難以實現預定目的的心理過程。注意：是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。它不是一種獨立的心理過程，而是心理過程的一種特性。 三、問答題 1、簡述認識過程、情感過程和意志過程的關系。   答：認識過程、情感過程和意志過程不是孤立的，它們相互聯系、相互制約，是一個統一的總體。1、認識過程和情感過程之間的關

6、系：認識過程是產生情感的基礎；情感過程也反作用于認識過程。2、認識過程與意志過程的關系：認識過程是意志活動的前提；意志也可以影響人的認識過程。3、意志過程和情感過程的關系：人的情感對意志行動有一定的影響；意志可以調節人的情感。 2、簡述影響人的心理活動的諸因素。   答：影響人的心理因素很多，概括起來有三類：1、環境因素，就是周圍所接觸到的事物的變化；2、機體因素，比如體溫的高低或饑渴等等；3、心理因素，即心理對心理的影響，如昨天發生的心理對今天發生的心理的影響。 3、簡述人的心理的實質。    答：辯證唯物主義認為，人的心理實質是：心理是人腦的機能，是

7、人腦對客觀現實的反映。4、簡述心理學研究的原則。   答：1、客觀性原則，即實事求是的原則，應該具備兩個條件即所研究的心理和行為應該是可以觀察的，又是可以測量的。2、發展性原則，應該將人的心理活動看成是一個變化發展的過程，研究個體在不同年齡階段上心理的發生和發展。3、系統性原則，即對心理現象的研究應該在各個因素的前后聯系和相互關系中去分析認識。4、教育性原則，研究的選題、使用方法和程序不應該損害被試的身心發展，而應該符合教育的原則。5、心理學研究的理論意義。 答：1、為辨證唯物主義提供科學的依據，同唯心主義做斗爭。2、心理學的研究對鄰近學科如文學、藝術、美學、管理學等等也有

8、一定的理論意義。3、心理學是是教育科學的理論基礎之一。6、心理學研究的實踐意義。答：1、根據心理活動的規律，去影響人的心理。2、能夠更有準備地對待人的心理。3、使心理因素發生最佳的影響。7、心理學的研究方法有哪些？答：主要有五種：1、觀察法：有目的、有計劃地觀察被試在一定條件下言行的變化，作出詳盡的記錄，然后進行分析處理，從而判斷其心理活動的方法。2、實驗法：按照研究目的，有計劃地嚴格控制或創設條件去主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的方法。3、測驗法：通過標準化測驗來研究個體心理或行為差異的一種方法。4、調查法：指同時向一個總體的有代表性的樣本問一些同樣的問題。5、個案研究法：對

9、單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法。 第二章 心理的生理基礎 一、填空題 1、神經系統是心理活動的（主要物質基礎）。人的一切活動，都要通過神經系統的活動來實現。軸突通常又稱為（神經纖維）。 2、神經元根據其功能特性，可以分為感覺（傳入）神經元、運動（傳出）神經元和聯絡神經元。神經細胞的膜有一定的通透性，在一般情況下，它不讓（正離子）進入，也不讓（負離子）出去，保持膜內外的電位差，叫做極化狀態。 3、人的神經系統可以分為（中樞）神經系統和（周圍）神經系統。中樞神經系統包括（腦）和（脊髓），周圍神經系統包括（腦神經）、（脊神經）和（植物型）神經。 4、人的小腦有維持（身體平衡）、調

10、節（肌肉緊張）和協調人的（隨意運動）的能力。 5、人的大腦的兩個半球表面覆蓋著面積很大的灰質，稱為（大腦皮層）。 6、反射有同時進行的兩條渠道：反射弧的（特殊）通路和（非特殊）通路。非特殊通路是通過（腦干網狀結構）來實現的。 7、人腦包括（延腦）、（腦橋）、（中腦）、（間腦）、（小腦）和（大腦）。通常把前三部分合稱為（腦干）。（網狀結構）在腦干中占很大比例，它由灰質和白質相混雜而成。8、間腦被稱為在腦的中間，包括（丘腦）和（下丘腦）。 9、斯金納認為強化是行為（形成）和（改變）的最根本規律。他發現強化安排的效果主要取決于其時間和次數的分配，他把這種分配叫做強化時程表。 10、抑制過程可以分為非

11、條件抑制，包括（外抑制）和（超限抑制）和條件抑制，又稱內抑制，包括（消退抑制）和（分化抑制）。二、名詞解釋神經元：即神經細胞，是神經系統最基本的結構和功能單位。一個典型的神經元由細胞體、軸突和樹突三部分組成。神經元具有接受刺激、傳遞信息和整合信息的功能。 突觸：兩個神經元接觸的部位，信息通過突觸從一個神經元傳至另一個神經元，是控制信息傳遞的關鍵部位，它決定信息傳遞的方向、范圍及性質。 大腦中樞：人的大腦是中樞神經系統中的最大結構，大腦皮層是腦的最高級部位，是心理活動的最重要器官。大腦半球表面有三條重要的溝裂：外側裂、中央溝、頂反射：/B反射是有機體的中樞神經系統對一定的外界刺激所作的有規律的應

