1、編號：昌一文章題目：以學生為本，體驗歷史，勇于質疑北魏孝文帝改革案例分析內容提要：教師基于新課標的理念，為了切實提高教學時效性，使學生在樂學中掌握歷史學習方法。學生是教學的主體，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者。因此，在教學中，抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設既富有變化又能激發(fā)新奇感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題，讓他們在學習知識的過程中真正理解和掌握基本的歷史知識與技能。主題詞：教材整合正文一、引言中學歷史課程標準中要求：歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改

2、變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。歷史學習過程中注重探究式學習，鼓勵學生勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得，從學生的認知出發(fā)提高教學時效性。二、問題的提出課程標準中指出：學生是教學的主體，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者。因此，在教學中，抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設既富有變化又能激發(fā)新奇感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題，讓他們在學習知識的過程中真正理解和掌握基本的歷史知識與技能是在進行本課教學設計時重點思考的問題。三、教學目標的設定教材分析：北魏孝文帝改革是本冊第四單

3、元“政權的分立與融合”中的第三部分。魏晉南北朝之前是中國的秦漢時期，歷史特征是大一統(tǒng)。之后是中國的隋唐時期，歷史特征也是大一統(tǒng)。大分裂的魏晉南北朝時期位于中國歷史發(fā)展的兩個高峰時期，這一時期的特征是政權的分立和民族的融合。北魏孝文帝的改革也正是在大分裂時期黃河流域暫時統(tǒng)一的情況下，北方少數民族向漢人學習的一種嘗試，結果是促進了北方民族的大融合，使?jié)h族先進文化成為當時各族民眾的廣泛心理認同，為日后隋唐的全國大一統(tǒng)奠定了堅實的基礎。學習孝文帝改革，對于我們了解認識少數民族的發(fā)展和中國歷史的發(fā)展，認識我國現(xiàn)階段的改革開放都具有重要意義。其中孝文帝促進民族融合的措施應是本課重點。我利用地圖及表格對比，

4、分析孝文帝遷都洛陽的原因；利用師生互動活動”早朝議事”，學生參與歷史、體驗歷史，學生在活動中體驗質疑、辯論等學習方法，在所創(chuàng)設的歷史情景中質疑、釋疑，得到對孝文帝漢化政策知識的鞏固和加深。學情分析：初一學生以感性思維為主，理性分析能力欠佳。我校學生熱愛歷史學習，思維活躍、表現(xiàn)欲強。針對這一特點，本課的教學我采用探究式合作學習的方法，希望通過教師與學生之間的互動將本課活化，細化。經過課前調查，我發(fā)現(xiàn)學生對：1.鮮卑是一個怎樣的民族？現(xiàn)在怎么沒有鮮卑族了？這一問題最感興趣。2.孝文帝為什么非要施行漢化政策？不能采用其他方法嗎？這個問題存在不同的觀點。我力求在課堂實施中鼓勵學生質疑，提出自己的觀點，

5、在交流中了解歷史，增添樂趣，提高教學時效性。根據以上學情現(xiàn)狀分析，我將“從正確的角度認識孝文帝改革的價值，民族融合是這一時期的大趨勢”設定為教學的難點。學生在觀察圖片和文字的基礎上，通過胡漢在交往中相互影響的具體史實認識民族融合，并體會孝文帝改革的價值教學目標的確立：1.知識與能力：識記北魏統(tǒng)一黃河流域的時間；概述北魏孝文帝促進民族融和的措施，闡明孝文帝改革的歷史作用。2.過程與方法：通過研習歷史材料，探究孝文帝改革的原因及措施，培養(yǎng)學生“論從史出”、“史論結合”學習方法。觀察圖片和閱讀資料，解釋“胡人漢服""漢人胡食"的現(xiàn)象，理解民族融合的方向和趨勢。通過分析民

6、族大融合對歷史發(fā)展的影響，培養(yǎng)學生多角度探究、分析歷史問題的能力。3.情感態(tài)度價值觀：（1族的性格和精神，促進了民族融合。（2）認同中華民族源遠流長的文明是歷史上各族人民共同創(chuàng)造的。四、教學實錄（一）導入環(huán)節(jié)：引發(fā)興趣、開門見山【課件展示美麗的草原風光圖片，播放敕勒歌】師：請同學們說說這首民歌所反映的內容。（學生循著教師創(chuàng)設的歷史場景，自然進入本課將要學習的一個北方游牧民族一一鮮卑族。）師：東漢末年以來，北方的匈奴、鮮卑等少數民族先后內遷，進入中原。敕勒歌是鮮卑族民歌，這個北方游牧民族曾經入主中原，建立了雄極一時的北魏政權。下面就讓我們一起追根溯源，了解這個民族的崛起和發(fā)展。（二）鮮卑民族的發(fā)

