1、從“山重水復”到“柳暗花明”甲午中日戰爭一課教學有感作者：劉娜自參加“信息技術與學科整合”（多媒體法）課題的研究以來，我一直反復思考這樣一個問題：作為一名歷史教師，應該如何以信息技術輔助學科教學，從而激發學生的情感，實現歷史學科對學生的情感、態度價值觀的教學目標呢？為此，我在教學實踐中展開了大膽的嘗試。（步驟一：選取的課例名稱，或課例的教學內容、選課原因）我選取的課題是甲午中日戰爭。這一課要讓學生了解三個主要內容：第一、甲午中日戰爭的背景；第二、四場主要戰役的經過；第三、戰敗之后日本強迫清政府簽定馬關條約及其給中國造成的巨大危害。在實踐中，恰當運用信息技術，落實新課程標準，就成了我教學的一個重

2、要指標。一、 高估學生，曲高和寡門庭冷落。（步驟二：介紹課前預想效果）1、設計春風得意馬蹄疾。在設計導入時，我就想抓住腐朽的清政府每每戰敗，都要接受帝國主義侵略者不平等條約的羞辱來好好做文章。備課時我想到了戰敗后，日本代表伊藤博文所出的一副上聯“內無相，外無將，不得已玉帛相將”，李鴻章面對日本的狂傲態度，以“天難度，地難量，這才是帝王度量”對出了下聯。從這幅差強人意的下聯中，可見當時的中國任人宰割的那份悲涼，一個真正了解甲午戰史的中國人讀到此處都會為之動容。因此，我在設計上先以電腦打出上聯，出示伊藤博文和李鴻章的照片，讓學生認真體會一下兩人當時的心境，試著對出下聯。為了課堂中能出現師生互動的效

3、果，我反復熟悉教材，同時補充了雙方談判時的相關資料，盡量挖掘出學生的興趣點，以引起下文。我想：這樣上課，應該能激發出學生一定的感情和興趣。（步驟三：描述教學過程，記錄結果（達到預想設計/未達到預想設計）2、上課門庭冷落鞍馬稀。上課了，伊藤博文的上聯一經打出正如我所料，立刻引起學生的注意，他們都紛紛開動腦筋想對出下聯。但學生只是根據字面意思去答“上，下”或“左，右”。此時，我意識到學生的知識面有限，通過這種方式并沒有引起學生對甲午戰爭的興趣，反而分散了他們的注意力，我開始反省，為何動機和結果相去甚遠呢？導入時沒有能出現那種效果。接下來，該重點進行四場主要戰役的理解了。首先，我向學生展示了自己制作

4、的戰役進程的動態效果圖，以及在網上搜集到的相關圖片，配合圖片說明我對關鍵性內容加以提升。為拉近時空距離，使學生有身臨其境之感，我還剪輯了一段“甲午戰爭”的影視資料。雖然學生也為大量新穎的資料所吸引，但在十五分鐘的戰役學習過程中，課堂變成了我的獨角戲，對我所提問的問題，學生限于瀏覽資料的時間有限來不及反應，我暗暗著急。戰場上一陣刀光劍影之后，腐朽的清王朝終于葬送了北洋水師。日本帝國主義蠻橫的將馬關條約強加給中國人民。如何引領學生分析條約的危害進而得出結論：馬關條約是繼南京條約以來最嚴重的不平等條約，既是本課的重點又是難點所在。我想高潮應該出在此處了。我先在大屏幕上展示出條約的四點主要內容，再讓學

5、生據內容逐條分析，設想結論自然水到渠成。可真到了課堂，學生的發言就是進不了狀態，與其說在分析，還不如說是在讀課本中那幾句原文。（步驟四：反思與改進。達到預想設計，是否有其他問題出現或有感覺不足的地方；未達到預想設計，分析原因，進行改進）3、評課眾人拾柴火焰高。上完課，聽課的專家和老師們為我點評。大家紛紛提出：課的導入采用對聯形式雖用心良苦，但曲高勢必和寡。學生根本不理解伊藤博文的用意，也對不出下聯，又如何理解甲午戰爭帶給中國人民帶來的屈辱呢？還不如舍棄陽春白雪的開篇，直接用那段視頻資料導入好。其次，如何把學生調動起來，大家提出了寶貴的意見：首先，甲午一戰作為中國近代史上的著名戰爭，可供查閱參考

6、的資料很多，而高一學生已經具備了一定的自主學習的能力，因此戰爭的經過不如交給學生課下分組探究，老師在課堂上僅對學生不成熟的研究結果進行點撥即可。分析部分，應給予學生充分交流的時間，讓學生們的思想在碰撞中擦出火花。二、 體驗不足，浮光掠影難成氣候。1、修改增強體驗切實可行。采納了眾多同仁的意見，我修改了教案。在課堂中如何才能點燃學生主動參與的熱情呢？首先，在導入時，我以一段視頻帶領學生重返1894年的甲午戰場，先給學生一點震撼。然后，就此提問：“這段影片反映了中國近代史上哪一歷史事件？”。開門見山切入主題。其次，課前安排學生根據個人喜好，自主選擇甲午戰爭中的任一戰役進行研究，由我提供參考書目和相