12、答。反射是神經系統最基本的活動方式。 反射弧：執行反射的全部神經結構叫做反射弧，一般包括五個部分：感受器、傳入神經纖維、中樞、傳出神經纖維和效應器。 條件反射：是動物個體生活過程中為適應環境的變化而暫時建立起來的神經聯系。條件反射是后天形成的，可分為經典性條件反射和工具性條件反射。 第一信號系統（吃梅子）：用具體事物作為條件刺激物所形成的條件反射系統叫做第一信號系統。它是人和動物共有的。 第二信號系統（談梅生津）：用語詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統叫做第二信號系統。它是人所特有的。 中樞神經活動的基本過程：是興奮過程和抑制過程，有機體的一切反射活動都由這兩種神經過程的相互關系決定。 中樞

13、神經活動的基本規律：1、擴散和集中：在刺激物的作用下，興奮或抑制過程起初雖然發生于大腦一定部位的神經細胞之中，但它們不是停止不動的，而是要向臨近部位的神經細胞傳布，這就是興奮或抑制的擴散。擴散到一定程度后，它們又逐漸向原來發生的部位聚集，這就是興奮或抑制的集中。2、相互誘導：興奮和抑制緊密聯系著，其中一種神經過程可以引起或加強另一種神經過程，這種現象就是神經過程的相互誘導。相互誘導（負誘導）：中樞神經活動的基本規律之一。興奮和抑制緊密聯系著，其中一種神經過程可以引起或加強另一種神經過程，這種現象就是神經過程的相互誘導。相互誘導分為正誘導和負誘導。由于興奮過程引起或加強周圍的抑制過程稱為負誘導。

14、相反，由抑制過程引起或加強周圍的興奮過程稱為正誘導。 三、簡答題 1、斯金納把強化時程表分為哪幾種？   答：1、正確的反應每次都予以強化；2、定比間隔強化；3、定時間隔強化；4、不定比間隔強化，它的效果最好；5、不定時間隔強化。在實際生活中，最經常受到的是既不定時也不定比的間隔強化。 2、工具性條件反射和操作性條件反射的關系?    答：二者的共同點是都需要強化，不強化就消退，在消退后又都自然恢復，而且都可以建立初級強化。二者的區別在于：1、無條件刺激是否明確；2、強化是與刺激有關還是有反應有關；3、反應方式不同。3、邊緣系統的功能

15、有哪些？答：1、個體保存和種族保存。2、調節內臟活動和情緒活動。3、參與記憶活動。4、感覺的整合。 第三章   心理的發生與發展 一、填空題 1、動物心理發展的三個階段是：（感覺）階段、（知覺）階段、（思維萌芽）階段。 2、人類心理發生的基本條件是：一是（勞動），二是（語言）。3、人類心理發展的條件是：（遺傳素質）是心理發展的生物前提；（環境）和（教育）在心理發展中起決定作用；人的（內在需要）與（外界環境）要求之間的矛盾是心理發展的動力。4、人類心理的基本特點主要包括（概括性）、（目的性）、（主觀能動性）、（社會制約性）。 5、華生認為，初生的嬰兒有三種天生的情緒反應，即（

16、怕）、（怒）和（愛）。6、弗洛伊德認為，個體心理的發展，特別是其人格的發展，是由（原我）、（自我）、（超我）三者相互爭斗、相互協調的結果。7、埃里克森把人的一生分為八個階段，（學習信任階段01歲）、（成為自主者階段13歲）、（發展主動性階段36歲）、（建立個人同一性階段1220歲）、（承擔社會義務階段2040歲）、（顯示創造力階段4060歲）、（達到完善階段60歲后）。8、皮亞杰認為，影響心理發展的因素主要有（成熟）、（練習和習得經驗）、（社會經驗）、（平衡）。二、名詞解釋反映：物質與物質相互作用后雙方留下痕跡的過程。 感應性：指生物以自己的活動狀態的變化對外界的影響作出反映，以維持新陳代謝正

17、常進行的能力。 三、簡答題1、簡述人類心理發生的條件。 （或簡述勞動和語言在人類心理發生中的作用。）答：1、勞動使人類心理有了產生的必要。人類要生存下去就必須勞動，要勞動就必須在心理上發生為勞動所需要的變化。2、勞動使人類的心理有了產生的可能。勞動使人類祖先的爪和足產生了分工。勞動發展了人類的社會集體性。這些都促進了人類自我意識的發展。3、語言為勞動過程所必需的，也是勞動結果所必需的。4、勞動使語言的產生有了可能，而語言又是思想的直接現實。5、語言促使抽象思維的產生。6、語言使人類克服自身認識的局限性，促進了心理向更為復雜的水平發展。2、簡述人類心理發展的條件。答：1、遺傳素質是心理發展的生物

18、前提和自然條件。2、環境和教育在心理發展中起決定作用。第一、教育對個體心理發展施加有目的、有計劃、有系統的影響；第二、教育可以使個體的遺傳素質得到充分的發揮，也可以通過教育，彌補個體某些遺傳素質的不足。3、心理發展的動力。3、在兒童教育方面華生提出哪些主張?   答：1、反對統一標準；2、反對體罰兒童；3、教育的目的是培養兒童各種習慣；4、對幼兒養護的要求；5、提倡對兒童青少年進行正確的性教育。4、弗洛伊德把人的心理發展分為哪幾個階段?     答：1、口唇期（01歲）快感主要來自那些咬和吞嚼等活動。2、肛門期（13歲）性感區集中在肛