7、展：動態(tài)演示、層層導問【課件展示動態(tài)鮮卑族拓拔部遷徙示意圖】場：鮮卑拓拔部大概經歷了從大鮮卑山一一呼倫貝爾草原一一陰山河套的遷徙過程，鮮卑族的祖先為什么要一遷再遷，他們的遷徙活動說明這是怎樣的一個民族？生1:他們之所以遷徙，是因為森林中的資源已經不能滿足他們的生活需要。生2:我認為是鮮卑族的祖先是為了追求更加美好的生活才不斷遷徙的。師：同學們的回答非常精彩，我們從鮮卑祖先的遷徙中看到了這是一個擁有強大開拓進取精神的民族，4世紀后期，他們在首領拓拔硅的領導下建立了北魏政權。后來，北魏又滅掉了北方其它的政權，拓跋煮于439年統(tǒng)一黃河流域，結束了北方十六國一百多年的分裂局面，為中國的再次統(tǒng)一打下了基

8、礎。【課件展示南北朝對峙形式圖】（學生通過教師的講述了解北魏的建立及統(tǒng)一黃河流域）師：對于一個從大山深處走出來的小小游牧民族來說，統(tǒng)一北方固然是一件很不容易的事，怎么治理國家是擺在他們面前的一個更大難題。鮮卑是一個游牧民族，而他們要統(tǒng)治的是以漢人為主的先進的中原地區(qū)。作為游牧民族的北魏統(tǒng)治者統(tǒng)治中原地區(qū)可能面臨哪些棘手的問題呢？生1:他們可能和當地的漢民族不能和睦共處。生2:他們可能與會與政權控制下的其他各民族發(fā)生爭端甚至是戰(zhàn)爭。生3:他們利用游牧民族的一套辦法也許不能更好的鞏固新生的政權。師：同學們提出的質疑也是當時北魏統(tǒng)治者頭疼的問題，下面我們一起來閱讀一則史料。【課件展示北魏統(tǒng)治初期的史

9、料并出示問題】師：太武帝的言論說明了什么？北魏的統(tǒng)治存在什么嚴峻的問題？（在教師的引導下學生分析所出示資料，并思考問題。在學生回答的基礎上，教師同時補充北魏政權遇到的棘手問題除了民族矛盾尖銳，還有階級矛盾突出，社會不安定，財政困難等）師：如何處理民族關系？特別是如何與漢族和睦相處？怎樣才能鞏固統(tǒng)一，使國家富強起來？對此，北魏孝文帝大膽地進行了一系列重要的改革。（三）孝文帝改革：能力訓練、體驗歷史師：請同學們閱讀教材P74內容后思考：如果你是孝文帝面對上述問題，應采取什么措施？（學生的思維帶入歷史，深層體驗孝文帝改革時期的史實。幫助學生初步掌握閱讀材料，站在歷史的角度思考問題的方法。）【課件展示

10、孝文帝改革的內容】師：上述改革是在孝文帝的祖母馮太后主持下進行的。這些改革促進了北魏民族的封建化。公元490年馮太后去世后，孝文帝親政。孝文帝深受祖母影響，熟讀儒家經典崇拜漢家文化。作為一個有抱負的年輕人他想把馮太后開創(chuàng)的改革事業(yè)進一步推向深入。孝文帝親政后主持的第一項大事就是遷都。【課件出示孝文帝遷都洛陽示意圖】師：請同學根據地圖，從地理位置、自然環(huán)境、政治、經濟、文化等方面討論孝文帝志在遷都洛陽的原因？（學生通過閱讀課本內容后，一邊在地圖上指示，一邊向同學介紹自己的分析結果）生1:平城的自然環(huán)境不好，經常發(fā)生旱災，不適合做都城。生2:平城的地理位置也不好，它位置偏北，經常受到北方柔然族騷擾

11、，嚴重影響北魏都城的安全。生3:洛陽比平城更適合作為北魏的都城，一是因為洛陽地處中原，可以安心發(fā)展經濟，都城不會受到柔然的騷擾。二是洛陽離南齊很近可以迅速調集軍隊威懾齊。生4:洛陽是三朝古都，有很深的漢家文化底蘊，有利于孝文帝向先進文化學習。（其間，學生主動要求講述“外示南逃，意在謀遷”的故事，我熱情鼓勵學生展示才華。課堂中形成了師生互動，熱烈活躍的氛圍。）師：剛才辛子豪同學為大家講述了孝文帝南遷的故事，南遷后的孝文帝是否能將他畢生追求的漢化改革順利推行？他還會遇到哪些障礙？他會如何解決呢？【創(chuàng)設情境“早朝議事”】（說明：由教師扮演孝文帝，所有學生扮演北魏大臣，商議遷都洛陽之后如何解決北魏政權

