1、題西林壁教學設計題西林壁教學設計1 教學目標 1知識本事目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。 2.過程方法目標：學習如何讓解讀詩歌。 3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。 教學重點 經過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。 教學難點 體會詩中描繪的景象。 課時安排 1課時 相關資料 背景資料： 蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。題西林壁是游觀廬山后的總結，它描述廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。 描述山的詩歌：

2、 1.白日依山盡，黃河入海流。(王之渙：登鸛雀樓) 2.登東山而小魯，登泰山而小天下。（孔子） 3.綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然過故人莊） 4.空山不見人，但聞人語響。(王維：鹿柴) 5.望廬山瀑布大林寺桃花 教學過程 一、導語（由介紹詩人入手） 師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得后世人們的不斷探索，反復學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光芒，創造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今日教師就帶你們一齊認識一位十分了不起的人物（出示：宋蘇軾） 1.簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風） 2.今日我們就一齊來學

3、習他其中的一首詩。（出題解題） 3.簡介詩的生成背景。（幫忙學生理解詩意，體會意境） 在蘇軾四十九歲時，當時已經被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發，作了五首記游詩，這首是最終一首。 二、學習古詩 1.初讀古詩，讀準字音。 （1）同桌互讀，檢查預習情景，互相指正。 （設計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有本事做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與本事培養。） （2）指名讀，師作適當的鼓勵評價。 （3）全班齊讀古詩。 2.再讀古詩，理解詩句的意思。 （1）四人小組合作學習，完成學習任務。 學習任務： A、根據注釋試著說說每句詩的

4、意思。（小組要說明自我是用什么方法學習的） B、在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一齊解決。 （師巡視，對各小組的學習作必要的指導。） （2）反饋小組學習情景 師：剛才大家的討論十分熱烈，此刻教師想聽聽來自各小組的匯報，告訴教師你們讀懂詩意了嗎？小組運用了什么好辦法理解詩意的？ （指名各小組代表說，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法） 理解橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣。 抓住嶺、峰的不一樣概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。 嶺 峰 （根據學生的感知特點，形象認識能較快幫忙他們區分理解。） 出示小練習 （1）在括號里填上表示看的詞語 在遠處_，在近處_，在高處_，在低

5、處_，廬山的景象各不相同。 （此項練習的設計旨在幫忙學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運用。） （2）指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測） 理解不識廬山真面目，只緣身在此山中。 （3）指名讀讀這句詩，并說說詩意。 理解緣并指導寫法。纟緣（右上部分是兩筆：撇折橫折） 師：此山是指哪兒？作者為什么會看不清廬山的真面目呢？ 生：因為他就在廬山之中。 生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分， 生：因為他離廬山太近了 （4）指導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。 3.復讀古詩，結合實際體會詩中所含的哲理。 （1）師：同樣的一件事物，可是在不一樣的角度卻有著不一樣

6、的樣貌，你們有過和作者一樣的感受和經歷嗎？ （生結合實際舉例說說） 那么，你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什么啟發了嗎？ （有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認識，多角度觀察。） （2）出示練習2 看不清廬山的真正面目，是因為_，所以，我們要_就要_。 （悟出的道理） （設計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學生的內化動力。 （3）指導朗讀。 4.感情朗讀古詩，背誦古詩。 5.小結。 板書設計 題西林壁 橫嶺 峰側 遠近 高低 全面地、客觀地 題西林壁教學設計2 教學目標 1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩;了解詩句的意

7、思;聯系生活體會詩中所蘊涵的哲理。 2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。 3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。 教學重點 通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。 教學難點 體會詩中描繪的景象。 教學時數：一課時 教學過程 一、導入 我國地大物博，山河壯麗，有許多名山大川，比如黃山(簡介)。而我國江西省的廬山，就是個風景名勝。還記得詩人李白所寫的一首有關廬山的詩嗎?齊背望廬山瀑布。景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，美麗迷人。有一個著名詩人，叫蘇軾，也到過廬山，并把所見所感，寫成了一首詩，題目叫題西林壁(板書：題西林壁) 二、知作