19、門周圍，初期快感主要來自糞便的排出，晚期快感主要來自對糞便的控制。3、前生殖器期（36歲）性感區集中到生殖器區，這個階段決定一個人未來對異性的順應情況，此階段男孩出現戀母情結，女孩出現戀父情結。4、潛伏期（611、12歲）這是個非常平靜的階段，兒童把所有的精力都投入到學習中。前幾個階段出現的矛盾沖突完全消失，性的發展處于停滯。5、生殖器期（11、12歲以后）一方面是他們成熟的標志，一方面又會使他們在情感上感受到痛苦。5、簡述皮亞杰的心理發展階段理論？    答：他提出兒童青少年認知發展主要經歷四個階段。1、感知運動階段（02歲）該階段兒童主要是通過感覺動

20、作圖式和外界取得平衡，處理主、客體關系。2、前運算階段（27歲）該階段兒童的思維具有自我中心主義、直觀形象性、不可逆性、知覺的集中性等特點。3、具體運算階段（712歲）該階段兒童形成了初步的運算結構，出現了邏輯思維，兒童思維發展具有守恒性、去自我中心主義、進行群集運算、具體邏輯推理等特點。4、形式運算階段（12歲以后）個體思維能力已經成熟，該階段兒童思維發展具有假設、演繹推理、命題推理、組合分析等特點。6、維果斯基的社會文化歷史學說認為個體心理機能由低級向高級發展的五個標志？ 答：1、心理活動的隨意機能。指心理活動是隨意的、主動的、是由主體按照預定目的而自覺引起的。2、心理活動的抽象概括技能。

21、指心理活動的反映水平是概括的、抽象的、也就是各種功能由于有思維的參與而高級化。3、各種心理機能之間的關系不斷變化、組合，形成呢感間接的，以符號或詞為中介的心理結構。兒童的心理結構越復雜、越間接、越簡縮，其水平越高。4、心理活動的社會文化歷史制約性。指心理活動的起源是社會文化歷史發展的產物，是受社會規律制約的。5、心理活動的個性化。個性的形成是高級心理機能發展的重要標志，個性特點對個體機能發展具有重大意義。7、簡述維果斯基的教學與發展的關系。    答：1、從“最近發展區”的角度，他認為重要的不是今天為止已經完結了的發展過程，而是那些現在仍處于形成狀態的、

22、剛剛在發展的過程，因此，弄清楚兒童發展的兩種水平將大大促進教學對發展的作用。2、從“教學應當走在發展的前面”的角度，他認為，教學“可以定義為人的發展”，兒童兩種水平之間的動力狀態是由教學決定的。3、從“學習的最佳期限”的角度，他認為學習任何內容都有一個最佳年齡，即教學應走在心理機能形成的前面。8、簡述朱智賢的心理發展理論。答：一、先天與后天的關系。1、承認先天因素在心理發展中的作用，不論是遺傳素質還是生理成熟，它們都只為兒童青少年心理發展提供了生物前提和可能性；2、環境和教育則將這種可能性變為現實性，決定著兒童心理發展的方向和內容；3、承認遺傳，但不能夸大遺傳的作用，要反對遺傳決定論；4、強調

23、環境和教育的決定作用，但不能夸大，要反對教育萬能論。二、內因與外因的關系。1、活動是心理發展內部矛盾產生的基礎；2、需要在兒童心理發展的內部矛盾中代表著新的一面，它是心理發展的動力系統；3、已有心理水平，即原有的完整的心理結構代表著穩定的一面；4、新的需要和已有的心理水平的對立統一，構成兒童心理發展的內部矛盾，形成心理發展的動力；5、活動中產生的新需要與已有的心理水平的矛盾是兒童心理發展的主要矛盾。三、教育與發展的關系。1、教育決定兒童心理的發展，因為教育總是不斷向兒童提出新的要求，總是在指導著兒童的心理發展；2、教育本身卻又必須從兒童的實際出發，從兒童心理的水平或現狀出發，才能實現它的決定作

24、用；3、教育并不能直接地、立刻地引起兒童心理的發展，教育引起兒童的心理發展，總是以兒童的領會作為中間環節；4、兒童領會知識的過程是新質要素不斷積累、舊質要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細微的量變過程，只有在這些不明顯的細微的量變過程的基礎上產生比較明顯的、比較穩定的新質變化時，我們才能說兒童心理真正得到了發展。四、年齡特征與個別特征的關系。他提出，兒童青少年心理發展的質的變化，就表現為年齡特征。心理發展的年齡特征，不僅有穩定性，而且也有可變性。在同一年齡階段中，既有本質的、一般的、典型的特征，又有人與人之間的差異性，即個別特點。 第四章 感覺和知覺 一、填空題1、絕對感受性與絕對感受閾限在數

25、量上成（反比）關系。可以用公式E=1/R表示。其中，E代表絕對感受性，R代表絕對感覺閾限。 2、對兩個刺激量強度差別的感覺能力是（差別感受性）。3、暗適應是（感受性提高）的過程；明適應是（感受性降低）的過程。 4、吃了糖再吃桔子會覺桔酸，這種味覺現象是（繼時對比）。 5、視覺恒常性包括（顏色恒常性）、（大小恒常性）、（亮度恒常性）、（形狀恒常性）。6、空間知覺分為（形狀知覺）、深度知覺、（方位知覺）、（大小知覺） 。深度知覺又稱（距離知覺）或（立體知覺）。 7、運動知覺分為（真動）知覺和（似動）知覺。 8、知覺的基本特征有，知覺的（選擇性）、知覺的（理解性）、知覺的（整體性）、知覺的（恒常性）

