1、初中生命科學課堂滲透STS教育教學研究初探上海市晉元高級中學附屬學校 呂君摘要STS教育作為現代教育的重要理念，也是我國實施素質教育的構成內容之一。在中學生命科學教學方面，STS教育成果大部分集中在高中生命科學教學上，針對初中生命科學教學中的STS教育研究仍比較初淺。特別是結合課堂教學開展初中生命科學STS教育方面，研究和報道甚少。這不僅表明我國初中生命科學STS教育研究的不足，也從側面反映了我國初中生命科學STS教育至今沒有得到充分重視的現狀。關鍵詞：初中生命科學 課堂滲透 STS教育 教學設計 教學案例正文：STS作為一個英文縮寫詞，有兩種解釋：“Science and Technolog

2、y Study”與“Science，Technology and Society”，其中文意思分別為“科學技術研究”與“科學、技術和社會”。現在，對STS作“科學、技術和社會”的理解，已在教育界獲得了普遍認可。一、初中生命科學STS教育現況分析新課標實施后，STS教育已引起了廣大初中生命科學教師的普遍關注。但是，由于初中生命科學STS教育在具體的教學內容組織、教學方法選擇、以及教學評價等方面尚沒有成熟的理論指導體系，我國初中生命科學STS教育目前主要集中于課堂STS議題的引入與討論方面，用于STS教育的資料搜集、調查探究、上網查詢與個別專訪等活動，尚沒有得到深入貫徹與實施。一方面，由于組織這樣

3、的教學活動需要的時間跨度大，涉及的人員多、范圍廣，教學組織過程復雜，在實際教學中的實施難度比較大；另一方面，受應試教育因素的影響，目前的教育評價體系在某種程度上阻抑了初中生命科學STS教育的正常開展。目前初中生命科學STS教育剛剛起步，仍處于初始探索階段。二、新課標STS教學指導新課標認為“科學、技術、社會的相互關系”，以及“關注和參與生命科學技術有關的社會問題的討論和決策”，是生命科學素養的重要組成部分，也是培養學生對自然和社會的責任感的重要途徑，并就教學中STS教育新局面的開創提出了幾點教學建議：（1）教材中蘊含大量的STS教育內容和學生的學習活動，一方面要重視，不要當作可有可無的附帶的事

4、，甚至覺得作為知識的價值不大。本來它的目的就不單純是講科學、技術與社會關系的知識，而主要是情感、態度、價值觀的培養，同時包含著多種能力的培養。另一方面也不宜增添許多內容和活動，增加學生的負擔，基本上依教材為準就可以了；（2）科學、技術和社會相互關系的問題涵蓋面很廣，需要的背景資料所涉及的領域很寬，對于初中學生常常難度很大。因此，更多地結合本地區、本學校和學生生活能接觸到的相關問題進行教學活動為好。使學生感到親切、實在，有用武之地；（3）科學、技術和社會問題進入教學，常常要采取調查、資料搜集、分析討論等方法，還包括上網查詢，個別專訪等許多活動，會占用許多的課外時間。因此，有些活動不一定所有學生都

5、參加，部分有興趣、有精力的學生參加，取其他形式（如報告會，展覽等）和別的學生交流，成果共享。如果需要所有同學參加時，可分成小組，小組再分到個人，分別完成一個內容的一部分工作，而后交流，形成總的成果。這都是合作學習的辦法，有助于合作和交流能力的培養；（4）由于科學技術發展極快，與此相關的社會生產、生活、發展的問題很多，有些還是熱點問題。今日，大眾傳媒對這類問題的傳播很快，也很熱衷。因此，作為教師要從多渠道關注此類問題，并對各種信息及信息源的真實性、可靠性作必要的思考和分析，不能對學生做出誤導。三、初中生命科學課堂滲透STS教育教學實驗（一）教學實驗設計教學實驗于2007年9月至2008年6月期間