8、者，解詩題 1、作者簡介： 師：大家對蘇軾了解嗎? 生：蘇軾北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家之一。書法，詩詞造詣很高。 2、解詩題：(結合課文注釋) 題：書寫。即書寫在西林寺的墻壁上的詩。 題西林壁是蘇軾游覽廬山時，題在西林寺墻壁上的一首詩。題壁詩在唐宋時期很盛行，那時侯印刷術不先進，詩人就把自己的作品寫在墻壁上，就叫題壁詩。 三、初讀古詩 1、初讀古詩，讀準字音。(yuan) 2、同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。 3、指導朗讀。 指名生讀。師評價。 師：同學們讀得不錯，如果能注意一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩中是很有講

9、究的。就這首詩來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀?，F在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。大家愿意聽老師朗誦一遍嗎?師配樂范讀古詩指導朗讀。 師：讀得怎么樣? 生：美 師：你們能不能也讀得這么美，和我來比一比。學生練習。 師：誰愿意來試一試 師：誰來評價一下他讀得怎么樣? 生：很響亮 師：是啊，真的是很響亮。那么你能不能也響亮的讀一讀呢? 師：誰能再來評價一下這位同學的朗讀? 生：很有感情。 師：非常好，我看也可以錄成磁帶賣了。我們一起來讀一讀吧。在音樂中反復讀，感悟古詩的畫面 師：詩寫得美同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你

10、就能看到這幅畫。下面就請同學們再讀古詩，看誰能不它讀成一幅畫。生在音樂聲中反復讀。 四、學習一、二句 1、接下來讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧!(視頻) 2、詩人從哪幾個角度來觀察廬山，請大家在書上畫出來。 3、“橫看成嶺”是怎么看?(從正面看)“嶺”是怎樣的呢?你能畫一畫嗎?(課件顯示連綿起伏的山嶺) 4、“側成峰”又會是怎樣的山峰呢?(課件顯示陡峭、高聳的山峰)指導讀第一句。并選擇你喜歡的角度試著畫一畫。(簡筆畫) 5、那么，詩人從另外的角度看廬山又有什么不同呢?(課件顯示遠近高低的圖片) 師：廬山只有一座，怎么會呈現出這么多種形態呢? 師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的

11、角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，想象：橫著看，廬山是山巒起伏連綿不斷;從側面看，廬山是奇峰陡峭;從遠處看廬山，遮天蔽日;從近處看廬山，危崖險石;從高處(山頂)看廬山，深溝幽壑;從低處(山腳)看廬山，重巒疊嶂(引導學生進行想象，描述自己的所見所想。)從不同的角度看，所見的形狀、姿態各不相同，讓人目不暇接、美不勝收?？纯茨隳馨褟]山的美讀出來嗎?(個別讀，集體讀)真是百看不厭，越看越美呀! 師：作者是按不同的方位順序去看廬山，看到的景色各不相同。同學們還可以按什么去看廬山呢? 生：可以不同的時間去，如早中晚;可以不同的季節去，如春夏秋冬;還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。 師：同學們

12、真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是 生接：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。 師：由此可見，同一事物觀察的角度不同，觀察的結果也不相同。最后讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文畫楊桃。 6、指導朗讀： 師：誰能用你的朗讀把這句詩的意思表現出來。(你的朗讀讓我感受到那形態不一的廬山美景。聽了你讀，我仿佛看到了那千姿百態的廬山美景。) 廬山因為它的起伏變化而迷人，讀古詩同樣如此，抑揚頓挫才好聽。咱們再來感受一遍，把兩行連起來自己讀讀，請生來讀。廬山真雄偉啊，真秀美啊，我聽出了它的形態不一。 五、學習三、四句 1、詩人游