26、。9、觀察的品質有：觀察的（目的性）、觀察的（客觀性）、觀察的（精細性）、觀察的（敏銳性）。 10、19世紀60年代初，費希納根據等距量表的實驗結果，提出了（心理量）和（物理量）之間的關系符合對數定律。 11、作為視覺特征偵察器的大腦相應皮層細胞可以分為三類：一是（簡單細胞），二是（復雜細胞），三是（超復雜細胞）。 12、19世紀前半期韋伯發現差別感覺閾限與原來的刺激量的比值是一個常數，用公式K=I/I表示。其中，I代表原有（刺激量），I代表（增加的刺激量），K代表（常數），這個公式叫（韋伯）定律。 二、名詞解釋感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。 知覺：人腦對事物的各種

27、屬性、各個部分以及他們之間關系的綜合的整體的直接反映。感受性：人的各種感覺器官對適宜刺激的感覺能力。感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。差別感覺閾限：剛剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量。 適應：同一感受器內，由于刺激對感受器的持續作用而使感受性發生變化的現象。 同時對比：幾個刺激物同時作用于同一感受器而產生的對比現象。 繼時對比：刺激物先后作用于同一感受器而產生的對比現象。 似動知覺：又叫似動運動知覺。兩個靜態的物體，按一定時間依次呈現，使人覺得是一個動態的物體，即同一個物體從一個位置移動到另一個位置，這種現象叫做似動知覺。 知覺恒常性：指客觀事物本身不變但知覺條件在一定范圍

28、內發生變化時，人的知覺映象仍然相對不變。 *觀察：又稱“思維的知覺”，是人的一種有目的、有計劃的知覺，是知覺的高級形式。錯覺：是對客觀事物不正確的知覺，是知覺的一種特殊情況。 B感受野：當呈現特定刺激的時候，可記錄到感覺神經通路及大腦皮質各水平上單個神經細胞的放電現象，據此可以揭示該個神經細胞所管轄的刺激區域。這個區域稱為該神經細胞的感受野。而每個神經細胞的感受野都有其偵察特定特征的功能，又稱為特征偵察器。 三、簡答題 1、簡述如何培養學生的觀察力。    答：觀察力是學生學習活動所不可缺少的能力。在學校教育教學中，培養學生的觀察力一般從一下幾方面入手：

29、1、在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的與任務；2、制定周密的觀察計劃；3、具備觀察事物或現象的必要知識；4、掌握一定的觀察方法；5、學會做觀察記錄；6、觀察后的歸納和總結；7、努力培養學生的觀察興趣與優良的性格特征。 2、*論述知覺的基本特征及在教學中的應用。    答：知覺作為對事物的綜合、整體的反映，其基本特征有知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的整體性、知覺的恒常性，認識知覺的基本特征對教學活動具有重要意義。1、知覺的選擇性：知覺的選擇性是指人在進行知覺時，從紛繁復雜的環境中把某些事物或現象當作知覺對象，而把另一些事物或現象當作知覺背景。知覺的選擇性受主客觀條件的制約，

30、如刺激強的事物、變化著的事物等容易成為知覺的對象。我們在教學中，可以有意使知覺對象和背景形成鮮明的對比，有意提高知覺對象的活動性，從而提高課堂教學的效果。2、知覺的理解性：知覺的理解性是指人在知覺一些事物或現象時，不僅能形成關于它的知覺形象，還能根據自己已有的知識、經驗對事物加以解釋或判斷，即從不同方面對它加以理解。人的知覺的理解性與人的已有的知識經驗有密切的關系。教師在從事教學活動時，一方面要聯系學生已有的知識經驗，增進知覺的理解性，提高教學的效果；另一方面又要注意已有的知識經驗對當前知覺活動產生的消極定勢作用。3、知覺的整體性：知覺的整體性是指把事物或現象的各種屬性或各個部分作為一個統一的

31、整體來反映。在形成對客觀事物整體性知覺時，客觀事物各個組成部分所起的作用是不同的。強的部分所起的作用，要大于弱的部分，知覺中強的成分決定著知覺整體性特點。如在小學生的識字教學中，學生容易將字型相近的字寫錯，如容易將“折”、“析”、“拆”三個字混淆，就是由于“、”在整個字型中是弱的部分。因此，教師在教學中一定要強化這一“、”，使學生能更清晰地反映事物的整體性。4、知覺地恒常性：知覺地恒常性是指客觀事物本身不變但知覺條件在一定范圍內變化時，人的知覺映象仍然相對不變。如視知覺恒常性有顏色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性和形狀恒常性。知覺恒常性使人能在不同的情況下，按照事物的本來面目反映它們，從而使人能

32、在客觀環境中正確定向，并按照事物的本來面目去認識和改造世界。 第五章 記 憶 1、根據記憶內容不同，記憶可分為（形象記憶）、（詞語記憶）、（情緒記憶）、（動作記憶）。2、記憶過程包括（識記）、（保持）、（回憶與再認）三個基本環節。 3、根據記憶信息加工與保持時間長短，記憶可分為（ 瞬時記憶）、（短時記憶）、（長時記憶）。4、記憶的基本環節有（識記）、（保持）、（回憶）與（再認）。 5、記憶表象的特點有（直觀形象性）、（概括性）和（模糊片斷性）。6、根據識記材料和方法不同，把識記分為（機械識記）和（意義識記）。7、先學習的材料對后學習的材料的干擾是（前攝抑制 ）。8、*記憶的品質有（識記的敏捷性

