1、樸實求真，讓“語文味”回歸課堂保康縣實驗小學 肖琴語文課是什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師致力于學生語文素養的形成與發展的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。新課程標準提出：“閱讀是老師、學生與文本的平等的對話過程，是學生的個性化行為。”語文教學過程必須是學生自主的語文實踐活動過程。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考。讓學生在閱讀的探索與創造的過程中充滿發現、質疑、思考和探究，并創設多樣的語言實踐活動感受“語言的特點”和“閱讀的樂趣”。讓學生在直

2、接接觸語文材料的自主活動中，在對語言的感悟、積累和運用中，體驗語文學習的規律，打下扎實的語文基礎。但目前有少數的老師把對話變成了把學生的回答牽引到預設的答案之中的一中形式。容易出現三個誤區：1、教師放的開，學生侃侃而談，但沒有深入文本，脫離了文本，空有對話的形式而沒有對話的實質。2、在對話中教師不能適當引導，被學生牽著鼻子走，使學生與文本的對話擱淺，不能深入。3、對話中注重人文精神的開掘，忽視、淡化語言的歷練，降低了對話的效率。江蘇名師陳建先認為“對話的前提是師生雙方必須都有底氣，最起碼要有自己的想法和認識，如果連自我都喪失了，拿什么和人家對話？”首先老師要走進文本，把握文本，要準確的確定教學

3、的起點、教學的重、難點，教學的突破點、文本的空白、挖掘點、考慮如何完成教學目標，如何為了完成教學目標可以采用哪些教學形式等。然后引導學生在輕松、愉悅的氛圍中通過老師的“導”，學生的自主、合作、探究真正地走進文本、感悟文本、發現文本、超越文本。直接面對文本，充分地去讀書。一、閱讀教學中央教科所張田若先生曾提出著名的“四三二一”的語文教學評價標準。他把“看全班學生是否把課文讀熟了”作為第一條評價標準，占40%，把“字詞句是否落實了”作為第二條評價標準，占30%，把“重點是否突出，難點是否解決了”作為第三條標準，占20%，把“課文內容是否理解了”作為第四條標準，占10%。由此可見我們要要指導學生讀好

4、書。俗話說“披文入情”，只有先“披文”，然后才入情。張田若先生還說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀好書是理解課文的前提。”具體來說我們要做好三個“實實在在。”（一）、實實在在指導學生讀書，培養學生的認讀能力和概括能力。認讀能力是閱讀教學應重點培養的最起碼的能力，低年級尤其要關注。概括能力是一種捕捉要點的能力，在生活中廣泛運用，從中年級起就應該加強訓練，應貫穿每一課書教學的全過程。1、放手讓學生讀課文，初步感知課文內容2、讓學生邊讀書邊識字，把字音讀準確，并初步理解字、詞的意思。做到眼到、口到、心到。3、讓學生默讀課文，概括課文的重要內容。（二）、實實在在指導學生讀書，培養學生的感

5、悟能力和探究能力。培養學生的感悟能力和探究能力是閱讀教學精讀階段的重要目標。1、在反復朗讀中引導學生感悟，把課文讀懂，讀的有感情。學生在閱讀中，要體現“讀”是學生讀，讀的對象是文本，自主研究的是“問”，是學生自己問，問作者，問文本，在這個過程中，教師平等的導，適時的指引，學生就能主動參與到閱讀中來。2、在重點詞語的研讀中提升感悟，讓學生讀出文字背后的意思。展示個性，在“同”中求“異”。歌德說過：“會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。”在這兒呢，我們要思考兩個問題：A問題一：我們教學的入手點是“思想內容”還是“語言文字”？學習語言應遵循“語言文字思想內容語言文字

6、”的基本規律。教師著眼的應該是語言文字本身，關注的是學生在學習過程中的主體體驗，讓學生在和語言文字的“零距離”接觸中感悟教材內容。閱讀教學要“披問入境”前提是“披文”，學生只有在語言文字中走個來回，才能真正內化語言文字所蘊含的思想內容。B問題二：教學方法是重歸納還是重演繹？演繹以教師為主體，以知識的傳授為本位，突出的是學習結果；歸納以學生為主體，以能力培養為本位，突出學習的過程。3、在質疑中強化感悟與探究，使學生受到思想熏陶。（三）、實實在在指導學生讀書，培養學生積累和運用語言的能力。1、教材的空白處引導想象、練筆。既依托了教材，又超越了教材，是對教材的適度延伸。它需要學生對文章的上下內容作進

7、一步的分析和全面的概括，還要尋找和調用文章中的語言因素和已有的語言儲備來表達深刻的情感體驗，使語言得到歷練，實現語言和精神的“雙贏”。2、復述和背誦段、篇。學習語文是最終目的是會用語言。學生學習書面語言的主要途徑是范文語言的內化，復述是讀書內化的重要過程。通過復述不僅可以積累語言材料增長知識，同時可以全方位的積淀語感經驗，使規范的書面語言反復進入學生的口語中，被自然的同化并改造學生的語言，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。背誦是幫助學生儲備語言的最好形式。閱讀教學的基本步驟：1、導入激趣，喚起學生參與動機。2、導讀提示，激發學生自讀質疑。3、引導點撥，組織學生合作探究。4、創設情景，引導學生入

8、境悟情。5、因勢利導，鼓勵學生遷移拓展。二、識字教學1、要求認識的字，只要求認識在課文中認識，搬個地方也認識，沒有其他要求。只要兒童能夠把所學的漢字運用于閱讀就可以了，既不要求書寫也不要求識記漢字的偏旁，更不要求對合體字的結構進行分析。主要是通過各種形式和游戲，創造機會，反復再現，增加漢字與學生見面的機會，讓兒童從整體上把握字形，借助圖畫或詞語理解字義，并通過大量的閱讀來復習和鞏固識字。鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，調動學生識字積累，引導學生在生活中識字。2、要求會寫的字，不僅要能讀準字音，識記字形，還要正確、端正，大體了解意思，并練習在口頭和書面語言語言中運用。尤其是教師要嚴格要求，認真指導認識漢字的基本筆畫，掌握書寫漢字的筆順規則，寫好每個筆畫，每個漢字。養成良好