13、了風景秀麗的廬山，卻留下了一個遺憾，是什么呢?(不識廬山真面目) 2、但從詩中，我們能明顯地感覺到詩人是很認真地觀賞了廬山的，詩人從多個角度來看廬山，感受到了廬山的美，難道還沒看清楚它的面目嗎?為什么還說“不識”(不清楚)? 生：他的觀察點不同，看到的形狀就不同。 師：我知道了。看一處，就只有一處的形狀，看多處就有多處的形狀。況且，同一處，從不同的角度看也有不同的形狀。所以他就弄不清廬山的真面目究竟是什么。而且因為詩人身在廬山中，只看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌了。這也就是我們俗話所說的：“當局者迷，旁觀者清”了。 3、那么要怎樣才能弄清楚廬山的真面目呢?你能給蘇軾提個建議嗎? 生：從廬

14、山的整體上來看，才能了解他的整體形狀;應該從遠處看，了解廬山的走向、山勢等。 4、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。我們來舉幾個簡單的生活中的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時時都能看到地球的全貌嗎?要看清地球的全貌應站在哪兒去看?(太空)多美麗的星球啊!套用古詩的話說：真是生接：不識地球真面目，只緣身在地球中。再比如說：我們評價一個同學時，應該怎樣看?手工制作要從不同解度看。同樣的就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。 六、小結 今天，老師很高興與大家一起游覽廬山、在欣賞美景中還懂得

15、了一些道理。最后，相信同學們已經可以背誦了吧!讓我們再一次共同吟詠這首古詩。(配樂齊誦) 七、拓展： 用你喜歡的方式將這首詩介結給家人或朋友。 詩配畫;編小故事;配上音樂，吟唱;書法; 題西林壁教學設計3 一、教材簡析： 題西林壁這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見，概括敘述游覽廬山的總體印象。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，強調因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不相同。后兩句寫所感，講了從看廬山的經歷中所悟出的道理?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，要想認識事物的本質，必須客觀、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現象所迷

16、惑。題西林壁這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。 二、教學目標 1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。 2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。 3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。 教學重點 通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。 教學難點 體會詩中描繪的景象。 教具準備： 課件。 教學課時： 一課時。 教學過程： 一導入。 1、把孩子們分成四組，每組排成一排，每個組員快速出列觀察隊形。先站在正面看，再站到側面看。 2、每組派代表交流觀察到的結果，并說說為什么會看到這樣的現象，由此得出站的角度不同，觀察到的結果也就不

17、同的結論。 3、老師順勢導入：今天我們學的古詩也和觀察的角度有關系，這會是一首寫什么的詩呢?齊讀課題。 二、熟讀古詩，整體感知。 1、用自己的方式理解課題的意思。老師簡介題壁詩。作者在西林寺的墻壁上會題些什么呢?讓我們也跟隨大詩人一起去瀏覽一番，領略其中的滋味。 2、選擇自己喜歡的部分進行朗讀，也可以是全詩。練習后抽讀進行指導;師生輪流讀;男女生分別讀;全班朗讀。要求讀出自己的感受。 3、交流自己理解的和不懂的地方，解決疑難點。 三、啟發想象，理解詩意。 1、讀“詩”百遍，其義自見。相信同學們對這首詩一定有了自己的了解和感受。剛才你們和詩人游的是有“匡廬奇秀甲天下”之美譽的廬山。還記得另外一個

18、詩人也在瀏覽廬山之時，情不自禁地寫下了一首望廬山瀑布。還記得嗎? (齊背) 2、兩個詩人一山一水，寫出了不同的意境。李白著重寫的是瀑布飛流直下的壯觀，蘇軾從(引導學生說出橫、側、遠、近、高、低)各個角度寫了廬山的雄偉壯麗。你想從哪個角度來欣賞這巍峨挺拔的廬山呢?(學生自由選擇喜歡的角度，師因勢出示相關圖片) 3、站在這個角度，你看到的廬山是(引導學生進行想象，描述自己的所見所想。)播放音樂，帶領學生進入情境，閉眼想象，用筆畫下腦海中呈現的景象，然后再全班交流。(分別從橫、側、遠、近、高、低不同角度想象。) 4、師引導理解說出：橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺;側面看到的卻是高聳的山峰;(橫