33、）、（保持的持久性）、（記憶的正確性）、（記憶的準備性）。9、遺忘變量與時間變量之間的關系是（遺忘曲線），遺忘規律是不均衡的，（先快后慢）。10、由李白想到杜甫，由春天想到繁榮是聯想律的（類似律）。11、短時記憶的容量約為（7±2）個組塊 。12、20世紀80年代后，心理學家將短時記憶擴展為（工作記憶）。13心理學家將長時記憶擴展為（情景記憶）、（語義記憶）和（程序記憶），主要是根據3類記憶所存儲的知識在性質上的不同劃分的。情景記憶和語義記憶均屬于（有意識記憶），可歸為知道什么的記憶，而程序記憶是關于怎樣做的記憶，與意識分離。14、根據巴甫洛夫的條件反射理論，記憶是大腦皮質上暫時神經

34、聯系的（接通）、（鞏固）和（恢復）。15、加拿大神經外科醫生潘菲爾德提出了記憶的定位說。認為有關聽覺的記憶在（聽覺中樞）產生，視覺記憶在（視覺中樞）產生、語言記憶在（語言中樞）產生。16、反響回路是指神經系統的（皮層）與（皮層下）組織之間存在的某種閉合的神經環路。17、瑞典神經生理學家海登提出了記憶的化學分子說。認為個人的長時記憶是由于大腦神經元內核糖核酸（RNA）的作用，（核糖核酸）被看作是記憶分子。 二、名詞解釋記憶：是經驗的印留、保持和再作用的過程。按信息加工理論的說法，記憶是人腦對信息的編碼、儲存、檢索和提取的過程。 語詞記憶：是以語詞所概括的邏輯思維結果為內容的記憶。亦即以概念、判斷

35、和推理為內容的記憶，具有高度的概括性、理解性和邏輯性。 情緒記憶：是以體驗過的情緒、情感為內容的記憶。具有鮮明、生動、深刻和情境性等特點。短時記憶：是指信息一次呈現后，保持在1分鐘以內的記憶。短時記憶具有意識性、操作性、按原始信息的感覺通道編碼等特點，其容量約為7±2個組塊。 長時記憶：是指學習過的材料在人腦中保持1分鐘以上乃至終身的記憶。長時記憶具有組織性、備用性等特點，其容量幾乎無限。 識記：識別和記住事物的過程。就信息加工理論而言，識記即為編碼。 回憶：指經歷過的事物不在眼前，在一定條件下能把它重新再現出來。再認：就是當曾經接觸過的事物再出現時，能夠識別出來。 *記憶表象：是指

36、人在知覺客觀事物后，在人腦中所保存的形象。（人腦對感知過的事物的形象的反映，簡稱表象。） 有意識記：是指有預定的識記目的，并靈活運用一些有效的方法的識記。 無意識記：是指沒有自覺的識記目的，不有意采用任何識記方法，也不需要做出意志努力的識記。 倒攝抑制：是指后學習的材料對先學習的材料發生干擾作用。 遺忘：對識記過的材料不能回憶或再認、或者表現為錯誤的回憶或再認。記憶的準備性：在必要時，能夠把記憶中所儲存的知識迅速地提取出來，以解決當前的實際問題。 工作記憶：由短時記憶擴展而來，是指在對信息進行加工的同時將信息加以儲存，即它具有加工與存儲雙重功能。它有三個組成成分：中央執行系統、視空間畫板和語音

37、回路。情景記憶：關于個人經歷過的事件的記憶。 語義記憶：關于世界各種知識的記憶。 程序記憶：關于怎樣作的記憶，是通過熟練行為和認知程序來表達的。與意識分離。外顯記憶：個體需要有意識地或主動地搜集某些經驗用以完成當前任務時所表現出來的記憶。它是有意識提取信息的記憶。內隱記憶：指不需要意識或不需有意回憶的情況下，個體的已有經驗自動對當前任務產生影響而表現出來的記憶。它是無意識提取的記憶。 三、簡答題1、簡述影響識記效果的因素。    答：1、識記的目的與任務；2、活動的內容與性質；3、識記的方法；4、材料的數量與性質。2、怎樣培養記憶的正確性？答：首先，必須

38、進行認真的識記，在大腦皮層上建立精確的暫時神經聯系；其次，在復習時要把相似的材料經常加以比較，防止混淆；第三，要把正確的識記的食物同仿佛記住的東西區別開，把所見所聞的真實材料與主觀的增補臆測區別開來。3、如何有效合理地組織復習？    答：不是任何復習，都能得到同等的良好效果。復習的效果決定于復習的合理組織：1、正確合理地安排復習時間：首先要及時復習；其次是間時復習比不間時復習的效果好。2、復習中的嘗試回憶：嘗試回憶與識記交替進行，通過嘗試回憶了解材料的難點。3、整體復習與部分復習的合理運用：對于不太長的材料，整體復習比部分復習效果好。但若材料很長，部分復習又比整體復習效果

