1、華東師范大學華東師范大學語文教育評價語文教育評價葉麗新葉麗新 副研究員副研究員華東師范大學中文系華東師范大學中文系目錄目錄v前提：關于評價的基本認識v定位：教師評估學生的專業角色v理念：教育評價的理念與趨勢v起點：“基于標準”的評估v行動：語文教師在評價領域的作為前提認識前提認識-概念概念考試測驗測量與評價/評估前提認識前提認識-對象范疇對象范疇 學業成就 智力 體能 教材 教學過程 教學 知能 硬件 軟件學生評學生評價價課程與課程與教學教學教師評教師評價價學校評學校評價價前提認識前提認識-教育評價方法類型教育評價方法類型階段階段/時機維度時機維度診斷性 學期、單元（或更小的單位）開始，檢測應

2、具備的知識和技能掌握情況，必要時進行補缺，為新學習打基礎形成性 教學進行期間，了解學生學習情況，便于調整教學總結性 單元或學期結束，了解學生是否達到預期教學目標。通常有隨成績評定前提認識前提認識-教育評價方法類型教育評價方法類型-參照系維度參照系維度v常模參照評價 用來測量相對的等第 “常模”，指樣本（或被試）在測驗或考試中的平均成績。是進行橫向比較時的一個參照點。 此類評價通常用于選拔、編組，要求區分度高v標準參照評價 測試是否達到目標或標準 試題從數量、質量上同所要測試的內容和范圍保持一致，即正確反應教學目標要求。 教師日常多運用前提認識前提認識-教育評價方法類型教育評價方法類型內容和手段

3、維度內容和手段維度v紙筆測驗v表現性評價 要求學生完成一個活動，或制作一個作品以證明其知識與技能，讓學生在真實情境中去表現其所知與所能。 成長檔案袋、方案策劃、觀察、比賽、事件任務、角色扮演、訪談、小論文、日志、學習記錄等。 一般在開始之前就明確地表達評價標準，基于表現得評價愛都包含一個量規（評分規則）相關概念：“另類評價”（強調異于測驗）“真實性評價”（強調真實情境中的實際作業）定位：教師評估學生的專業角色定位：教師評估學生的專業角色1.教師能力標準2.教師評估學生的能力標準3.語文測試的特殊性尤其要求教師具備必要的評價知識1.教師能力標準教師能力標準中的中的“規定規定”v教師能力標準：教師

4、的專業化標準國際培訓、績效、教學標準委員會（the Internet Board of Standards for Training，Performance and Instruction，IBSTPI）制定 能力維度一：專業基礎 能力維度二：計劃與準備 能力維度三：教學方法與策略 能力維度四：評估與評價 能力維度五：教學管理能力能力15：評估學習和績效：評估學習和績效（1）針對評估標準進行交流的能力）針對評估標準進行交流的能力（2）檢測個人和小組績效的能力）檢測個人和小組績效的能力（3）評估學習者的態度情感和反應的能力）評估學習者的態度情感和反應的能力（4）評估學習結果的能力）評估學習結果的

5、能力（5）提供自我評估的機會的能力）提供自我評估的機會的能力能力能力16：評價教學效果：評價教學效果（1）評價教學材料的能力）評價教學材料的能力（2）評價教學方法和學習活動的能力）評價教學方法和學習活動的能力（3）評價教師績效的能力）評價教師績效的能力（4）評價教學環境和設備影響的能力）評價教學環境和設備影響的能力（5）記錄與公布評價數據的能力）記錄與公布評價數據的能力2.教師評估學生的能力標準教師評估學生的能力標準v評估能力：在這里指的是教師作為教育工作者的關鍵知識和技能1. 教師應該能很熟練地為教學決策選擇恰當的評估方法2. 教師應該能很熟練地為教學決策制定恰當的評估方法3. 教師應該熟練

