1、初中歷史與社會教學案例一一三國鼎立、主體分析與設計本節課是人民教育出版社八年級歷史 （上冊）第三單元第一課的內容一一三 國鼎立，三國兩晉南北朝時期，是我國由大一統走向分裂，又由分裂重新走向大 一統的重要時期。在生本教育的理念下，初中歷史課堂怎么改？我經過一段時間地思考， 決定 效仿現在的一些電視訪談節目，即將我的歷史課堂變身為“歷史訪談節目”的錄制現場。讓學生暢所欲言，用他們的眼睛去看歷史，用心去體驗當時的歷史，改 變以前的教學模式，從而體現出生本教育的核心理念：”一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”每門課程都有其內在的特點。歷史課它的特點就在于， 歷史永遠是發生在過去的事，學習它的人

2、要將自己“穿越時空”回到當時的情景中去感受。結合歷史本身的特點、 生本教育學習和現在電視訪談節目的增加， 我 嘗試將歷史課堂變身為“歷史訪談節目” 的錄制現場，老師只是一名站在幕后的 “導演”，學生自己選主持人和記者，并且各小組以組為單位作為受邀嘉賓來接 受采訪。每一節課就是一期訪談節目，節目的背景音樂我們選的是百家講壇的背 景音樂一一神話重現，創造一個歷史訪談的氛圍。節目分為三個環節：1 .歷史小故事展示；2 .基礎知識學習，即談的階段；3 .探究知識的學習，即訪的階段?，F在就將一期訪談節目的整個過程給大家展示如下：三國鼎立 課堂展示圖（人民教育出版社，八年級社會）二、教學目標1、知識識記：

3、（1）了解曹操統一北方、赤壁之戰、三國鼎立等基本史實；（2）知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛溫首達夷州等基礎知識。2、能力培養：（1）分析曹操統一北方的條件；（2）識讀“赤壁之戰示意圖”，學會利用地圖講述戰爭的經過；（3）識讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。3、情感教育與價值觀：（1）明確曹操統一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據走向局部統一、由混戰趨向相對穩定的過程，因此是歷史的進步。（2）認識在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。三、教學重難點：1、重點：了解曹操統一北方和

4、赤壁之戰與三國鼎立形成的關系。2、難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步；如何全面評價曹操、劉備、諸葛亮、孫權等歷史人物。四、教學用具：教具：多媒體平臺及多媒體課件五、歷史前置性問題的設置：前置性問題設置的意圖在于引導學生自主學習，通過問題的設置任務驅動，用榮譽牽引學生通過完成前置性問題獲得自我心理的滿足和自我價值的肯定。歷史科目在初中比較特別，我們不能占用學生大量的課余時間。所以，我每一課給學生兩部分預習題，一部分是基礎知識，學生只要仔細閱讀課本就能找到答案；一部分是探究知識，通過基礎知識的學習，來思考探究知識。為減輕學生的負擔以及體現學生的團隊精神，課前我將八個小組分成三個大組，各代表魏、

5、蜀、吳三國，課下查有關魏蜀吳的資料?；A知識：1各小組按自己所屬的國家搜集資料（魏蜀吳三國成立的經過以及著名人物介紹）2官渡之戰的表演；（學生課下準備）3曹操統一北方的條件是什么？4了解赤壁之戰。5了解魏、蜀、吳三國分別建立的時間、稱王者、都城所在地。6看課本81 頁三國鼎立形勢圖，完成81 頁“識圖”。7“各國”整理出你們各自發展本地區經濟的措施。探究知識：1你怎樣看待三國分立這一局面？（可以從三國分立的背景、原因、影響等多方面考慮）；2常言道：“亂世造英雄”，總結三國時期著名人物的一些事跡，吸取他們的經驗教訓，假設你是出生在三國時期的一位君主，你將要怎樣治理你的國家？課型：展示課一是歷史小