39、好。4、復習的形式多樣化：把新舊材料加以對比來復習，盡可能利用多種分析器的活動，把看、讀、寫、聽結合起來復習。 4、簡述記憶表象及其特點。    答：記憶表象是指人在知覺客觀事物后，在人腦中所保存的形象。但不能把表象看成是知覺的翻版或重復。記憶表象有三個特點：1、直觀形象性。2、概括性：表象反映同一事物或同一類事物在不同條件下多次感知過的一般特點，因而它比知覺形象有更高的概括性。3、模糊片斷性：表象的形象沒有知覺形象那樣鮮明、完整和穩定。5、簡述巴甫洛夫的關于記憶的生理機制的理論。 答：根據巴普洛夫的條件反射理論，記憶被認為是大腦皮層上暫時神經聯系的接通

40、、鞏固和恢復。暫時神經聯系的接通，就是識記。暫時神經聯系一旦形成便會在大腦皮質上留下痕跡。這些痕跡因受到強化而鞏固，因不強化而消退，這就是保持和遺忘。暫時神經聯系痕跡在一定條件下的重新活動，就是回憶和再認。6、遺忘規律的內容。    答：艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘變量和時間變量之間的關系，又稱保持曲線。這條曲線表明，識記后最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，這就是遺忘先快后慢的規律。以后的很多研究又豐富了遺忘過程的規律：有意義材料較無意義材料遺忘得慢；數量多的材料遺忘較快；兩種相似的材料前后間隔短，則容易相互干擾而造成遺忘；學習程度不夠的材料容易遺

41、忘；過度學習50的材料保持得好一些。第六章 思維與想象一、填空題1、按思維的不同形態分為（動作思維）、（形象思維）、（抽象思維）。2、思維的基本過程是（分析與綜合）、（比較與分類）、（抽象概括與具體化）。 3、分析綜合的三種水平是（知覺水平上的分析與綜合）、（表象水平上的分析與綜合）、（語詞符號的分析與綜合）。 4、思維的基本形式是（概念）。 5、掌握概念的兩條途徑，一是在日常生活中通過（辨別學習）與（積累經驗）；另一條途徑是通過課堂教學，即在課堂教學過程中掌握概念的（內涵）和（外延）。 6、問題解決的思維過程的階段有（提出問題）、（分析問題）、（提出假設）、（檢驗假設）。7、創造性思維經歷的

42、階段有（準備期）、（醞釀期）、（豁朗期）、（驗證期）。 8、想象的形成方式有（綜合）、（夸張）、（擬人化）、（典型化）。 9、發散性思維的指標有（靈活性）、（獨特性）、（流暢性）。10、比較是（分類）的基礎。11、具體化是同（抽象）和（概括）相反的思維過程。 二、名詞解釋思維：是人腦對客觀事物本質屬性與規律的概括的間接的反映。 動作思維：又叫直覺行動思維，是以實際操作來解決問題的思維。 形象思維：又叫直觀形象思維，它是依靠表象來解決問題的思維。 抽象思維：又叫語詞邏輯思維，是依賴概念、判斷和推理的形式解決問題的思維。聚合式思維：也叫集中性思維，即把問題所提供的種種信息或條件朝著一個方向集中，從

43、而得出一個正確的答案或一個最優的解決問題的方案。 發散性思維：是沿著不同的方向去思考，對信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結論或假說。發散性思維是一種不依賴常規尋找變異的思維。 *概念：是反映事物本質屬性與共同特征的思維形式。概念是思維的基本形式，也是構成人類知識的最基本單位。 定勢：是指心理活動的一種準備狀態。定勢對問題解決的影響突出表現在“功能固定”上。定勢有時有助于問題的解決，有時不利于問題的解決。 分析：是在思想上把事物的整體分解為部分，或將事物的個別特征、個別方面分解出來的過程。分類：是思想上按照事物的異同，把它們區分為不同種類的思維過程。概括：是在思想上把抽象出來的本質屬

44、性、特征推廣到同類事物中去的思維過程。想象：是人腦對已儲存的表象加工改造形成新形象的過程。 再造想象：是根據言語描述或圖形等的提示形成相應的新形象的過程。 創造想象：是按照一定的目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象的過程。 常規思維：運用人們已有的知識經驗，按照常用的方法來解決問題的思維。 創造思維：用創造性方法來解決問題的思維，創造思維能產生新的思維成果，具有一定的獨創性。    夢：睡眠狀態下所發生的想象活動。 功能固定：當一個人了解到某物體的某種作用時，很難看出它還有其它作用，特別是最初看到的它的功能影響最大。功能固定作用

45、，對問題解決是一個很大的障礙。 三、簡答題 1、簡述思維與感覺、知覺的區別與聯系。    答：一、相同點：1、感知和思維都是人腦對客觀現實的主觀反映；2、感知和思維都是人的認識活動（過程）。二、不同點：1、感覺和知覺是人腦對客觀事物個別屬性和整體屬性的反映，具有直接性；思維是人腦對客觀事物本質屬性與規律的反映，具有間接性和概括性。2、感覺和知覺反映的是當前事物；思維不僅反映當前，還能反映過去，并能預見未來。三、聯系：1、感、知覺所提供的信息或認識是思維活動的基礎；2、思維是在感覺和知覺基礎上產生的，對客觀事物深入和全面的認識必須通過思維活動才能實現。 2