6、地管理、評分、解釋外選評估方法與自設評估方法形成的結果。4. 對學生個體、教學計劃、課程建設、學校改進作出決定的時候，教師應該解釋評估結果。5. 教師應該熟練地建立用于學生等級評估的有效的程序。6. 教師應該熟練地跟學生、家長、其他教育工作者等交流評估結果。7. 略教師評估學教師評估學生的能力標準生的能力標準教師在學生評估中的專業角色和職責可以通過某些活動來描述語文測試的異質性語文測試的異質性v各因素之間相關性弱 聽、說、讀、寫 語言、文字、文化 知識結構復雜（字、詞、句、篇）v難點：很難通過聚類分析，得出幾個內部相關性較強的因素群，以簡化語文考試v矛盾：覆蓋面廣？考主要方面？ 如何保證廣？

7、如何確保“主要方面”？理念：教育評價理念與趨勢理念：教育評價理念與趨勢評價理念之觀點一：新的評價文化評價理念之觀點一：新的評價文化v教育評價領域的變化 對學習的評價依然受關注，但為學習的評價逐漸成為主流 傳統考試一統天下的地位將被顛覆，諸多新型評價方式得到廣泛運用 心理測量學基礎在動搖，新的評價文化在興起評價理念之觀點一：新的評價文化評價理念之觀點一：新的評價文化v新的評價文化和評價范式-崔允漷基于標準的學業成就評價：結果驅動過程：結果的完善過程的完善過程的信息運用于結果結果的信息運用于過程評價理念之歸納二：評價理念之歸納二：“四化四化”v多元化 專業多元、目標多元、過程多元、時機多元、情境多

8、元、方式多元、人員多元、計分多元v人性化 評價“學生中心”化、教學評估計劃化、結果解釋正向化v精確化 編制過程標準化、題目編擬科學化、題目分析“質”“量”兼顧、結果解釋定錨化v統整化 課程與評價劃統整化、教學與評價統整化、學期評價計劃化李坤崇教學評估評價理念：值得關注的提醒評價理念：值得關注的提醒v你測你所追求的東西； 你沒有評價的，你就得不到； 評價的內容要值得教師去教。Resnick, L. B. & Resnick, D. P. Assessing the thinking curriculum: New tools for educational reform起點：基于標準起點

9、：基于標準課程標準對于教學、評價的意義課程標準中的評價建議課程目標的解釋和執行基于基于“標準標準”v課程標準、教學、評價之間的關系 課程標準提供教學、評價依據 評價判斷教學是否基于標準 教學要求評價與其一致 評價促進標準落實和完善學生學業成就基于基于“標準標準”v“標準”在評價層面的貫徹*課程標準課程標準教學目標教學目標*評價要求評價要求（考綱）（考綱）評價方式評價方式和內容和內容課程目標的解讀和執行課程目標的解讀和執行v“標準”解讀工具布盧姆：教育目標分類學，教育目標分類手冊I：認知領域安德森等：學習、教學和評估的分類學*課程標準課程標準教學目標教學目標*評價要求評價要求（考綱）（考綱）評價

10、方式評價方式和內容和內容*教育目標分類學成果布盧姆教育目標分類學及其修訂變化布盧姆教育目標分類學及其修訂變化評價綜合分析運用理解認知目標分類學的輔助意義目標分類學的輔助意義v幫助梳理課程標準、教學目標、考試大綱和考試設計各個層面： 知識類型： 知識類型是否覆蓋全面 對特定類型知識關注程度是否一致 特定知識類型的認知水平 認知水平的界定 特定類型知識的認知水平要求是否一致課程標準中的課程標準中的評價建議評價建議v總原則過程、方法、手段維度v分領域內容特性維度v必須強化： 教師在日常教學中滲透評價 推敲評價方式方法行動：語文教師在評價領域的作為行動：語文教師在評價領域的作為1. 在設計考試時更加科

11、學2. 更注重過程性、表現性評價1.讓考試更加科學讓考試更加科學從案例說起從案例說起v以上海市2011中考語文現代文閱讀部分為例1.1讓考試更加讓考試更加“科學科學”測驗設計框架測驗設計框架v改變自主命題的隨意性 雙向細目表及其完善1.2讓考試更加讓考試更加“科學科學”試題編制試題編制vA 測驗一般理論視角 客觀題： 是非題 選擇題 配對題 填空題 主觀題 填空題 簡答題 論述題綜合性：解釋性練習題友情友情提醒提醒v是非題編制原則 考察的也是重要、有價值的內容，而不是瑣碎的、無關緊要的細節 不要直接抄錄教材中的句子，以免引導死記硬背 一個題目中，只有一個中心意思或問題 避免使用暗示性限定語，避