6、故事展示。課前510 分鐘時間，由小組表演歷史小故事，小故事的設置，與本節課的內容有關系，三國鼎立這一課的歷史小故事是官渡之戰，通過學生的表演可以使學生更加牢固的記住官渡之戰發生的時間、經過以及結果。在小故事表演時，我們要設一個駐三國時期的記者，他要帶大家穿越時空來到官渡之戰發生的現場。小記者為大家做報道時要講清楚當時的時間、地點以及報道事件，這一個過程使大家對官渡之戰印象更加深刻。二是基礎知識的學習，即談的過程。由于讓學生自己講課，他們在知識點上把握肯定不到位，所以通過給他們前置性問題，用幻燈片展示基礎知識，小主持人可以游刃有余地完成老師的角色，這樣增加了他們的自信心，同時也激發了他們對當

7、“小老師”的興趣。 基礎知識的學習，主持人可以采取不同的形式，比如：搶答、集體回答或是小組派代表回答等等?？梢哉f小故事的表演，是讓學生的一個“預熱”階段，基礎知識的學習，是學生的一個“加熱”過程，談的過程就是要讓學生，對基礎知識掌握到位，通過以上的準備，探究知識的采訪階段，就會將這節課推向一個高潮。三是探究知識的學習，即訪的過程。歷史使人明智。我們不僅要教給學生有關的歷史知識，還要教會學生如何“使用”歷史，那就要讓學生學會總結前人的經驗教訓。探究知識中的第2 道題，學生就要將自己設想為三國時的君主。一位“中央電視臺”的記者就要進行采訪， 學生以組為單位，作為一組嘉賓接受記者的采訪。 這個階段學

8、生可以把自己想象成一位即將接受采訪的歷史名人，談談自己對這段歷史的理解。而學生要總結前面學習過的知識以及對本節課的內容進行總結。 通過主動地接受記者采訪，他們不僅要回顧本節課的內容還對前面學習的進行復習。歷史訪談節目中的角色分配首先， 老師由以前的主講者，變為幕后工作的導演，學生變成了歷史訪談節目的主持人、記者以及邀請到的嘉賓，現場交給學生。在學生主持或回答有問題時，老師可以打斷，進行補充或改正，就像正式錄節目那樣，導演可以隨時叫停進行指導，指導后“演員”就會及時更正自己的不足，因為每一個人都有自己的表現欲， 那樣會比老師站在講臺上重復強調好多遍更有效果。其實，幕后的導演未必比以前的主講者輕松

9、，課前老師要設計本期節目的思路，中間穿插哪些活動調動學生的積極性，前置性問題該如何設計等等。其次，每期節目一般選兩個主持人，一個專門主持，另一個寫板書兼最后探 究階段的采訪，即“中央電視臺記者。這樣分配的原因很簡單，寫板書可以讓 學生對重點知識進行鞏固，及時在課本上做筆記，在玩的過程中，快樂的學習。再次，是小記者，每一個時期都會選擇一個駐此朝記者。如三國時期，我們 會派三個記者分別駐駐蜀國、魏國、吳國；課本講到唐朝知識時，我們就會派駐 唐朝記者等等。小記者要帶大家穿越時空， 展現當時的歷史，在這個階段可以讓 記者給大家報道歷史現場，這樣學生就不會覺得自己只是簡單的在學習歷史課 本，而是回到當時

10、的歷史中去。記者帶學生穿越時空看歷史，就是要告訴學生評 價歷史，不能站在現代人的角度去看，而是要回到當時的環境中去感受歷史， 認 識歷史。另外，學生在評價歷史時，可能比老師只講課本知識后進行評價要更理性一 些。讓其他學生扮演的角色是被邀請到的嘉賓，以組為單位，在訪談階段，邀請 嘉賓回答時都是點組名，全組嘉賓起立， 派代表展示本小組的答案。充分體現學 生的主體地位，體現了小組合作。這一點恰是生本教育的要義之一。課型：反思課本節課的學習注重先學后教，在學生自學基礎知識前提下，進一步學習探究 知識。三國鼎立這一課要記得人物、時間和事件等太多，通過“歷史訪談節目” 的錄制，學生可以在快樂的環境中學習，孔子是樂學（愉快教學）的積極倡導者。 他深知，要博學，必須愉快地學，要學習得好，必須心情舒暢，所以啟發學生說： “學而時習之，不亦說乎?！保ㄊ龆┲赋鰧W習是一件快樂的事。他還把樂 學作為治學的最高境界。他說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！保ㄓ?也）他以“知之”、“好之”、“樂之”這三種學習態度相比較，一層深入