12、中心初遷洛陽所遇到的問題并自由探討如何進一步向漢人學習先進文化。）師：早朝議事開始，眾大臣咱們初遷洛陽，不知道各位愛卿在生活上有沒有什么困難？生1:啟稟陛下，近日臣和家眷來到洛陽后水土不服，拉肚子。生2:陛下，臣自來到洛陽后很是想念草原，想念我家的牛羊。生3:臣有本要奏，他們剛才的問題都是小問題，都可以解決。可我遇到的問題很嚴重，我去集市上買東西，但是沒人能聽懂我說的話，沒人肯把東西賣給我，家里都快揭不開鍋了！生4:陛下，我還有更深的憂慮，咱們來到漢人的地盤，遇到很多不便。漢人對咱們也很仇視，我擔心長此以往會生事端，動搖咱們北魏的根基啊！師：群臣的不適應我感同身受，群臣的憂慮也是我的憂慮，哪位

13、愛卿能給我出出主意呢？生5:陛下，漢人有句話叫“入鄉(xiāng)隨俗”，我們應該盡快的漢族搞好關系，并且向他們學習。生6:漢人經常嘲咱們鮮卑話，說是野蠻人的語言。我想既然來到漢地咱們也學說漢話得了，省得他們嘲笑咱們。師：各位大臣的意見深得我心，我們既然已經來到了洛陽，廣大的黃河流域都在我們的控制之下，我們首先應該感到光榮。但國家安定，強大自己才是最重要的事情，我考慮了很長時間，今天我拿出了幾套解決問題的方案，群臣一起來議一議。【課件出示孝文帝漢化改革的4條政策】師：我的第一個設想一一禁胡服生7:陛下，臣不同意，咱們是馬背上的民族，把衣服改的寬寬大大，我們怎么行軍打仗？生8:我認為陛下的設想很好，這樣可以更

14、好的入鄉(xiāng)隨俗，而且漢族的服裝也很漂亮。行軍打仗的士兵不穿漢服穿咱們的軍服不就成了？！-：第二個設想一一學漢話生9:陛下，臣年老多病活不了幾天了，漢話一時半會我也學不會啊！師：愛卿不必驚慌，朕的政策還是很人性化的。官員上朝時要講漢話，但30歲以上的官員一時難改，可仍講鮮卑話，暫不處罰；30歲以下官員必須嚴格執(zhí)行法令，否則要降職。師：我的第三個設想是一一改用漢姓生10:陛下，姓是萬萬不能改的，這不是賣祖宗嗎？師：咱們鮮卑的祖先是黃帝的后代，以土德而稱帝，所以姓拓拔。土，乃黃中之色，萬物之元，所以今天朕把自己的名字由拓拔宏改為元宏。也令眾大臣按照頒布的姓氏對照表將自己的姓名進行更改。我們與漢人擁有同

15、一個祖先。師：最后一個設想一一鼓勵與漢族通婚生11:陛下這樣做我們鮮卑族的血統(tǒng)就不純了！師：眾愛卿，我們既然與漢族是同根同源，如今我們又生活在同一片土地上，通婚更能顯示出我們鮮卑族的寬容與善意，當然這樣做也會使我們與漢族血濃于水，親如一家。【課件出示史料洛陽伽藍記（節(jié)選）】師：這段材料說明了什么？（學生閱讀材料后提取有效的歷史信息，得出孝文帝漢化政策的作用。做到論從史出、試論結合。）師：在孝文帝帶領鮮卑人民學習漢人的同時，漢人有沒有從北方少數民族那里學到什么呢？下面我們來學習本課的第三個問題一一北方民族大融合。（四）北方民族大融合：史料研習、自主探究【課件出示漢代陶俑與唐朝仕女圖對比及圖片胡床

16、】師：你們能看出漢代與唐代的桌椅發(fā)生了哪些變化嗎？胡床是可以折疊的，類似今天的馬扎。胡人為什么要把它做成這個樣子？（學生在觀察的基礎上得出結論）師：胡人的坐具使?jié)h人改變了席地而坐的舊俗，這說明少數民族和漢族在共同生活的過程中相互學習，互相影響。【課件出示北魏孝文帝理佛圖及穿褲褶服的南朝樂隊】師：仔細觀察以上兩副圖，這兩副圖中的人物所穿服裝有什么不同？通過對比，你認為這說明了什么現(xiàn)象？（學生觀察教師所示圖片組得出：“胡人漢服”和“漢人胡服”現(xiàn)象）師：通過對以上兩組圖片的對比，我們體會到了在漢民族與少數民長期生活、互相影響的基礎上，形成了融合的現(xiàn)象。接下來我們一起來找一找自己身邊的民族融合現(xiàn)象。【

