1、聚焦義務教育小學語文第三學段課標、教材與教學目 錄01.解讀語文課程標準內容02.了解第三學段教材特點03. 聚焦第三學段課程標準第一部分語文課程標準內容解讀語文課程標準內容解讀01強調語文教育的奠基地位為學好其他課程打下基礎為形成健康個性和健全人格打下基礎為學生全面發展和終生發展打下基礎語文學科為王、語文教師最重語文學科為王、語文教師最重強調學習語文的主要途徑多讀、多寫、多積累課標指出“語文課程是實踐性課程，應著重通過語文實踐，培養學生的語文實踐能力”學習語文必須走多讀、多寫、多積累之路博觀約取，厚積薄發（蘇東坡）；讀書破萬卷，下筆如有神（杜甫）；熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟（孫洙）；02

2、語文課程標準內容解讀語文課程標準內容解讀強調學習語文的主要途徑多讀、多寫、多積累02語文是一個海闊天空的大世界，大量閱讀才有感悟“三多三少” “ 三少三多” 教師：少問、少講、少演 學生：多讀、多寫、多練“破一卷”與“ 破萬卷”并舉 精選-精讀-熟讀-精思-吸收語文課程標準內容解讀強調掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣習慣：寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣、愛護圖書興趣與態度03寫字：每一個學段都要指導學生寫好漢字寫作：重視寫作興趣和習慣語文課程標準內容解讀強調掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣增強培養學生養成好習慣的意識03在教學中有機滲透（用工具書等）在日常練習中強化（嚴格要

3、求、加強指導、及時反饋）第二部分了解第三學段教材特點了解第三學段教材特點專題設置靈活多專題設置靈活多樣，編排形式在樣，編排形式在繼承中創新繼承中創新1.人文主題2.內涵加深豐富人文內涵，發揮語文教科書學語文、學做人的功能育人功能、時代精神、文學性拓寬課文的體裁文言文、劇本、古典小說、相聲、簡單的研究報告導學、導練導語導思、導學和導練課后練習理解、表達有所得交流平臺所思、發現、養習第三部分聚焦第三學段課程標準聚焦第三學段課程標準識字與寫字閱讀寫作口語交際綜合性學習聚焦第三學段課程標準01識字與寫字有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。硬筆書寫楷書，行款整齊

4、，力求美觀，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣聚焦第三學段課程標準01識字與寫字【教學建議】 低段掌握了識字的方法，中段培養了初步的識字能力，而高段的目標是培養較強的獨立識字能力。因此，在高段教師完全可以放手學生自主識字，自主檢測，或學生間互測，真正培養學生較強的獨立識字能力。這個任務可以放在課內進行，也可以放在課外進行。可以一課一測，也可以多課一測。教師的任務就是一個：檢測。聚焦第三學段課程標準01聚焦第三學段課程標準01聚焦第三學段課程標準021、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文2、默讀有一定的速度，每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴

5、大知識面，根據需要搜集信息3、能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果聚焦第三學段課程標準024在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。5.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息聚焦第三學段課程標準0

6、26.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法7誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。8擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。聚焦第三學段課程標準02【教學建議】 一般流程：一是有感情地朗讀；二是讓學生說他該懂了什么（學生從哪些方面入手去讀懂課文，教師可以根據上面的教學任務，結合文本情況作必要的提示，交給學生如何讀懂課的方法，也就是讓學生知逆談懂一課文可以從哪些方面入手），三是讓學生說他還有什么不懂的地方。當然，在這幾個環節中，教師必須作必要的引導與指點。不要一入文就開始學習生字、理解詞義等，沿用中段的套路。整體感知后（在反

7、復在感情明讀的基礎上），直棄重點段落，進行“立體教學”以體會文章的思想感情為重點，以揣摩文章的表達順序，領悟文章的表達方法為難點，在理解、感悟（體會文章的思想感情）中揣摩（揣摩表達順序）、領悟（領悟表達方法）。在教學過程中（體會感情與揣厚、領悟表達方法）一定要水乳交融、融為一體。03聚焦第三學段課程標準1 懂得寫作是為了自我表達和與人交流2 養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材3 能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。4 修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，

8、行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。5 習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。03聚焦第三學段課程標準【教學建議】 高年級的作文訓練，應以教材中口語交際與習作的內容為基點，訓練學生審題立意，圍繞中心選材，布局謀篇的方法等。 高年要加強讀寫結合訓練讀寫結合訓練。我們的教材在編排中非常注意進行讀寫訓練，不僅僅是教給學生幾篇課文，而且結合課文教給學生一定的寫作方法。在教學過程中，幫助學生按讀好、寫好一篇記敘文的要求，掌握讀與寫的七條對應規律七條對應規律，學會“讀中學寫，寫中再讀，讀寫結合讀中學寫，寫中再讀，讀寫結合”的方法。這七條規律就是：從讀中學解題從讀中學解題，

9、作文結合練審題和擬題；從從讀中歸納中心讀中歸納中心，作文結合練怎樣表達中心；從讀中分段，概括段意從讀中分段，概括段意，作文結合練擬寫作提從讀中學區分文章主次從讀中學區分文章主次，作文結合練怎樣安排詳略；從讀中學捕捉文章的重點段從讀中學捕捉文章的重點段，作文結合練怎樣突出中心：從讀從讀中學品評課文中學品評課文，作文結合練目改作文；從讀中學作者怎樣觀察事物從讀中學作者怎樣觀察事物，作文結合練觀察方法。03聚焦第三學段課程標準03聚焦第三學段課程標準03聚焦第三學段課程標準03聚焦第三學段課程標準03聚焦第三學段課程標準03聚焦第三學段課程標準03聚焦第三學段課程標準04聚焦第三學段課程標準1與人交