19、看到的是廬山的“長”，側看到的是廬山的“高”。)無論是從遠處眺望、近處細看，還是從高處俯瞰，低處仰望，廬山都呈現出它變化多姿的面貌，讓人不得不驚嘆大自然的鬼斧神工。 四、產生共鳴，領悟道理。 1、同是廬山，我們卻能看到那么多千姿百態的景象，是因為我們“移步”，讓廬山“換形”。我們以前也學過一篇有“移步換形”效果的文章，是畫楊桃。背誦“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！蔽覀冞@首題西林壁，也是要告訴大

20、家 站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看到片面的時候，不要忙著下結論，而是要客觀、全面地去觀察、去發現，才能真正地認識到事物的全面和根本。這也是詩人在游廬山后的心得，也是他想告訴世人的道理。所以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”也成了世人傳誦的千古名句。我們平時說的“當局者迷，旁觀者清”也正是此理。 2、那如果我們要看清廬山的真面目，你們覺得要如何去看，才能完整地看清它的樣子呢? 3、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學們有沒有遇到過這樣的情況。帶領學生在校園內以不同的角度觀察校園，再站到樓頂看全貌，感知“不

21、識學校真面目，只緣身在校園中”。然后再讓學生舉例，也可老師舉例引導。 五、課后拓展。 蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。題西林壁是游觀廬山后的總結，另外還有四首，同學們可以在課后繼續了解學習，相信大家在不同的詩里，還可以看到更多的廬山的美和詩人豐富的感情。 材料補充： 初入廬山國 登廬山懷李十使君渤 青山若無素，偃蹇不相親。 讀書廬山中，作郡廬山下。 要識廬山面，他年是故人。 平湖浸山腳，云峰對虛榭。 自昔懷清賞，神游杳靄間。 紅蕖紛欲落，白鳥時來下。 如今不是夢，真個是廬山。 猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。 芒鞋青竹杖，自掛百錢游

22、。 可怪深山里，無人識故侯。 過廬山下 過圓通詩 亂云欲霾山，勢與飄風南。 石耳峰頭路接天，梵音堂下月臨泉。 群儕相應和，勇往事驂驃。 此生初飲廬山水，他日徒參雪竇禪。 可憐薈蔚中，時出紫翠嵐。 袖里寶書猶未出，夢中飛蓋已先傳。 雁沒失東嶺，龍騰出西龕。 何人更識嵇中散，野鶴昂藏未見仙。 一時供坐笑，百態變立談。 暴雨破坱圠，清飚掃渾涵。 廓然歸何處，陋矣安足戡。 亭亭紫霄峰，窈窈白石庵。 五老數松雪，雙溪落天潭。 雖云默禱應，已有移文慚。 題西林壁教學設計4 教學目標： 1有感情地朗讀并背誦古詩，默寫題西林壁。 2理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。 教學重點： 引導學

23、生欣賞古詩文，積累古詩名句。 教學難點：體會含有人生哲理的詩句。 教學準備：ppt課件 課時安排：1課時 教學過程： 一、 導入： 同學們去過廬山嗎？誰能簡單地介紹一下廬山的風景或是景點的名稱。 1. 廬山的瀑布氣勢磅礴。唐代著名詩人李白寫過一首【課件出示】望廬山瀑布唐·李白，這首詩中有一句特別有名的經典： 【課件出示】飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。指導朗讀 2. 廬山不僅瀑布有名，山也特別有名氣。李白以廬山的山為背景還寫過一首另一首詩【課件出示】望廬山五老峰：其中有一句是： 【課件出示】廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。唐·李白 指導朗讀 這首詩讓你感覺到廬山的山在李白的