12、免用否定敘述，尤其是雙重否定 題目的表述簡單明了，不能似是而非 題目達到一定的數量 題意正確和錯誤的題數大致相等，隨機方式排列v選擇題編制原則（題干+選項） 考的是重要事實、理解而不是瑣碎知識 題干措辭清楚明了 題干最好不要中斷 選項力求詳簡一致，語法一致 保證選項之間的相似性或同質性，錯誤答案應與題干有一定的邏輯聯系，不能錯得太明顯 慎用“以上皆對”，“以上皆錯” 各題正確答案的位置不要固定v配對題編制原則 保證問題列性質相同，選項列性質相同 問題和選項數目適當（五個左右） 不完全配對優于完全配對（指導語同時說明選項被選次數） 完整試題印在同一頁 配對兩列編號方法不一致v填空題的編制原則 一

13、題中空格不宜過多 答案應簡潔、具體、明確 問題不應直接抄自教科書 答案必須是問題的重要概念，而非零碎知識 空格在句末和句中優于句首。答案空格留在句子末端，便于學生看清楚問題作答；若空格在句子中間，空格長度容易提供暗示線索vB語文測驗中主觀題能力測評要求與功能v閱讀測試類型 手段：默讀、朗讀、聽讀 目標：速度測試、理解測試、速度加理解v關注點 整體性，分散的試題構成的總的印象是完整的v相關概念：解釋性練習題 先提供學生一段文章、一種情境、圖畫、表格或數據等引導數據，后以引導數據為基礎實施一系列的練習。 引導數據若是一段或一片文章，即為閱讀式解釋性練習題v解釋性練習題編制原則 選擇與教學目標有關的

14、引導數據 選擇適合學生學習經驗與閱讀能力的引導數據 根據評價目的，適當選擇新的引導數據或沿用課文 根據評價目的適當修改引導數據 引導數據涉及的圖表、照片應力求印刷清晰 題目應與引導數據長度成比例 內設題目應遵循試題類型的編制原則v寫作測試與題型 客觀題 測試言語的技能技巧：語言的連貫性、語體色彩等 操作題 提供限定性內容，要求學生根據規定語言處理：如轉述、句式變化、銜接與過渡 短文題 側重考察描寫、想象等單項能力或實際應用能力：根據材料寫片斷、縮寫、改寫 長文題v長文題 形式：命題（標題）作文、提供情境條件（給材料）作文 原則 題意要明確 要求要合理 考慮層次性 有評分標準1.3讓考試更加讓考

15、試更加“科學科學”編輯編排編輯編排v 試題在無礙清晰度的條件下，盡可能簡潔v 所有的試題均應避免重復v 每一道試題都應予以校對、編輯，試題在語法和標點符號方面應該完美無缺v 各類型試題間，同一類型試題間，由易到難編排v 一個試題盡量不要被分割成兩頁v 選擇題的選項置于題干下一行v 版面安排應該易于評分與計算成績2.注重過程性、表現性評價注重過程性、表現性評價v過程性評價 教學之前的診斷 教學過程中的反饋 課堂上 作業 小測試 日常交流v表現性評價 要求學生完成一個活動，或制作一個作品以證明其知識與技能，讓學生在真實情境中去表現其所知與所能。v類型 成長檔案袋、方案策劃、觀察、比賽、角色扮演、訪談、小論文、日志、學習記錄等。v優點 考察高級思維和解決問題能力 實現跨領域和跨學科 關注個別差異 評價時間彈性 促進學生自我負責 兼顧評價的結果和過程 具有診斷功能，教學與評價結合v輔助評價工具 一般在開始之前就明確地表達評價標準，基于表現得評價都包含一個量規（評分規則） 在自主學習中可以提供自查表（核檢表），進行自我反思、調整p評分標準（評分規則、等級評分標準、評