6、在本校進行，選擇初二年級4個平行教學班級為研究對象。4班的學生在初二入學分班時，學校已根據學生的學習成績進行了均勻化與隨機搭配，基礎相當。本研究選擇一班和二班為STS滲透教學實驗班級，三班與四班為對照班級。其中，一班42人，二班41人，三班41人，四班42人。以義務教育課程標準試驗教科書生命科學（八年級上冊）的部分章節為教學實驗內容。實驗班按照“三三三”STS滲透教學設計模型進行教學，對照班仍沿用目前普遍采用的教學方式。注：“三三三”課堂教學設計模式是指“三自” “三有” “三動”具體地說 通過課堂教學來實行“三自”即自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題。這也是教學目的與歸宿，而“三有”

7、“三動”則是前提與基礎，事實上“三自” “三有” “三動”是相互交錯的 ，在教學流程設計中認真分析教材，運用教學設計的理論與方法，將“三自” “三有” “三動”有機地融合在一起，構成“三三三”課堂教學設計模式（二）研究方法 主要研究思路和研究方法為“教學實驗對比”，即依據STS滲透教學設計模型，選擇教材中較為典型的教學案例進行教學設計，在實驗班進行STS滲透教學，對照班不含STS滲透教學的常規教學。教學實驗效果檢驗以“試卷測試”與“問卷調查”兩種方式進行。試卷測試范圍為進行教學實驗的課程內容，試卷構成包括課標內容測試與STS內容測試兩部分。調查問卷主要圍繞“課堂教學效果”與“STS教學實施”兩

8、個主題進行。以t-檢驗統計分析方法分析對照班與實驗班之間的成績的差異情況，并對不同的教學案例以及課標內容與STS內容部分的成績均進行分離統計，以分析不含STS滲透教學的常規教學方法與STS滲透教學方法之間教學效果的差異，以及分析STS滲透教學與課標內容教學之間的相互影響。案例1：生物圈是最大的生態系統新課標對本節確定的教學目標為：1、描述生態系統的類型及特點；2、闡明生物圈是最大的生態系統；3、確立保護生物圈的意識。在內容的設計與編排上，在本節課的內容后面設置了一個“科學·技術·社會”專欄。課時安排為1課時。根據STS滲透教學模型的設計原理，對本節課的STS教學設計如下：S

9、TS教學目標定位：“生物圈號”是本套教材中的一個STS教育專欄，充分利用好這一專欄，對于激發學生的STS學習興趣有重要意義。通過“生物圈號”科研實例的引入，使學生了解科學實驗的本質及其社會意義，激發學生對科學研究價值的自主判斷和情感態度，增強環境保護意識與歷史責任感。在STS滲透教學實驗中，采用了借助STS專欄“適時加入STS內容”的教學模式。內容以“科學·技術·社會”專欄-生物圈號為主，在“生物圈號”試驗的啟示方面稍加拓展。從實驗伊始到現在，已持續10年時間，中間經歷了多次失敗。這從側面反映出，地球仍是已知的唯一適合人類居住的星球，保護環境是何等重要。借助教材中“生命科學

10、圈號”試驗失敗的事例，可以使學生對科學試驗與科學本身、以及科學、技術與社會之間的相互關系得到初步的理解。由于這類內容極易引起學生的興趣，所以教學方法采用“創設問題情境，激發學生質疑、思考、討論探究”的形式進行情境式教學。在內容的組織上，采用“在小結環節中導出”的方式。因為只有學生理解了“生物是最大的生態系統”，以及“生物圈是多種生態系統密切聯系的統一體”之后，才具有了理解“生物圈號”的理論基礎。因此，從整體上看，本節課的教學過程可分為兩部分：課程內容教學與STS滲透教學。為嚴格執行“適時加入STS內容”教學模式的內容比例結構，對前一部分的教學時間分配為90%左右，后一部分為10%左右。在保證完

11、成課標教學任務的基礎上，適當增加STS滲透教學的時間。在課程內容教學結束時，教師利用在小結環節提出問題，“通過本節課的學習，我們了解了生物圈是地球最大的生態系統，也是目前所知宇宙當中唯一的一個生物圈。然而，隨著地球環境的演變、能源耗盡、資源枯竭以及地球生命的不斷流逝，人類在未來如何生存？在哪兒生存，能轉移到別的星球上生活嗎？”。把學生引入到對人類未來前景思索的情境之后，引出STS教學內容。“為此，科學家們作了一個大膽的科學設想，人類要憑借高度發達的科學技術來人工創設生物圈”。然后，簡要介紹“生物圈號”的試驗情況，包括生物圈模擬構成、規模、投資以及最后的結果。“生物圈號試驗給人們的啟示是深刻的。