24、眼中又是怎么樣的呢？（削出聳立 金芙蓉金蓮）廬山的五老峰就像是漂浮在云層里的芙蓉。 3.廬山的景美呀！遠在1600多年的東晉，廬山便成為山水詩的謳歌對象，受到文人騷客的青睞。首先關注廬山的是山水詩的先驅人物謝靈運。喜歡游山玩水的謝靈運來到廬山，登上絕頂，放眼四顧，靈感飛來，題寫了【課件出示】登廬山絕頂望諸嶠。他在詩中寫道： 【課件出示】晝夜蔽日月，冬夏共霜雪。”指導朗讀 在謝靈運的眼中，廬山又有著怎樣的魅力？ 4. 同樣是廬山的景觀，不同的景色就有不同的美感。同樣以廬山為背景，不同的詩人，就會有不同的感受。在我們古代，還有很多著名的詩人，如我們熟悉的張九齡、杜牧、蘇軾、孟浩然、白居易、元稹等也

25、曾經游覽廬山，寫下了很多贊美廬山壯美景觀的詩篇。其中蘇軾就曾經寫下了五首廬山記游詩。還將最后一首題于西林寺的墻壁之上。這首詩就是【課件出示】題西林壁題西林壁是一首題壁詩。當時題壁詩盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，于是題壁就成了詩人“發表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。 5.結合老師剛才的介紹有誰知道“題西林壁”是什么意思？ 二、讀題西林壁 1仔仔細細讀上4遍，讀前兩遍的時候，注意讀準字音，尤其注意哪些字是前鼻音，哪些字是后鼻音，要把詩念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詩的停頓。 2指名讀題

26、西林壁，其余同學注意聽，聽他詩中的前鼻音和后鼻音有沒有讀準確。 3評價，齊讀。 4.讀古詩，不僅要的的準確，還要讀得有節奏，要讀得有板有眼。師生合作讀：生讀前四字，師讀后三字。交換角兒色再度。 5.齊讀。 6. 讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節奏，還要盡可能讀出它的味道來。老師示范，學生評價怎樣讀才是讀出味道來了。 7. 學生試著讀一讀，爭取讀出自己的味道和感覺來。 8.指名讀，其余學生注意聽，看看聽出了什么味道來。 9.齊讀。 三、解題西林壁： 1讀了這么多遍，這首詩到底寫了什么？你們能不能自己讀懂呢？這首詩一共只有28個字，請你輕輕地讀一讀，認真地想一想，然后和同桌交流一下，聽聽你

27、的同桌對這首詩是怎么理解的。你說給他聽，他說給你聽。 2.這首詩的大體意思懂了嗎？老師提三個問題，如果都能答出來，就說明你讀懂了。 （1）這首詩中藏著幾個方位詞，誰能找出來。 板：橫 側 遠 近 高低 （2）作者欣賞廬山是不是就真的就是橫著看了看，側著看了看，遠處看了看，近處看了看，高處看了看，低處看了看呢？這些方位詞在詩中起什么作用？ 板：角度不同 角度不同，景色就怎么樣呢？從詩中找證據。（遠近高低各不同） 板：景色不同 結合開始讀的古詩，誰能用下面的句式說明這個道理？ 【課件出示】站在 看到的是 站在壺口瀑布前，看到的是飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 站在五老峰，看到的是廬山東南五老峰，

28、青天削出金芙蓉。 站在廬山絕頂，看到的是晝夜蔽日月，冬夏共霜雪。 結合你對廬山的了解，誰還能用事實說明這個道理？ 這一句是概括的寫，還有一句具體的寫出了角度不同，景色就不一樣。 賞析：橫看成嶺側成峰 大文豪到底是大文豪啊！寥寥幾句，區區14字，既有概括地寫，又有具體地寫。這樣就讓我們深切地體會到看的角度不同，看到的景物就完全不一樣。 請你結合你對廬山的了解，結合前面幾個大詩人的描寫，想象一下，假如你來到了廬山，你站在廬山的某一個角度，你看到了什么樣的景物？ 【課件出示】圖片欣賞（老師也到廬山去過，而且還從不同的角度拍下了一些照片，大家想不想看一看？） （3）看完以后想一想：作者為什么說不識廬山

