1、故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用 梁偉貞 廣東省清遠(yuǎn)市清新縣太和中心小學(xué) 郵編：511800摘要：以故事為載體的教學(xué)方法在當(dāng)今的小學(xué)英語教學(xué)中使用越來越廣泛，它不僅能提供自然真實的語言環(huán)境，故事的情節(jié)能強烈地吸引學(xué)生，同時讓學(xué)生得到豐富的情感體驗，故事運用的發(fā)揮更能體現(xiàn)和培養(yǎng)師生的思維能力。本文從故事教學(xué)法的定義，故事教學(xué)法對教師的要求，對學(xué)生的作用及故事教學(xué)的運用技巧上作出闡述，探討了如何利用故事教學(xué)法使我們的小學(xué)英語課堂充滿魅力。關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法 小學(xué)英語教學(xué) 運用現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)較之以前有了很大的進步，小學(xué)生的聽說水平也有了相應(yīng)的提高，基本的簡單的日常用語學(xué)生也大概能學(xué)以致用，但對于

2、一些語篇較長的短文的理解還是覺得很困難，學(xué)生對于所學(xué)知識如何在情景整體中理解和運用，以及怎樣運用英語進行思考并組織成文的能力發(fā)展得較慢。針對這些現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，這跟學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸的都是些分散的語言材料，簡短而獨立的對話，它們之間難以有緊密的聯(lián)系，只能在分散的情景中才能得以運用有關(guān)。為彌補這些零碎的詞匯和句型教學(xué)，片段式對話教學(xué)的不足，故事教學(xué)能為我們帶來極大的幫助，使我們的英語課堂更具魅力，而且各種年齡階段的孩子都喜歡故事。正如蘇聯(lián)教育家科羅廖夫所說：“有趣味，有吸引力會使東西被識記的可能性增加一倍。”所謂的故事教學(xué)法，就是把英語的字、詞、句放在生動的故事中學(xué)習(xí)，在故事呈現(xiàn)中導(dǎo)入新知，在故事

3、講解中理解和學(xué)習(xí)新知，在故事的改編和續(xù)編中鞏固新知，并進行語言實踐這樣的一種教學(xué)方法。它跟游戲、活動教學(xué)法最大的區(qū)別在于沒有固定的規(guī)則可循，不需依照已有的經(jīng)驗生搬硬套，但它能讓學(xué)生在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學(xué)說英語，能激發(fā)師生的內(nèi)在潛能，使師生均能引發(fā)情感的共鳴和得到思維的訓(xùn)練。英語故事教學(xué)的實施，對教師素質(zhì)有著較高的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能較好地凸現(xiàn)，而技巧的運用揉合著師生們的智慧和情感的溝通。一、運用故事教學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新理念，激發(fā)教師內(nèi)在潛能。1博學(xué)以求內(nèi)足。故事教學(xué)法并不是適合于所有的老師，它對老師的要求較高。要求教師要博覽群書，才能擁有豐富的故事材料，才能在教學(xué)中施展才華，滿足

4、教學(xué)的需要。一個會講故事的老師一定深得學(xué)生的喜愛，就像孩子喜歡媽媽講故事一樣。兒童有區(qū)別于成人的需要，作為英語教師，更加要了解孩子的需要，多閱讀有關(guān)的兒童故事，特別是比較流傳和通俗的兒童故事，實踐證明，孩子們對喜歡的故事百聽不厭。只要教師腦海里有豐富的故事資源，就能結(jié)合教學(xué)的需要，隨時把教學(xué)內(nèi)容融于這些有趣味的故事中進行教學(xué)。2思考以得捷效。兒童故事的引用是有限的，即使有大量的通俗流傳的兒童故事作為載體，有時也難以滿足我們的教學(xué)需要，這時就需要我們教師有創(chuàng)造性的思維，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫出更多適合兒童心理特征的小故事。這樣的小故事既要符合學(xué)生的知識水平，也要具有一定的趣味性和故事情節(jié)，所以教師

5、要對教學(xué)的內(nèi)容進行仔細(xì)的思考，想出能夠把語言材料整合的故事情節(jié)，把我們的教學(xué)貫穿于故事的編設(shè)和講解中，才能使我們的課堂效率大大提高。3開放以便外展。英語中有一句話 “Every coin has two sides.”英語故事教學(xué)法亦不例外。精彩的故事還需有精彩的演繹。有了足夠的故事積累，還要求老師具有一定的表述和表演能力。在講故事時教師要配合夸張的表情和恰當(dāng)?shù)闹w語言，才能使我們的故事教學(xué)充滿動感。教師的開放理念和對自身表演能力的培養(yǎng)和提高也是教師本身綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。很難想象一個一節(jié)課都不會笑的老師，語氣非常平淡的老師能上好一節(jié)課。所以作為教師，特別是小學(xué)英語教師應(yīng)該有不泯的童心，有善于表演