46、、舉例說明影響學生掌握科學概念的因素。    答：在教學條件下，學生掌握科學概念受多種因素的影響，其中主要有：1、過去經驗，即日常概念的影響。當日常概念的含義與科學概念的內涵基本一致時，日常概念會促進科學概念的掌握。如學生在日常生活中形成的“相鄰”概念，對學習鄰角、鄰邊具有促進作用。當日常概念的含義與科學概念的內涵不一致時，日常概念對科學概念的掌握產生消極作用。如“垂”的概念，日常理解為自上而下，所以在學習幾何中“垂線”概念時，也只理解為自上而下。2、變式。變式時事物的變換樣式。客觀事物常常有多種表現形式。教學中，多提供具有本質屬性的變式，有助于科學概念的掌握。相反如果提供

47、的變式不充分或不正確，則會引起縮小概念內涵或擴大概念外延的錯誤。如直角三角形的教學中，可以提供多種直角三角形的變式，有助于學生對概念的掌握。3、詞語的運用。掌握科學概念需要豐富的感性知識作基礎。借助于詞可以對感性材料進行抽象與概括，揭露事物的本質特征和共同特征。對于一些抽象的概念，通過語詞描述來提供某些感性的情境，以幫助學生正確掌握概念。4、定義。定義是用簡潔、明確的語言來表達概念的內涵。通過下定義可以把概念的內涵固定化，從而有助于學生理解概念的實質。在教學中下定義要適合學生的接受能力與3、試述創造思維及其創造思維的特點。    答：創造思維是人類思維的

48、高級水平，是創造活動的一種思維。創造思維具有一般思維的特點，又不同于一般思維。它有以下特點：1、創造思維一般是與創造活動聯系在一起的。文藝創作、科學發現或技術革新等活動都需要創作思維。創造思維具有新異或獨特性。2、創造思維既是發散式思維與聚合式思維的統一，又是形象思維與抽象思維的統一。創造思維過程是在已有資料的基礎上，進行想象、構思，因而它又是思維與想象的有機統一。3、創造思維往往具有突發性，即靈感在其中起重要作用。4、創造思維是一種連續的思維品質，是思維的深刻性、廣闊性、獨創性、敏捷性的綜合表現。4、簡述分析與綜合的關系。    答：兩者在認識過程中總是相互聯系的。1、沒

49、有分析就不可能有綜合，通過對事物的分析，人的認識才能夠深入；離開了分析對事物的整體認識是膚淺的。2、只有分析沒有綜合。分析的材料將是孤立的沒有聯系的，也不能形成對事物完整全面的認識。3、此外，分析為最初的綜合所指引，分析又是進一步綜合的手段、途徑和方法。5、常用的比較方式有哪幾種？    答：1、對事物的特征進行比較；2、對事物的發展進行縱向比較；3、對事物的各種關系進行比較。6、簡述影響問題解決的因素。 答：1、人的知覺特點，主要是知覺的整體性。2、定勢，包括知覺定勢和思維定勢，突出表現在功能固定上。3、已有的知識經驗與動機，中等強度的動機有利與問題的解決。解決比較容易問

50、題時，動機強度應該偏高；在解決很困難的問題時，要獲得最佳效率，動機程度應偏低。4、個性差異，表現在個性傾向性性格特征以及智力等方面。7、簡述創造性思維的培養。    答：1、運用啟發式教學，激發學生求知欲，調動其學習積極性與主動性。2、培養學生發散性思維和聚合思維。3、發展學生創造想象能力。4、鼓勵學生參加各種創造活動，正確評價有創造力的學生。 8、簡述思維的品質。    答：1、思維的廣闊性，能全面細致地考慮問題。2、思維的批判性，使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗，是以思維的廣闊性為基礎的。3、思維的深刻性，深入到事物的本質里

51、面去考慮問題，是以批判性為前提的。4、思維的靈活性，一個人的思維活動能夠根據客觀情況變化而變化。5、思維的敏捷性，能在很快的時間內提出解決問題的準確意見。敏捷性是思維其它品質發展的結果。 第七章 情緒與情感一、填空題1、按需要對象的性質分，把需要分為（物質需要）和（精神需要）。2、情緒狀態有（心境）、（激情）和（應激）。3、情感狀態有（道德感）、（美感）和（理智感）。4、*表情動作簡稱表情。表情的動作分為（面部表情）、（言語表情）和（動作表情）。5、情緒、情感具有（信號功能）和（調節功能）。6、情緒、情感的兩極性還表現為情緒情感可以分為（積極）的與（消極）的體驗；（增力）作用與（減力）作用。

52、7、當個體缺乏某種依賴條件時，就會體驗到缺乏感的心理狀態。若這種狀態被意識到，稱為愿望；未被明顯意識到，稱之為意向。 二、名詞解釋需要：是個體和社會的客觀需求在人腦中的反映，是個體或群體對其生存與發展條件所表現出來的依賴狀態，是個人的心理活動與行為的基本動力。心境：是一種較持久而又微弱的情緒狀態。 *激情：是一種強烈的、暴風雨般的、激動而又短促的情緒狀態。如欣喜若狂。 *應激：又稱應激狀態，是出乎意料的緊張與危險情境所引起的情緒狀態。 道德感：是人所特有的一種高級情感。它是人們運用一定的道德標準評價自身或他人行為時所產生的一種情感體驗。 美感：是人對客觀事物或對象的美的特征的情感體驗。它是由具