12、就目前的科學水平而言，人類尚不能人工創設生物圈，我們應珍惜宇宙賦予人類這樣一個充滿生機的星體，我們應該愛護地球，保護我們自己的家園”。在學生對“生物圈號”試驗失敗感到遺憾，萌發保護環境的社會責任感之后，教師進一步介紹有關“生物圈號”的新進展，激發學生的科學探究意識。“科學試驗沒有徹底意義上的失敗，甚至可以說試驗失敗本身就是一種試驗成果。生物圈號試驗為人類進一步研究生命科學再生式生命保障系統積累了大量科學試驗數據和資料。現在，生物圈號在哥倫比亞大學的接管下，又開始了新的研究工作。有科學家認為，生物圈號就像哈勃望遠鏡那樣，耗資巨大的哈勃望遠鏡剛剛上天之時，由于所拍照片模糊不清而備受批評，但時至今日

13、它已成為天文學研究不可或缺的重要工具，生物圈號也有望在今后成為人類進一步認識地球的重要基地”。在介紹完“生物圈號”新進展之后，進一步促發學生對“科學與社會之間的相互關系”的探究。“科學進步對人類社會的影響是非常深刻的，假設生物圈號試驗取得了成功，那么我們人類又應該如何來利用其成果呢？這一問題留與大家在課后進行討論，有興趣的同學可以查閱有關生物圈號的更多知識，寫一篇題為假如生命科學圈號成功之后的小文章”結束課堂教學活動。圖1案例1的STS滲透教學流程案例2：植物的基本類群新課標對本節課確定的教學目標為：說明植物的基本類群：藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、種子植物；描述裸子植物和被子植物所具有的特征

14、；進一步形成生命科學體是一個整體的生命科學學觀點。在教材內容的安排與設計上，既沒有課后“科學·技術·社會”專欄，也沒有蘊含STS信息的內容，課程基本屬于純科學教學內容。課時安排：1課時。根據STS滲透教學模型的設計原理，對本節課STS的滲透教學設計如下：由于本節課課程教學內容比較少，且容易理解，教學中可以融入較多的STS內容。在教學實驗中，對本節課的STS教學目標定位為：結合生活與生產實際，使學生了解人類對植物不同基本類群的利用，理解植物與人類之間的密切關系，激發學生“合理開發利用植物資源”的生態保護意識。基于對本節課由淺到深的系統性STS教學目標定位，采用緊密結合課程科學

15、教育內容，“以STS內容貫穿單一課程”的STS滲透教學模式。教學內容分四個層次：（1）結合生活與生產實際，了解人類對植物不同的基本類群的利用；（2）結合生活與生產實際，了解人類對植物資源的開發與利用情況；（3）使學生理解植物與人類之間的密切關系的基礎上，激發學生“合理開發利用植物資源”的生命科學保護意識。本節課沒有現成的STS知識（或信息）可利用，因此，為充分發揮“學生主動參與教學”的作用，教學方法采用“教師與學生協作收集生產與生活實例”的形式進行合作式教學。在內容的組織上，采用“生命科學事實、概念和原理教學過程中，滲入社會生活中得到體現的STS內容”的方式。從整體上看，STS滲透教學伴隨生命

16、科學事實、概念和原理的整個教學過程，貫穿課程內容教學的始終。按照“以STS內容貫穿單一課程”教學模式的內容比例結構，課程內容教學時間分配80%左右，STS滲透教學時間分配20%左右，時間約為8分鐘左右。本節課的STS教學，圍繞“植物資源”主題進行系統化滲透，時間分配為8分鐘左右。上課以前，對學生進行分組，并圍繞不同的主題收集整理材料。要求由小組長負責組織進行，并對收集匯總材料在課上與其他組同學交流。在課堂教學過程中，教師利用導課環節點出植物的生態功能以及經濟、文化等社會價值。課前以小組的形式收集相關資料植物的生態作用與各種植物資源用途。課堂中各組進行交流一些小組介紹植物與人類的密切關系，奠定了