29、真面目，只緣身在此山中？ 【課件出示】我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，不能看到全面。 3.有一個人一天晚上下班，在等車時無聊向自己上班的工廠望去，忽然發覺那是另一番的美景，白色的樓房在綠綠的大樹的襯托下，加上夕陽的映襯顯得十分壯觀。他就想，我來到這二年有余，一直沒有這樣遠望過，更沒有如此欣賞過。也就從來沒有覺得電廠這么壯觀、漂亮過。于是，他輕輕地吟誦了一句詩，這句詩是什么，你們知道嗎？ 這中間的兩個山是不是指的是真正的廬山？這個廬山可以是指一樣東西，也可以是指一件事情，更可以是指一個人。 譬如說： 同學們，你們有沒有碰到過“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情

30、況呢？舉個例子說一說。 小結：這首詩不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗，還告訴了我們一個人生的哲理。 4.齊讀古詩。 四、悟題西林壁 （1）我們再回過頭來讀一讀，寫廬山的幾句詩，看看這幾句詩和題西林壁在內容上有些什么不同？ （2）小結：別的詩人寫廬山，都從不同的角度來贊美廬山的美景，作者卻另辟蹊徑，由自己從不同的角度來觀察，看到的景象完全不一樣得出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人身哲理。這就是作者的巧妙之處，是這句詩之所以成為千古絕唱的妙招。讓我們一起來背誦詩的最后一句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。 五、鞏固練習 1背誦題西林壁 2抄寫題西林壁 板書設計： 題西林壁 橫側遠近高低 角度（

31、不同） 景觀（不同） 題西林壁教學設計5 一、教學目標 1.流利、有感情地朗讀和背誦古詩。 2.抓住關鍵詞句，讀中感悟，理解詩人表達的思想感情，培養學生熱愛大自然的美好思想感情。 3.復習以前學過的古詩。 二、教學過程 （一）激趣導入 1.導入 同學們，你們以前學過那些古詩啊，還記得嗎？誰來背給大家聽聽？（學生踴躍背詩） 2.讀題 真不錯你們會背這么多的古詩。今天我們來學習一首新古詩題西林壁（齊讀課題） 3.解題 你們知道嗎？題西林壁中的題是什么意思？你是怎么知道的？那么整個題目的意思你知道嗎？（在西林寺的墻壁上題詩） 4.介紹題壁詩 （二）學習古詩 1.過度 是誰在西林寺的墻壁上題詩呢？（蘇

32、軾）那我們一起去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。 2.自由讀詩 3.讀完了這首古詩，你有什么體會啊（自由說說） 4.解讀第一句 A出示句子 B指明朗讀 C我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的，請找出這句話中表示方位的字詞 橫：正面；側：側面；遠、近、高、低 D.從正面看到的廬山是怎么樣的？側面呢？（展示課件） E.此時你們的心情是什么樣的？ F.廬山是如此雄偉、壯麗，你們能用自己的朗讀表達出來嗎？（自由讀指名讀） G.作者從不同的角度觀察，結果卻不同，你們有沒有碰到過這種事情啊，舉個例子說說。 5.解讀第二句 A.你們認為作者看清楚了廬山的真面目嗎？為什么？ B.出示第二句，解釋緣的意思。 C.你認

33、為怎樣才能看清廬山的真面目？ D.是小結：我們看事情也一樣，要從不同的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。 （三）背誦古詩 1.自由讀 2.指明背誦：不會背的可以跟著輕聲的讀，會背的可以輕聲的跟著背。 3.齊背 （四）拓展訓練 1.復習：我們以前還學過哪些描寫廬山的古詩？ 2.課后自己找一找還有那些古詩是描寫廬山的？ 題西林壁教學設計6 教學目標： 1、通過查字典或有關資料，初步了解詩句的意思，能夠大致理解詩句中描述的情景。 2、想象詩句描繪的景象，引導學生理解“身在最高層”和“身在次山中”看峰、認識事物的不同，理解詩句蘊含的站得高才能看得遠，當局者迷，旁觀者清的道理。 3、有感情地朗讀