53、有一定審美觀點的人對外界事物的美進行評價時產生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感。 理智感：是人對認識活動成就進行評價時產生的情感體驗。它屬于高級情感，與人的認識成就的獲得，需要、興趣的滿足，對真理的探索追求及思維活動的解決相聯系。 激奮水平：人或動物的神經系統在高度興奮和高度抑制之間有不同的水平，叫激奮水平。愈興奮表明激奮水平愈高。 三、簡答題 1、*論述情緒和情感的區別和聯系。   答：區別：1、從需要角度看，情緒是與人的生理需要相聯系的態度體驗；情感是與人的社會需要相聯系的態度體驗。2、從發生角度看，情緒發生較早，是人類與動物所共有的；情感發生較晚，是人類獨有的。3、

54、從穩定性程度看，情緒帶有環境性；情感既有環境性，又有穩定性和長期性。4、從表現角度看，情緒帶有沖動性，情感有意識性，始終在意識的控制之下。聯系：1、情感是在情緒基礎上產生的，情感對情緒有巨大反作用。2、情緒是情感的外在表現，情感是情緒的本質內容。3、同一種情感在不同條件下可以有不同的情緒表現。2、談談情緒、情感的心理學知識在教學中的作用。    答：情緒是人對客觀事物的態度體驗，是一種以需要為中介的反映形式。一、教師的感染力及其作用。教師的感染和就是教師以自己的個性去影響學生時所表現出的情緒力量。教師的要求易于轉化為學生的需要。能使學生使易于積累情緒學習

55、的經驗。能讓學生正確對待學習中的困難與挫折。二、情緒與學習的效率。三、教師對學生情緒的識別和學生情緒的自我調節。1、要掌握良好的情緒標準。善于準確表達自己的感受。對引起情緒的刺激做出適當強度的反應。有良好情緒的學生應該具備情緒反應的轉移能力。情緒應符合學生的年齡特點。2、教會學生調節和控制自己的情緒。教會學生形成適宜的情緒狀態。豐富學生的情緒體驗。培養學生正確看待問題。四、良好情緒的培養途徑：要形成正當，合理的需要。培養正確的人生觀。鍛煉身體。培養幽默感。培養消除不良情緒的能力，不良情緒出現時，不能簡單地抑制它，如，自我暗示、宣泄、自我轉移、適應、自我安慰，升華和用控制情緒。3、簡述葉克斯道得

56、生定律。 答：葉克斯道得生定律說明了作業效率與激奮水平的關系，即前者先隨著后者的升高而提高，達到最佳水平后，又隨后者的升高而降低。總的說來，就是作業效率在適中的激奮水平下最高。但這種適中的激奮水平又以作業的復雜程度為轉移，作業愈簡單，這種適中的激奮水平應偏高；作業愈復雜，這種適中的激奮水平應偏低。4、簡述馬斯洛的需要五層次理論。    答：馬斯洛認為人的一切行為都是由需要引起，而需要又是分層次的，從低到高依次是生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要。生理需要是其它各種需要的基礎。自我實現的需要是人類需要發展的頂峰。需要的產生與個體

57、發展密切相關。嬰兒期主要是生理需要；而后產生安全需要和歸屬的需要；到了少年青年初期，尊重需要日益強烈；青年中晚期，自我實現需要占優勢。 5簡述各種情緒理論。    答：一、詹姆士朗格的機體知覺理論。先有生理后的情緒產生（越跑越怕）詹姆士認為：情緒由生理變化激起的神經沖動導致中樞神經后產生的。朗格：情緒是一種內臟反應。二、凱農的丘腦情緒理論。提出丘腦是情緒中樞的看法。三、阿諾德關于情緒的認識評估說。1、大腦皮層對刺激影響的評估在情緒產生中的作用。2、認為人們的認識過程左右著對情緒的解釋與反應。3、認識和評估是大腦皮層的神經過程，因此皮層興奮被認為是情緒的基

58、礎和原因。四、情緒的動機分化理論，以湯姆金斯和伊扎德為代表。要點：1、情緒具有重要的動機性和適應性的功能。 2、湯姆金斯認為情緒就是動機。3、伊扎德情緒是一種基本動機系統。4、提出人格有個子系統：（內穩態）（內驅力）（知覺）（情緒）（情緒認識相互作用）（情緒認識結構）5、組成4種類形的動機結構：（內驅力）（情緒）（情緒認識相互作用）（情緒認識結構）6、情緒的主觀成分：體驗。7、提出大腦新皮質體積的增長和功能的分化同情緒分化是平行的。8、多種情緒的分化是進化過程的產物。五、沙赫特的情緒歸因論，認為情緒的發生與變化涉及三個因素：即刺激情境、生現變化、情緒經驗。第八章 意志一、填空題1、意志行動的特

59、點是（有明確的預定目的）、（隨意運動是意志行動的基礎）、（意志行動與克服困難相聯系）。2、意志對行動的支配表現在： 一是（發動），二是（制止）。 3、意志行動的基礎是（隨意運動），其重要特征是（克服困難）。 4、引起動機的條件一是內在條件（需要），二是外在條件（主體之外的各種物質刺激）。5、動機的功能有（激發功能）、（選擇和指向功能）、（維持和調節功能）。6、意志行動過程分為（采取決定階段）、（確定行動目的）、（制定行動計劃）、（作出行動決定）、（執行決定階段）。 二、名詞解釋意志：是人自覺地確定目的，并根據目的調節和支配自己行動，克服困難以實現預定目的的心理過程。它是人類意識能動性的集中表現，也是人類特有的心理現象。 動機：是能引起、維持一個人活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等。動機有激發功能、選擇和指向功能、維持和調節功能。 意志的