1、作文指導人性光輝 寫人要凸顯個性教學目的： 1、學習用多種方法刻畫生動形象的人物，凸現個性。 2、訓練學生的口頭表達能力。 3、培養學生善于觀察周圍的能力。教學重點：用細節表現人物的個性。教學難點：加強用語言展現內心的表達能力。教學要點：用多種方法刻畫生動形象的人物，凸現個性。授課時間 ： 一課時教學過程一、激情導入 世界上有兩個完全相同的人嗎？俗話說：“一母生九子，個個有不同。”人是世界上最復雜的高級動物，人的思想感情，性格愛好，因人而異，千差萬別，表現在言談舉止上，也各不相同，更不用說人在外貌，服飾上的區別了。成功塑造個性鮮明的人物的關鍵，不在于文字表現的技巧如何，而要在捕捉人物的個性特征

2、上下功夫，這就需要有發現生活的眼睛。今天，我們一起來學習第三單元的表達交流“人性光輝 寫人要凸顯個性”。二、講授新課1如何理解人物的個性？（學生回答，教師給予肯定。）教師小結：思想、品質、行為、習慣等2過渡：我們揚起記憶的風帆，回憶一下以前學過的作品，哪位同學愿意給大家說說名家筆下哪些人物最有個性？（學生交流討論，教師總結。）歸納：這些人物無不給我們留下深刻的印象，就是因為這些作品表現了人物鮮明的個性，這也為我們提供了很好的借鑒。3運用學過的知識比較與歸納材料一、二中生動的人物描寫體現在哪些方面？（給學生發相關材料并按材料討論）歸納：對動作、神情（肖像）、心理的描寫；寫細節等。（1） 肖像描寫

3、a, 什么叫肖像描寫？人物的肖像是指人的容貌、服飾、體態、神情等。肖像描寫的作用不只在于勾畫出這個人物的外部面貌，而是為了以“形”傳“神”，即通過人物的某些外部特征來揭示這個人物的性格特點。b,描寫人物肖像有哪些方法？具體怎樣描繪？ 工筆細描：看材料復活片斷討論。 對比描寫：魯迅祝福中三次描寫了祥林嫂的眼睛，可以說是準確地抓住人物地外貌特征，生動細膩地刻畫出了人物的性格，從而揭示了人物的悲慘命運，突出了主題，這就是作者筆下凸顯人性的閃光點。 速寫勾勒：速寫，即“用簡括有力的筆墨描寫人物面貌與生活場景”。（讓學生看材料概括，只要言之有理即可。）（2） 語言描寫語言反映人物的個性，什么人說什么話，

4、“言如其人”a 、寫人物的語言，表現人物個性，應該緊扣人物的哪些方面？（身份、年齡、工作、性別和性格等。）b、像剛才所說的一樣，世界上沒有一摸一樣的人，而事實上就如世界上找不到兩片完全相同樹葉一樣，誰能就以上因素來舉些例子呢？設想一下：假如你生病了，你身邊的人會用怎樣的語言來關心你？譬如老師、父母、同學等等。（學生展開暢敘所談，言之有理即可。）歸納：以上因素在人物語言表達中是綜合體現的，所以在寫作時必須周密思考，使人物語言體現的人物性格更豐富，更有立體感。（3） 行動描寫矛盾先生曾說：“人物性格必須通過行動來表現。”我們在寫作文時，應當注意描寫最能揭示人物本身的獨特性格的，最合乎人物地位，身份

5、的動作，從而使人物形象更生動。行動描寫要注意哪些方面？A、選擇具有代表性，最能表現人物性格的行動來寫。如守財奴中的老葛朗臺的性格特點。B、要善于選擇具有表現力的動詞，把人物的行動準確傳神地描寫出來。（4） 側面描寫寫作不僅可以從正面對人物加以刻畫，也可以通過周圍各種不同人物的眼看，嘴講等方式，從側面起到烘托某個特定人物的作用。（請學生欣賞片段茶花女，紅樓夢，教師歸納。）歸納：這些正面描寫與側面描寫，互相映襯，互相補充，把王熙鳳的肖像寫得栩栩如生，把她的性格展露無余。三、擴展延伸請學生觀察油畫父親，并結合這節課所學的內容，用簡潔有力的語言說說其人物的個性。（學生自圓其說，突出人物的個性即可。）四

6、、課外作業 認真觀察你周圍的某一個人，捕捉其人物的特征，展現人物的個性來寫一篇800字的作文，題目自擬。提示：要選取恰當的事例，準確而生動地概括人物在某個方面的性格特征，要突出其與眾不同的個性。五、課后小結 這節課主要學習從肖像，行動，語言等描寫凸顯人物個性，而這些特征是在特定的社會環境和生活經歷中形成的。善于表現人物的個性，文章才能打動讀者，希望大家寫出“人人胸中皆有，人人筆下俱無”的獨到，新穎之佳作。六、板書設計（略）六、教學后記本堂課學生學習的興趣很高，感情很投入，教與學特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮。 作文教學的隨意性，目標的泛化，訓練的蕪雜，一度為人詬病，新課標的

7、推出并未真正意義上解決作文教學的“少、慢、差、費”。本課我擬從作文教學人性化設計出發，發掘作文本質，提升作文的水平，促進學生的發展。用人性化作文教學喚回學生的本我與個性，在放飛思想與情感的同時找回原來就存在的創新意識和創新能力，從而以寫作促進全面發展學生的綜合素質。 但實際上在全面推行教改的今天，考察當前常態下的作文課，較之于閱讀教學，似乎改觀不大。作文教學有綱無“本”，目標泛化，實施過程在很大程度上取決于教師個體“決策”。概而言之，多數教師在寫作教學中統得過多、過寬、過死：布置題目“一言堂”，不顧學生的認識水平和選擇的自由；作文指導“一窩蜂”功利性很強，教師喜好“引路”，強調作文套路，期冀作

8、文捷徑；批改作文“一支筆”，以教師自身閱歷和好惡來代替學生的閱歷和好惡，以教師的一孔之見代替學生的想像和發揮，以致作文課嚴重地脫離學生生活和思想實際，甚至讓學生做“無米之炊”，“無病呻吟”。只好見文不見人，假話、空話、套話，甚至于抄襲泛濫成災。事實上，學生兩點一線的生活局囿，哪有厚實的創作“土壤”，一些值得關注的寫作主體的“意識流”往往遭到排斥。我力求學生寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。作文教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。同時，我有個溫馨提示：要寫其本人具有為人所矚目的人性光輝

9、容易出彩；多讀，多積累，多運用是前提。情字當先。這類文章這所以動人除材料的豐富和新鮮外，最重要的一點是以情動人。寫作沒有什么秘訣，只不過是找到一個較為合適的方向，避免無序寫作、空耗精力。但是任何寫作的成功必須建立在艱苦訓練的基礎我覺得這堂課上得扎實。作文指導之初的情感基調定得準。在只有三尺講臺，一支粉筆，一塊黑板和一張油畫，缺少現代化教學手段。但我讓學生自己感悟，通過點撥，發揮學生的學習自主性，學習效果很好。 在這堂課上，我給學生范讀的材料不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。這堂課，教師教得輕松，學生學的愉快（精神的愉悅）。 古人云：“世事留心皆學問，人情練達即文章。”學生作文如此，教