7、關網站。要求學生將搜集到的資料整理成小論文并選出本組代表在課堂上匯報成果。為激發學生探究意識和實踐能力，我又添設了“模擬戰爭”環節，讓學生大膽設想敵人可能的進軍路線。同時修改課件，利用Authorware軟件的交互功能，使每一位學生都可以在課件中自由選擇路線，由電腦判斷正誤，然后選出設計正確的同學闡述理由，再由教師點評。第三，在分析條約危害的時候，以分組形式先讓學生之間充分討論取長補短，然后再和老師交換意見，這樣將生生、師生的交流結合起來，內容分析深入淺出。2、借班無可奈何花落去。上課了。學生根據影片中的主人公及已有常識，很快便能異口同聲地判斷出這是：甲午戰爭。導入部分自然過度。在匯報戰爭過程

8、時，果然同學們興致高昂，可謂八仙過海各顯神通。不僅小組論文標新立異，而且各組都將搜集到的圖片數據制成課件，邊講述邊展示，儼然一副小老師的模樣。特別是黃海海戰小組的同學找到了電影甲午風云，并現場給同學們播放了致遠號撞向敵艦吉野的精彩片段，以生動的畫面代替了枯燥的文字。“模擬戰爭”更是反響熱烈。讓同學們自己發現遠比老師直接給出結論來得深刻的多。顯然，修改后這三個環節要比前一個班的實踐成效甚大。接下來的重點是讓學生分組討論馬關條約的危害。開始交流了，我期待著學生能深入發掘，其他同學也能在同伴的啟發下有所得。可是學生們的回答大都是淺層次的，雖然也有侃侃而談，但還是不能自然導出結論。學生們浮光掠影的敘述

9、，其實是在猜測老師的答案，千篇一律的說法沒能給其他同學以啟發，因此課堂中沒有產生共鳴，更不能激發學生的愛國主義情感及歷史使命感。3、反思情到深處方會濃。為什么還是落得這般田地？課后，我反復思忖，問題的關鍵還是在于：課堂討論缺乏引導，學生摸不著方向。問題應提得再細一點，具體一點。如果以教師語言表達還顯單薄的話，課件中還要再下點功夫。（步驟五：再次實施。再次上課后的感想，修改后的課堂效果，是否還有未解決的問題。）三、 把準學生，調動情感真情表達。1、再版雙管齊下盼奏效。再一次進行教學設計時，我主要考慮了幾點：一是利用網上資源，找一些有關“馬關條約對近代中國有何影響”的文章，推薦學生去瀏覽相關網站。

10、二是利用多媒體課件，突出每條內容的新特點。引導學生與以前學過的近代史上第一個不平等條約進行對比，得出結論。2、上課似曾相識燕歸來。首先，提出第一個問題：比較南京條約和馬關條約中有哪些相似的內容？由于學生對前一個條約比較熟悉，很容易總結出答案：割地、賠款、通商。隨后，我分別出示了兩個條約割地的示意圖，賠款的兩組數據，通商口岸位移的動態效果圖。緊接著，我提問：在共有的內容中馬關條約有哪些特點？比較之后學生回答：割地面積更大、賠款數額更多、通商口岸向內地更加延伸。進而，提出第三個問題：對比前者馬關條約中哪些是新增加的內容？為什么會有這些新內容？提示學生結合當時的國際背景加以分析。由于前兩個問題的鋪墊

11、和相關資料的補充，學生的討論漸入佳境。有的說：馬關條約是繼南京條約以來最嚴重的不平等條約；也有人說：它反映了帝國主義資本輸出、分割世界的要求；還有的同學分析到它對中國、日本及其他列強等眾多國際關系的巨大影響。此時，同學們思路一下子被打開。各抒己見之后，更有的同學發出這樣的感慨：自此以后中國像一個奄奄一息的病人任人宰割，日本拿了中國的巨額賠款迅速成長為資本主義軍事強國，并更加肆意地欺凌他國。至此，本課的重點、難點，已在討論中被同學們自己一一攻破。我抓住時機，及時總結：甲午戰爭的慘敗，使中國人民蒙受了巨大的恥辱，也更加充分地暴露出清政府的腐敗本質，要求變法維新和救亡圖強的呼聲成為了時代的最強音，一

12、場轟轟烈烈而又蒼涼悲壯的維新救亡運動即將拉開序幕。言盡于此，其他學生無不為之動容。如此，本課教學中的情感、態度、價值觀目標也都一一實現。（步驟六：感悟。研修過程的收獲，教學思想的改變）3、小結小園香徑再徘徊。下課鈴響了。評課中，大家都對這節課感到滿意。尤其是最后的討論意猶未盡。看來只有真正讓學生參與進來，情景交融，才能出現這種效果。經過幾番實踐，我感慨良多。首先，由于學科特點，歷史不能再現，而恰當選用信息技術確實可以在關鍵時刻突破這些困難，達到意想不到的效果。其次，歷史課，不能光靠一本書來唱戲，教師的引導不可取代，同時更要啟發學生走出課本，自主探究、合作學習與教材相關的知識，網絡運用無疑是一個快捷的幫手。我還發現，沒有巨大的感官沖擊和一定的環境氛圍，任何人都不可能真正投入，所以創設情境對于課堂教學是至關重要的。