10、流能尊重和理解對方。2樂于參與討論，敢于發表自己的意見。3聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。4表達有條理，語氣、語調適當。5能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。6注意語言美，抵制不文明的語言。04聚焦第三學段課程標準【教材特點教材特點】 1.口語交際與單元主題相關。 每一組教材從導語到課文，每一組教材從導語到課文， 從從“口語交口語交際際 習作習作” 到到“回顧回顧 拓展拓展”都力求從內容和形式上凸顯單元學習重點。都力求從內容和形式上凸顯單元學習重點。 如， 五年級上冊第三組“學習說明性文章” ，單元重點是讓學生掌握一些基本的說明方法。 單元導語部分先提出了學習要求， 在課文

11、學習中通過課后思考題讓學生了解了常用的說明方法， 在口語交際“我是小小推銷員” 中則提出了“在介紹時可以用上一些說明方法” ，要求學生將所學的知識在語文學習實踐中進行遷移運用， 在“回顧 拓展” 的“交流平臺” 里讓學生歸納本單元所學習的說明方法， 進一步強化鞏固。 從這一組教材編排看， 口語交際作為單元的一部分， 有機地整合在單元主題中， 同時也對學生掌握單元主題起了十分重要的作用。 2.口語交際與習作聯系密切。 口語交際與習作聯系十分密切。口語交際與習作聯系十分密切。 有些口語交際有些口語交際有專門的主題且與習作要求保持一致。有專門的主題且與習作要求保持一致。 如， 六年級上冊第四組口語交

12、際的主題是“珍惜資源， 保護環境” ， 習作的要求是針對生活中存在的“浪費資源和污染環境的現象” ， “寫一份建議書” ， “提出自己的看法和建議” 。 口語交際和習作的主題高度一致， 聯系密切， 教學時可以在口語交際的基礎上指導學生習作。 有些口語交際沒有專門的訓練內容， 與習作要求渾然一體。04聚焦第三學段課程標準【教材特點教材特點】 3提示語注重指導，提示語注重指導， 要求具體。要求具體。 教材中口語交際部分的教材中口語交際部分的提示性文字十分注重指導，提示性文字十分注重指導， 要求比較明確。要求比較明確。有的口語交際提示語從生活實際或情境引入，幫助學生打開思路。 如：六年級上冊第三組口

13、語交際安排的是辯論，教材注意把生活中的現象與課文內容結合起來分析辯題， 提示辯論內容， 讓學生容易理解。 教材還對辯論應當怎樣進行給予了具體指導， 有助于本次口語交際的順利開展。 04聚焦第三學段課程標準【教學建議教學建議】 （一） 明確教學目標。明確教學目標。教師在口語交際教學時， 應當把握學段目標， 做到心中有數。 根據教材安排的不同交際話題， 確定不同的課時目標。 從傾聽、 表達、 應對等方面進行有目的、 有計劃、 有層次的綜合性訓練。 同時， 應當關注學生口語交際綜合素養的培養， 使他們樂于與人交往， 注重語言美， 自覺抵制不文明現象， 循序漸進提高口語交際水平。（二）（二） 創設交際

14、情境創設交際情境 。語文課程標準指出， 口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行” ， 創設情境是口語交際教學的基本策略。 進入高年級， 根據學生的年齡特點， 應當特別重視情境的創設（任務情境、問題情境、矛盾情境、）。04聚焦第三學段課程標準【教學建議教學建議】 （三）設計綜合活動（三）設計綜合活動 。進入高年級， 隨著口語交際能力的提高和思維水平的提升，學生已不滿足于單一的口語交際技能訓練。因此， 教師應當設計綜合性的口語交際活動，整合獨白、對話、表演等多種口語交際形式，對學生的傾聽、表達、應對等多種口語交際能力進行綜合訓練。 在口語交際綜合活動中， 教師還應當考慮學生良好語言習慣的培

15、養。（四）（四） 規范口語表達。規范口語表達。高年級是兒童口語發展的“最佳年齡階段” ， 教師應當重視學生口語表達的規范性。 在口語交際中， 如果發現學生用詞不當、 語句顛倒重復、 語意不夠順暢等問題， 要引導學生評議、 糾正， 以不斷規范口頭語言， 發展口頭語言。 事實上， 評議的過程本身就是學生自我反思的過程， 是生生間交流互動的過程， 也是師生間對話溝通的過程， 對學生口語交際能力的培養大有裨益 。05聚焦第三學段課程標準1為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活

16、動總結。3對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。4初步了解查找資料、運用資料的基本方法。05聚焦第三學段課程標準 活動，是綜合性學習的主要形式。綜合性學習并不是在課堂了讀課文，也不是讓學生寫作文，活動，是綜合性學習的主要形式。綜合性學習并不是在課堂了讀課文，也不是讓學生寫作文，它是通過活動整合聽說讀寫等多種能力，通過活動讓學生親歷過程，學會分析問題和解決問題的它是通過活動整合聽說讀寫等多種能力，通過活動讓學生親歷過程，學會分析問題和解決問題的方法，通過活動掌握知識和運用知識。這種活動性的學習并不強調知識的系統性，主要是直覺和方法，通過活動掌握知識和運用知識。這種活動性的學習并不強調知識的系統性，主要是直覺和感受。感受。 比如通過“遨游漢字王國”，讓孩子中國漢字大致的發展情況，但是絕不需要系統地掌握，從甲骨文一直發展到今天，草書、隸書、楷書的發展歷程，等等這些都是不需要掌握的，感覺一下就行了。比如“遨游漢字王國”的教學中幾個主要的活動是：1 猜字謎；猜字謎；2搜集利用漢字諧音特搜集利用漢字諧音特點的文字材料（歇后語、詩詞、對聯）；點的文字