17、深入了解和探究植物體構成的情感基礎。接著，教師在介紹植物種類的多樣性的基礎上，引出綠色開花植物在整個植物王國中的地位，激發學生了解綠色開花植物體構成的學習興趣。此后，按照課標教學安排，結合植物體的結構形成介紹植物的形成過程，并介紹綠色開花植物的器官構成以及植物的組織類型。在此過程中，由其他小組結合生活中的實例如：餐桌上的筍，介紹它除了食用之外，還具有其他價值成熟時的竹子可以做支架；篦成片狀可以編織成各種形狀等；再由第三小組介紹過度利用植物資源的嚴重后果：在野生植物資源的開發利用中，由于自然種群和生態環境遭到了嚴重破壞，加上個別地區為發展經濟，不顧后果地過度開發野生植物資源，使得野生植物資源以驚

18、人的速度急劇減少；在植物資源的開發利用上缺乏長遠打算，而是搞一陣算一陣，搞一年算一年，甚至采取掠奪式開發，結果破壞了生態平衡，導致植物資源日趨減少，乃至滅絕。教師在綜合分析各小組資料的基礎上，得出“合理開發與利用植物資源”的結論，激發學生合理開發與利用植物資源的社會意識與生態保護意識。（三）結果與分析試卷測試在實驗班與對照班同步進行，調查問卷只在實驗班進行，因為對照班沒有進行STS滲透教學實驗，學生對STS具體教學過程不了解。測試內容與調查問卷具體內容分別見附件1與附件2。 1、測試卷面構成及其得分分布卷面測試內容包括“生物圈是最大的生態系統（以下簡稱案例1）”、“植物體的基本類群（以下簡稱案

19、例2）”2個部分，每個教學案例又包括“新課標基本教學內容（以下簡稱課標內容）”和“STS滲透教學內容（以下簡稱STS內容）”兩個部分。全卷含選擇題、判斷題、識圖題和觀點分析題4個題型，共20道題。卷面總分為50分，分值構成在教學案例之間以及在“課標內容”與“STS內容”之間都盡量均勻分布。具體內容結構與分值構成情況見表1。表1教學實驗測試卷的試題結構及其分值構成（滿分50分）課標內容部分STS內容部分卷面總分題號分值題號分值題號分值案例1 1，2，8，10，11，1212分19 5分1，2，8，10，11，12，1917分案例2 3，4，7，9，1510分20 5分3，4，7，9，15，201

20、5分總卷面11735分18-20 15分12050分表2各案例及總卷面不同基本類群上的得分（平均成績）情況課標部分得分STS部分得分卷面總分實驗班對照班實驗班對照班實驗班對照班案例1 11.01 10.51 3.81 3.31 14.82 13.82案例27.66 7.88 3.18 2.75 10.84 10.63總卷面29.61 28.71 10.84 9.35 40.46 38.06從實驗班與對照班試卷總分的平均成績來看，實驗班的總分平均成績比對照班高2.40分，STS內容部分的成績均分比對照班高1.49分，課標內容部分比對照班高0.90分（見表2）。實驗班課標內容部分的成績均分高于對照

21、班3.13%，STS內容部分的成績均分高于對照班的15.94%。在2個案例之間，實驗班的總分成績均高于對照班，總分差距表現為案例1案例2。課標內容部分，除案例2的成績實驗班低于對照班外，在另一個案例實驗班的成績均高于對照班。而在STS內容部分，實驗班在2個案例中的成績均高于對照班。此外，根據學生卷面回答的整體情況，實驗班的學生在STS內容部分的回答，大都思路清晰，能夠融合科學、技術與社會的現狀，并從三者之間的關系進行簡單論述。有較為明確的觀點，并能利用相關知識、或原理進行闡述、或論證。對照班的學生雖然通過自學和課外了解，得到一定的STS知識和信息，但由于沒有接受緊密結合課堂的“STS滲透教學”