34、兩首詩，并背誦、默寫。 教學過程： 登飛來峰 （宋）王安石 飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。 不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。 一、讀詩題，老師作簡要提示，理解詩題，簡介作者。（飛來峰：杭州西湖靈隱寺附近。） 二、初讀古詩，自學檢查。 思考： 1、這是一首寫什么的詩？ 2、詩人看到的是一幅怎樣的景象？ 三、深入理解詩句。 1、飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。 理解“尋”、“聞說”。 理解詩意：“我”登上飛來峰頂高高的塔，聽說每天黎明雞叫的時候，在這兒可以看見太陽升起。 2、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。 理解“緣”。 詩人為什么“不畏浮云遮望眼”？ 3、讀古詩，說說詩人寫這首古詩有什么用意？

35、 四、用自己的話說古詩的大意。 五、指導朗讀。 六、練習背誦。 題西林壁 （宋）蘇軾 橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。 不識廬山真面目，只緣身在次山中。 一、介紹詩人“蘇軾”，回憶學過的蘇軾的詩，導入新課。 二、解題：西林壁，即西林寺的墻壁，西林寺在廬山北麓。 三、理解詩意。 1、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。 詩意：從正面橫著看廬山，是連綿起伏的雄偉山嶺；從側面看廬山，是峭拔高峻的山峰。 2、不識廬山真面目，只緣身在次山中。 詩意：看不清，認不準廬山真實的雄偉山勢。只因為自己在廬山之中，看來看去，只能看見廬山的一部分，不可能一眼看到廬山的全貌。 3、齊讀古詩，指導朗讀，評議。 四、思考：

36、1、哪些詩句寫景？哪些詩句說理？ 2、“只緣身在此山中”詩人所指的只是廬山一座山嗎？你對此還有什么理解？ 一、自己的話說說古詩的大意，體會詩人寫詩的用意。 六、練習背誦。 七、拓展延伸： 1、補充李白的望廬山瀑布、王之渙的登鸛雀樓，對比地讀一讀，增加積累。 說說自己登山觀景的體會。 題西林壁教學設計7 【教學目的】 1、借助字典弄請詞句的意思; 2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同; 3、培養學生互助學習的能力; 4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。 【重難點】 理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。 【課時】 一課時。 【教具】 風景畫、錄像、實物

37、投影儀、實物三棱柱。 【教學步驟】 一、場景設置 在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。 二、導入 1、引入新課： 師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。 生說風景。 (目的：激發學生學習興趣，培養熱愛祖國的思想) 師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。 放映廬山錄像。 (目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力) 師：看了以后，你覺得廬山怎么樣? 生談感想。 (目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。) 師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇題西林壁。今天我們就要來學習這首古詩。(板書詩題) 三、

38、講解 1、初讀古詩，認識生字： 師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。 2、齊讀古詩，糾正讀音： 師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。 生讀古詩，對出現的問題加以糾正。 (重點：卷舌音、平舌音) 3、范讀古詩，講讀法： 師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎? 師配樂朗誦古詩 現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。 師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。 生齊讀古詩。(配樂) 4、明確學習任務，組織自學： 師：在這堂課中

39、我們要完成以下的學習任務(出示學習任務)，請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務?(激勵學生)好，現在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。(合作學習) 課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手。 解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯系起來。同時你還必須聯系整首詩的內容來解釋，舉例說明。 生自學，教師根據實際情況出示相關資料(資料：蘇軾個人情況。西林寺。)播放廬山風景。 5、組織學生交流學習成果： 師：你們的任務完成了嗎? 生匯報。 師：那還有什么不懂的地