6、的能力，更要有與孩子一起玩的心態(tài)，這樣才能在故事教學(xué)中演繹出精彩。二、運用故事教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體。1設(shè)計懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要目標(biāo)。在運用故事教學(xué)中，我們同樣要體現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)。因此，我們在故事講解前，最好能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些懸念，讓學(xué)生帶著疑問和求知的欲望聽故事。好的開始是成功的一半，一個好的充滿懸念的問題設(shè)計也是學(xué)好故事的關(guān)鍵，學(xué)生在帶著問題自主探索和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)主動性得以盡情發(fā)揮。 2聲色并進，提高學(xué)生的聽說技能。學(xué)英語必須有盡可能的有聲的、有像的聽覺和視覺刺激，加上適當(dāng)文字的英語信息輸入量，才能提高接收、理

7、解、處理信息的能力?，F(xiàn)代教學(xué)有了先進的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)媒體，為我們的英語教學(xué)提供了便捷的平臺。在使用故事教學(xué)法時，教師可根據(jù)故事內(nèi)容的需要，制作聲色并茂的故事情景，使學(xué)生如身臨其境、感同身受。在聽完故事后，教師可設(shè)計相應(yīng)的問題，檢測學(xué)生是否能聽懂故事，并要求學(xué)生用英語回答，也可以試著讓學(xué)生復(fù)述故事。經(jīng)過長期這樣的聽說訓(xùn)練，學(xué)生的聽說技能可以得到很大的提高，同時也能培養(yǎng)他們扮演故事角色和參與交際的興趣。3想象延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在教師循序漸進的指引下，對故事環(huán)節(jié)和語言材料能逐步理解和掌握，但由于學(xué)生的思維層次和學(xué)習(xí)水平不一，有部分的學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象還是存在，為了滿足不同層次學(xué)生的需要，教

8、學(xué)中還必須設(shè)計有針對性的擴展活動。在故事教學(xué)中主要表現(xiàn)為對故事的續(xù)編和改編等的延伸。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的最終目的是要學(xué)會運用，我們必須教會學(xué)生能結(jié)合所學(xué)的語言知識綜合運用到故事的改編和續(xù)編中，盡量發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在語言的綜合運用中獲得最大的成就感。三、活用故事教學(xué)，提高小學(xué)英語教學(xué)效能。1活編故事內(nèi)容，突出知識整體性。對于如何處理教材，著名教育專家劉良華博士在他的一次演講中提出三條建議。第一條建議是“吃透教材”；第二條建議是“補充教材”；第三條建議是“更新教材”。教材只是給我們提供語言學(xué)習(xí)的基本材料，它可能因為教學(xué)環(huán)境的差異、學(xué)習(xí)者的差異、教師傾向的差異等而導(dǎo)致教學(xué)的效果不一。

9、因此，需要我們英語教師在此基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增減和整合。引用故事正好可以對教學(xué)內(nèi)容靈活處理，給教師和學(xué)生極大的創(chuàng)造空間，使教學(xué)的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實際，更具學(xué)習(xí)的趣味性。例如在教學(xué)開心學(xué)英語第三冊Unit3中的詞匯時，我考慮到里面的動詞go, have, buy, call, use, borrow, watch, listen，他們之間好像沒有什么必然的聯(lián)系，學(xué)生在理解和記憶時會感到困難，于是我在備課時把這些動詞結(jié)合起來編了一個小故事。故事的內(nèi)容如下：（老師扮演Gogo，并制作好含有相應(yīng)圖片和故事情景的課件）Hello, Im Tom. I dont like studying. On M

10、onday, I have to go to school. But usually Im late. In the math class, we have to use the rulers to draw lines, but I often have no rulers. So I have to borrow a ruler from my friend. The time is so long. After school, sometimes I buy an ice cream cone and then go home. After dinner, I often watch T

11、V and listen to music. I often call my friends and talk for a long time. Its nine oclock now. Im sleepy. I have to go to bed. How about my homework? Oh, let it be. 故事講述了Gogo不喜歡上學(xué)，常遲到和忘帶文具，回家就只顧著看電視和聽音樂，作業(yè)忘了做的故事。通過編這個故事，我把這個單元的所有詞匯都整合在一起，學(xué)生們根據(jù)老師的動作和課件圖片的演示，大部分都能理解故事的內(nèi)容。理解完故事后，我再根據(jù)故事的順序讓學(xué)生回憶Gogo所做的事情，

12、同時學(xué)習(xí)這些動詞。最后，我還不失時機地對學(xué)生進行思想教育，讓學(xué)生反思自己是不是跟故事中的Gogo一樣，只喜歡看電視、聽音樂和打電話而忘了做作業(yè)，引導(dǎo)他們必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才會取得好的學(xué)習(xí)成績。在這一課時中，我通過編設(shè)關(guān)于學(xué)生熟悉的Gogo的小故事，把教學(xué)的內(nèi)容（八個動詞）溶合在故事中學(xué)習(xí)，學(xué)生對這些本來很分散的動詞也能輕易地記住了。故事的編設(shè)對教材內(nèi)容既是補充和延伸，也是一種靈活的整合，可以讓學(xué)生學(xué)得更輕松愉快。2巧設(shè)故事情境，引導(dǎo)語法教學(xué)交際化。英語的教材中含有不少的語法知識，語法知識是孩子們感到最為乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容。假如能把這些語法點放到有趣的故事情景中學(xué)習(xí)，他們會覺得這些語法知識不再是獨立