22、，某些方面的理解還不深入，也不系統。在回答STS的問題時，不能很好地把握科學、技術與社會現狀，闡述觀點時也不能很好的融合所學的生命科學知識。2.成績離散度分析一般而言，試題本身難度會引起成績的普遍下降，而對成績分布離散度的影響不會很大。但是，對試題內容掌握程度的差異往往與學生領會能力的差異有關，或者與教學效果的優劣程度有關。試題內容掌握程度的差異往往會影響成績分布的離散度。為進一步分析案例2中“STS內容”部分得分率低于其它兩案例的原因，計算卷面各部分內容成績的標準偏差，結果見表3。標準偏差（Standard Deviation），反映數據相對于平均值分布的離散程度。標準偏差越小，數據偏離平均

23、值就越少，反之亦然。表3各案例課標部分、STS部分及總分成績（均分）分布標準偏差課標部分STS部分卷面總分實驗班對照班實驗班對照班實驗班對照班案例1 1.27 1.42 1.63 1.71 2.03 2.11案例21.49 1.47 2.04 1.83 2.42 2.32總卷面2.76 3.09 3.06 3.65 4.53 5.10標準偏差分析結果（表3）表明：（1）對于2個案例中STS部分成績分布的標準偏差，對照班以案例2的標準偏差為最大，實驗班以案例2的標準偏差為最大。實驗班在2個案例中STS部分成績分布的標準偏差表現為：案例1（1.63）案例2（2.04）；對照班則表現為：案例1（1.

24、71）案例2（1.83）。（2）實驗班案例1在卷面總分、課標部分與STS部分成績分布的標準偏差均小于對照班，表明實驗班學生對案例1各部分內容的理解與掌握程度較對照班為均勻、整齊；而案例2各部分的標準偏差卻呈現出對照班均小于實驗班，這主要由于案例2中STS測試內容在教材中沒有相關STS信息，對照班學生對此測試內容生疏，進而導致在該部分的得分、得分率以及得分的標準偏差均低。（3）實驗班在案例2中STS部分成績離散度高，表現出較大的分值差異，因此實驗班在案例2中STS部分的得分率差距可能主要由STS內容掌握程度的差異所引起。其主要原因是實驗班STS滲透教學組織不當，學生對此案例STS內容的掌握極不均

25、勻，而且對課標部分內容的掌握也受到不同程度的影響，導致成績分布不整齊，進而引起實驗班在案例2課標部分的成績與得分率降低。關于這一點，也可以從問卷調查結果得到驗證。3.測試成績t-檢驗分析以“課標內容”、“STS內容”以及“卷面總分”為3個內容層次，分別對兩個實驗班級與兩個對照班級就2個教學案例與總卷面的得分情況進行統計，并進行實驗班與對照班之間的t-檢驗分析，結果見表47。表4總卷面不同基本類群得分t-檢驗分析結果自由度t值絕對值p概率差異顯著性課標部分164 1.7291 0.0428差異顯著STS部分164 3.2895 0.0006差異極顯著總分164 3.2006 0.0008差異極顯

26、著表5案例1卷面不同基本類群得分t-檢驗分析結果自由度t值絕對值p概率差異顯著性課標部分164 1.95120.0264差異顯著STS部分164 2.36560.0096差異極顯著總分164 3.11690.0011差異極顯著表6案例2卷面不同基本類群得分t-檢驗分析結果自由度t值絕對值p概率差異顯著性課標部分164 1.98690.0243差異顯著STS部分164 2.46450.0074差異極顯著總分164 2.58810.0053差異極顯著7案例2卷面不同基本類群得分t-檢驗分析結果自由度t值絕對值p概率差異顯著性課標部分164 0.72010.2363差異顯著STS部分164 2.16

27、180.0160差異極顯著總分164 0.94910.1720差異極顯著對于總卷面得分情況，卷面總分、課標內容部分得分以及STS內容部分得分均具有顯著的差異（表4）。針對不同教學案例內容的情況來看，除案例2的課標內容成績差異不顯著外，案例1的課標內容成績差異均顯著，而且2個案例的STS內容成績差異均為顯著。由表2可知，在課標內容部分的成績，實驗班除在案例2中低于對照班外，在其他案例中均高于對照班；在STS內容部分，實驗班在各案例中的成績均高于對照班。可見，STS滲透教學可以顯著增強學生對STS的理解與領會能力，而且在某些案例中可以促進對課標內容的掌握。但是，在某些案例中非但不能促進對課標內容的