17、課件出示圖片北方少數民族傳入中原的食物】（學生通過胡漢交往過程中，互相學習、相互影響的史實幫助學生去感悟、理解民族融合就在身邊，重在體會，弱化對抽象概念的解釋。）師：今天在中國56個民族的大家庭中，你還能找到鮮卑族嗎？鮮卑族到哪里去了？（學生普遍認識了民族融合的作用之一：像北魏孝文帝改革這樣的單向漢化融合，使鮮卑族的民族特征逐漸消亡，并在歷史的舞臺上消失了）（五）本課小結：提取精華、揭示規(guī)律小結部分通過兩個階段的動態(tài)圖示，提出表象一一孝文帝改革的單向性，揭示實質一一民族融合的雙向性。五、教學特點自評1.課前調查時，我非常重視調查學生在學習本課時會出現(xiàn)的不解和需求，力求在教學過程中幫助學生解決疑

18、惑。課中引導時，我從學生的認知水平出發(fā)設計指導方式。如史料研習時，我細致引導學生尋找史料中的關鍵字詞，主要語段，解除學生在閱讀文言文時的困難。角色體驗時，貼近學生認知水平，充分地發(fā)揮了學生的主體作用，引導學生自主學習，讓學生參與教學，大膽設想、積極思考，有所質疑，有所感悟。2.創(chuàng)設靈活開放的情境教學“早朝議事”，模擬孝文帝與眾大臣商討漢化政策，教師扮演孝文帝，所有學生都是大臣。這與以前的“歷史劇”不同，參與學生拓展到了全體。在活動中，我看到了學生獨立的思維活動，看到了學生思考問題方式的進步，他們已經能夠站在歷史的角度，比較客觀公正的思考問題了。還有部分學生能夠站在更高的角度去理解問題，再“議事

19、”中闡述自己獨到的見解。在討論的過程中，我針對課堂生成積極引導學生，得出正確結論。這種“師生互動”、“生生互動”既調動了學生的積極性，又有效的解決了重點。3.指導學生進行史料研習，拉近歷史與現(xiàn)實的關系，使學生深切感受到“歷史就在身邊”，幫助學生解決難點問題。六、反思與討論基于新課標的理念，為了切實提高教學時效性，使學生在樂學中掌握歷史學習方法，我在本課的備課、教學實施過程中經過多次實踐獲得如下思考：第一、精心備課，多易其稿。1.深入進行教材分析，明確思路，拿捏重難點。大分裂的魏晉南北朝時期位于中國歷史發(fā)展的兩個高峰時期，這一時期的特征是政權的分立和民族的融合。北魏孝文帝的改革也正是在大分裂時期

20、黃河流域暫時統(tǒng)一的情況下，北方少數民族向漢人學習的一種嘗試，其結果是促進了北方民族的大融合，使?jié)h族先進文化成為當時各族民眾的廣泛心理認同，為日后隋唐的全國大一統(tǒng)奠定了堅實的基礎。本課備課遵循這樣一條線索（如圖所示）：即從鮮卑民族的發(fā)展歷程入手（遷徙一一建立北魏統(tǒng)一黃河流域一一改革），強調孝文帝改革對鮮卑民族的意義（封建化、進步），同時更要強調這次改革的民族融合促進作用，使學生深切感受到中華民族的歷史是由各民族共同創(chuàng)造的。因此孝文帝的改革是線索中的核心，改革措施也必然是本課的學習重點。要想完成本課教學要解決兩個問題：一是北魏孝文帝改革屬于少數民族史的范疇，學生知之甚少，興趣索然，如何調動學生參與

21、學習的積極性。二是“民族融合”概念比較枯燥，如何理解孝文帝改革對民族融合的促進作用對學生來說比較困難，故此設為難點。2.教學環(huán)節(jié)是設計以學生為本，提高時效性。以導入環(huán)節(jié)設計為例，我在備課時設計了3種導入：花木蘭動畫片導入、孝文帝改革趣事導入、敕勒歌和草原風光圖片導入。經過思忖與課前調查，我放棄了前兩種，而直接采用敕勒歌和草原風光圖片。因為敕勒歌學生族，開門見山。以授課環(huán)節(jié)設計為例，最初的教學準備中，為了啟發(fā)學生思考，鍛煉學生思維，我設計了大量的設問，對孝文帝改革的背景做了大量的鋪墊。這些問題看似環(huán)環(huán)相扣，但從中我也發(fā)現(xiàn)了一些無意義提問，以學生的能力完全可以自行理解。對此我做了一些刪減，“好鋼要用在刀刃上”，好問題也要用在關鍵處。依據線索，我的設問也有了如下體現(xiàn)：“鮮卑族祖先的遷徙活動說明了什么？”引出鮮卑族的開拓進取精神，正是憑借這種精神鮮卑族建立了政權、統(tǒng)一了黃河流域。從而過渡到“面對北魏政權面臨的嚴