13、的語言材料，并能在不知不覺中掌握了運用的規(guī)律。例如在教學(xué)開心學(xué)英語第三冊Unit 9中，教學(xué)的內(nèi)容是八個動詞的現(xiàn)在分詞，如果只是通過介紹一幅圖畫中各個小朋友正在進行的活動來呈現(xiàn)這些分詞，學(xué)生的興趣不會太大。為此，我也就結(jié)合本單元的詞匯編寫了以下的故事。教師扮演Gogo的哥哥，配合多媒體課件的情景設(shè)計向?qū)W生介紹：“Hello, Im Gogos brother. Im sleeping.” Rings the clock. (鬧鐘響了，Gogo突然驚醒)“Oh, What time is it?” （學(xué)生看著課件中的時鐘適時的回答：“Its eight oclock.” ）“Im late fo

14、r school.”(然后我扮演brother拿起書包就要往外跑，突然想起今天不用上學(xué))“What day is it today? ”（學(xué)生又看著幻燈片上的日期回答：“Its Saturday today.” ）So Im not going to school. I want to play. Let me call my brother Gogo.“ Hello, Gogo. What are you doing?” (屏幕出現(xiàn)Gogo在購物和接電話的圖片)Gogo回答：“Im shopping.”接著Gogo又分別給他的朋友Jenny, Tony, Ben他們打電話，朋友們在電話中分別

15、說出他們正在做的事情（Jenny：Im studying and writing.Tony：Im eating. Ben: Im painting.）最后Gogo的弟弟約大家一塊玩?！癓ook,! Theyre playing.” 結(jié)合故事中Gogo打電話約朋友，朋友們都回答說正在做著不同的事情，從而呈現(xiàn)不同的動詞現(xiàn)在分詞，并讓學(xué)生帶著What are they doing? 的問題去理解和記憶。在學(xué)生熟悉動詞現(xiàn)在分詞的使用后，再引導(dǎo)他們對分詞的變化規(guī)律進行歸納和小結(jié)。最后，我們還可以讓學(xué)生去改編這個故事，或續(xù)編這個故事，故事的延伸和改編更能體現(xiàn)學(xué)生對語言知識的綜合運用能力。課后我們還可以布置

16、學(xué)生給自己的同學(xué)打電話，用上所學(xué)的句型“What are you doing? Im .”這樣，學(xué)生就真正能做到學(xué)以致用了。3妙選故事主角，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。小學(xué)英語教學(xué)中故事教學(xué)法的運用宗旨是：故事必須符合學(xué)生的生理和心理特征，比較貼近學(xué)生的生活，而且，故事的主角最好是學(xué)生熟悉或感興趣的人物或動物，如Gogo，superman, 警察，藍(lán)貓，老虎，猴子等，這樣對他們才更有吸引力。就如在引用“狐貍和烏鴉”“白雪公主”“小蝌蚪找媽媽”等故事時，學(xué)生們都比較熟悉，理解起來沒有壓力。在這樣的故事熏陶中，教師才能較好地引起學(xué)生情感的共鳴，使他們逐步得到人格的完善發(fā)展，學(xué)會辨清真?zhèn)魏痛颂幨隆?因此，在

17、以故事為載體的教學(xué)活動中，教師是指導(dǎo)者、參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。所以在進行故事編設(shè)時，教師必須充分考慮到學(xué)生已有的知識水平和學(xué)生的情感因素，所設(shè)計的故事既要簡單易懂，又要有一定的情節(jié)，富有童趣。學(xué)生只有能聽懂故事，對故事感興趣，才能從故事的理解移情到英語的學(xué)習(xí)中。綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中故事教學(xué)法的運用既是發(fā)揮教師智慧的最高體現(xiàn)，也是鍛煉學(xué)生聽說技能，培養(yǎng)綜合運用英語能力的重要手段。故事的適當(dāng)延伸培養(yǎng)了孩子們的想象力和創(chuàng)造力，并豐富了英語詞匯的存儲，強化了語言知識的綜合運用，促進了語言的表達能力和交際能力。當(dāng)然，任何教學(xué)方法都不能濫用，并不是說每節(jié)英語課我們都得運用故事進行教學(xué)，沒有故事的英語課堂就不是好課堂。教有法而無定法，我們要活用英語故事教學(xué)法，使之成為師生最喜愛的教學(xué)方式之一。參考文獻：1塵琳，王薔，程曉堂.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）/教育基礎(chǔ)教育司組織編寫 S北京：北京師范大學(xué)出版社， 2002.2余素珍.小學(xué)英語的故事教學(xué)J.中小學(xué)英語教學(xué)