28、掌握，甚至會影響課標教學內容的正常性完成。結合表2中各部分成績的分布情況可以看出：2個STS滲透教學模型中，依據教材中“科學·技術·社會”專欄以及蘊含STS信息的材料，“隨機加入STS內容”或“刻意加入STS內容”的效果較好；而“以STS內容貫穿單一課程”模式由于加入的STS內容較多，在組織不好的情況下容易影響教學效果，甚至影響對課標內容的理解。因此，在進行具體的教學過程中，一定要選擇適當的教學模型，并進行合理地組織，不可盲目、或牽強地進行STS滲透教育。否則，適得其反。（四）問卷調查分析問卷調查只在實驗班進行，共發放83份，收到83份，且全部有效。對各調查問題不同選項的選

29、擇人數及其所占比例分別進行統計，結果見表8。從調查問卷第2題和第3題的回答情況來看，實驗班學生對“生命科學圈號”與“克隆發展現狀”較為感興趣，并對其STS的滲透教學方式比較認可。可見，STS滲透教學應盡量選擇學生較為感興趣的內容。在教學內容的組織與安排上，采用結合課本的“科學·技術·社會”專欄，以及利用課本中蘊含STS信息的材料較為合適。由于在案例2的“植物資源開發與利用”中較多的融入了STS內容，較大篇幅的貫穿影響了學生對課標內容的理解，甚至引起了學生在理解過程中的思維混亂。 表8調查問卷各題各選項的選擇人數及其所占比例（%）問題序號選項A選項B選項C選項D選項E1 55

30、（66.3）20（24.1）6（7.2）2（2.4）2 30（36.1）38（45.8）15（18.1）3 33（39.8）38（45.8）12（14.5）4 4（4.8）15（18.1）64（77.1）5 65（78.3）20（24.1）8（9.6）6 68（81.9）12（14.5）3（3.6）7 13（15.7）10（12）15（18.1）19（22.9）26（31.3）8 48（57.8）30（36.1）5（6）9 20（24.1）30（36.1）26（31.3）7（8.4）10 42（50.6）33（39.8）8（9.6）11 49（59）23（27.7）11（13.3）12 15（

31、18.1）36（43.4）26（31.3）6（7.2）13 47（56.6）28（33.7）8（9.6）14 35（42.2）27（32.5）15（18.1）6（7.2）15 28（33.7）30（36.1）25（30.1）總體來看，學生對STS滲透教學比較認可。可以從第1、4、5和6題的回答情況看出，60%以上的學生認為STS滲透教學的效果好，容易引起學生興趣，對課程內容的理解有促進作用，也有利于培養學生的綜合能力。但從第10、11、12、13、14和15題的回答情況可看出，學生對STS知識比較感興趣，偶爾關注并嘗試過STS探究與分析，但也有近30%的學生表示不具備關注STS的條件。同時，也

32、有近30%的學生認為有必要學習STS知識，但沒有時間和精力，并表示不愿在課堂上進行STS教學，而希望根據自己的時間進行自學。從第7、8、9題的回答情況來看，50%以上的學生希望以教師引導提問、講解，師生共同討論探究的方法進行STS滲透教學；57%的學生表示在STS滲透教學過程中，能夠進行積極的思考、質疑與探究。在STS滲透教學模式上，近36%的學生認為主要應考慮STS內容教學組織的思路，31%的學生認為應主要考慮教學方法，24%的學生認為應主要考慮內容的選擇，只有8%的學生選擇了“不太清楚”。可見，在進行STS滲透教學時，教師必須首先要進行精心的教學組織，思路清晰、合理。否則，會影響STS教學

33、效果，甚至是課標內容的理解。其次，要選擇合適的教學方法，并以教師提問、講解，師生共同探究方法為主。再次，要注意STS內容的選擇，盡量考慮學生的學習興趣。結論：生命科學是與人類未來生存與發展方向關系最為密切的一個學科領域。面對全球經濟的高速發展，面對國際競爭的日趨激烈，中國政府提出了實施“科教興國”與“可持續發展”的強國戰略。STS則是適應時代召喚，為培養綜合型高素質人才而發展起來的一個教育“運動”。作為培養新一代社會主義接班人的基礎教育工作者，我們應積極順應時代發展方向，認真貫徹STS教育理念，在提高整體國民素質的意義上，為鑄造具有高科學素養的中國公民而作出積極的努力。本實驗是在新課標背景下，