40、方。 (并對學生出現的問題加以糾正。) 生提問，師組織互助解疑。 6、鞏固： 師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峰、嶺。 生觀看錄像。 師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現在請同學來朗誦這首詩。 (引發感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的題西林壁) 7、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理： 師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這

41、首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學生朗誦時出示課件)(前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢?對此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個部分) 8、背誦： 師：下面請同學們背誦這首古詩。 生背誦古詩(出示課件) 師檢查背誦情況。 9、總結： 師：這首詩通過

42、寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同?，F在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。 師講故事盲人摸象。 師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里? 10、結束： 師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。(出示學習要求)生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎? 【板書設計】 題西林壁 北宋蘇軾 橫看/成嶺/側成峰， 遠近/高低/各不

43、同。實寫觀察的角度不同， 不識/廬山/真面目，觀效果察不同。 只緣/身在/此山中。明理 題西林壁教學設計8 （一）、教學目標： 認識個生字，會寫個生字。 有感情地朗誦并背誦古詩，默寫題西林壁。 理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。 （二）、教學重點： 引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。 （三）、教學難點： 體會含有人生哲理的詩句。 （四）、教學過程： 一、揭題導入，激發興趣 同學們，我們的祖國山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在游歷祖國的名山大川時留下了千古佳句。今天，高老師就帶來了兩首古詩，一首是北宋著名文學家、書畫家蘇軾的題西林壁，另一首是南宋愛國詩人陸游的游山西村。

44、 二、自讀古詩，讀準字音 你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎？來，同學們，看著手中的書，自由讀一讀，注意讀準字音。 指導學生讀題西林壁題目，解題：題寫在廬山西林寺的墻壁上。 學生讀游山西村 正音 渾 豚 重 三、學習題西林壁一、二句： 讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧?。ㄅ錁氛n件）教師有感情地朗讀。 詩人從哪幾個角度來觀察廬山，請大家在書上圈圈畫畫。 “橫看”是怎么看？（課件，橫：使物體成橫向。從左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對。縱橫雜亂。漢字由左到右的筆形。）讓學生判斷選擇。 從正面看，你看見了什么？“嶺”是怎樣的呢？你能畫一畫嗎？這是怎樣的山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導讀“

45、橫看成嶺”。 從側面看，你看見了什么？（課件）這是一座什么樣的山峰？（陡峭）指導讀第一句。 那么，從遠處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠近高低的圖片）從遠處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險巖，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以說是“遠近高低各不同”。 （課件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看，所見的形狀、姿態各不相同，讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的美讀出來嗎？（個別讀，集體讀，配樂讀）真是百看不厭，越看越美呀！ 四、學習題西林壁三、四句： 廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎？ 是呀，之所以看不清廬山的真面目

46、，是因為，視野受到局限。咱們還可以換個說法，因為，所以。 是呀，作者為看不到廬山的真面目而嘆息，但他似乎又明白了點什么？讓我們一起來讀讀后兩句詩。有的同學已經背出來了，誰來適一適？ 看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正應了那句老話“當局者迷，旁觀者清”。 五、學習游山西村一、二句： 學了題西林壁，我們既欣賞了美麗的風景，又明白了一些生活的哲理。（板書：賞景明理）下面我們隨著詩人陸游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？ 詩人陸游因為被朝廷罷官回歸故里，途經山西村，他此時非常沮喪，非常郁悶，鄉親們又是怎樣招待這位從遠方歸來的游子呢？請讀讀一、二句。 、讀著讀著，你眼前仿佛看見了什么？又仿佛聽見鄉親們說了些什么？指導朗讀。 六、學習游山西村三、四句： 受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。山巒重重，水道彎彎，正懷疑，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（課件顯示山重水復，柳暗花明）眼前柳綠花紅，又是一個美麗的小山村。 眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎？被罷官的陸游本以為前途渺茫，陷入了困境，但是樸實的鄉親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情，你能讀出來嗎？（指導朗讀） 在學習中