34、對于初中生命科學課堂中滲透STS教育所做出的一個初步探索，實驗所設計的二種STS滲透教學模型亦旨在作“拋磚引玉”之舉，以吸引更多的教學同仁來關注初中生命科學的STS教育。參考文獻：“癌癥”課堂實錄J.生命科學學通報，2008，40（12）：33-34 “學”與“教”J.科學教育學刊，2008，3（2）：115-137.2007-08-07. 附錄1：教學實驗效果測試卷一、選擇題（每小題2分，共20分。每小題只有一個最佳選項）1、中國人是龍的傳人，黑眼睛、黑頭發、黃皮膚。我們的這些特點是由特定的遺傳功能的DNA片段決定的，這些片段叫（ ）A、基因；B、蛋白質；C、核酸；D、染色體2、下列哪些生態

35、系統有“綠色水庫”之稱的是（ ）A、海洋生態系統； B、森林生態系統；C、農田生態系統； D、淡水生態系統3、綠色開花植物體的結構層次是（ ）A、細胞組織器官植物體； B、細胞器官系統植物體；C、細胞組織系統植物體； D、細胞器官組織植物體4、用開水燙一下番茄，會在其表面撕下一層皮，這層皮屬于（ ）A、保護組織；B、輸導組織；C、營養組織；D、機械組織5、從細胞結構看，“種瓜得瓜，種豆得豆”這種現象主要決定于（ ）A、細胞壁；B、細胞膜；C、細胞質；D、細胞核6、下列說法中正確的是（ ）A、遺傳信息的載體是基因；B、染色體是細胞質中易被堿性染料染成深色的一種遺傳物質；C、細胞的控制中心是DNA

36、；D、染色體是由DNA和蛋白質兩種物質組成的7、沙漠地區生物種類稀少，而熱帶雨林中生物種類繁多。造成這種差異關鍵的環境因素是（ ） A、陽光 B、溫度 C、水分 D、土壤的理化性質8、地球上最大的生態系統是（ ）A、海洋生態系統；B、生物圈；C、城市生態系統；D、森林生態系統9、（ ）是由根、莖、葉、花、果實、種子六大器官組成的。A、植物；B、綠色植物；C、植物體；D、綠色開花植物10、施用農藥“DDT”的地區，雖然只占陸地面積的一小部分，可是遠在南極的動物體內也發現了DDT，這種現象說明（ ） A、DDT揮發性極強；B、這些南極動物可能是從施藥地區遷去的；C、人類活動對環境的影響有許多是全球

37、性的；D、考察隊把DDT帶到南極二、判斷題（每小題2分，共10分）11、人類已能夠模擬一個與生物圈類似、可供人類生存的生態系統。（ ）12、某一個生態系統的水受到污染，對其他生態系統沒有什么影響。（ ）13、生物細胞內的染色體多一條或少一條對生物正常生活影響不大。（ ）14、人的體細胞中還有23對染色體。 （ ）15、松樹的種子包在球果里，并不露在外面，當球果成熟開裂，種子就露出來，所以松樹是被子植物。（ ）三、識圖分析題：（共10分）請根據“小羊多莉的身世”圖，回答問題：16、小羊多莉有幾位媽媽，從生物遺傳角度講，誰是她真正的媽媽？（2分）17、試述多莉的遺傳信息來源，據此可以得出什么結論？（3分）18、2001年1月，美國和意大利的兩位科學家宣布聯手嘗試克隆人，以便給那些不孕夫婦“制造孩子”，你對此有何看法？嘗試論述你的觀點。（5分）四、觀點分析題：（每題10分）19、20世紀80年代，美國在亞利桑那洲的沙漠上建造了一個實驗基地“生物圈II號”，有人親昵的把它尊稱為“迷你地球”，有人卻將其貶斥為“奢侈科學研究”，談談你的看法。（5分）20、紅豆杉又稱紫杉，屬國家一級保護的珍稀常綠喬木，是集藥用、綠化、珍貴的用材樹于一身的珍貴樹