1、興平興化學(xué)校校本微課題課 題 名 稱 思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的效果探究教 研 組 英語組課題申請(qǐng)人李娟申請(qǐng)人所在學(xué)科 初中英語填 表 日 期 2016/6/6興平興化學(xué)校科研處制一、課題研究人員基本信息課題名稱思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的效果探究選題分類負(fù)責(zé)人姓名李娟性別女出生年月 1980。2。15 1119821982 任教學(xué)科初中英語職稱中二E-mail34471218聯(lián)系電加研究人員姓名性別年齡職稱任教學(xué)科在課題中承擔(dān)的工作二、課題研究方案（根據(jù)“352”高效課堂中發(fā)現(xiàn)的問題，開展研究）1課題來源及研究的目的意義（簡(jiǎn)述如何發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的及其意義所在）就是對(duì)課題名稱的表

2、述，即將原來的問題轉(zhuǎn)化為課題。從陳述中可以了解你研究的焦點(diǎn)是什么？研究的方向是什么？可以采取敘述式或描述式，也可以采用問題式.可以寫出原來的問題是什么？再陳述是課題名稱是什么？也可以直接陳述已經(jīng)確立的課題名稱。 初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中,不善于系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)知識(shí),不善于自我總結(jié)回顧所學(xué)過的知識(shí)，很多學(xué)生都是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)知識(shí).老師不停地一遍遍教，學(xué)生一遍遍完成任務(wù)式學(xué)習(xí)，結(jié)果是老師的教學(xué)激情被磨滅了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一點(diǎn)一點(diǎn)消失，最后學(xué)習(xí)效果的檢達(dá)不到原來的預(yù)期期望值。學(xué)習(xí)條理性梳理不出來，學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿式的書面表達(dá)也是條理性不強(qiáng),到了初二階段，對(duì)于長(zhǎng)句的理解，對(duì)課文寫作結(jié)構(gòu)和表達(dá)的內(nèi)容的理解，能

3、力發(fā)展都受到很大的限制。如何能幫助、引導(dǎo)學(xué)生更高效，系統(tǒng)化、整體化、和靈活化的學(xué)習(xí)?很值得探究一下.用很醒目的圖示將知識(shí)表現(xiàn)出來，非常形象，也很直觀，幫助學(xué)生用更深刻的方式掌握,而不至于將知識(shí)零散化,加強(qiáng)了知識(shí)間的系統(tǒng)化、整體化和靈活化。以下是本課題的研究意義：1。 踐行新課標(biāo)的育人理念：2003年教育部頒布的普通初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)）把“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,提高自主學(xué)習(xí)能力”作為英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，并進(jìn)一步指出課標(biāo)的總體目標(biāo)之一是：“使學(xué)生在義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力”.在實(shí)施建議中,特別強(qiáng)調(diào)教師要“幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力"，培

4、養(yǎng)和提高學(xué)生的自主能力。通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的密切聯(lián)系會(huì)有更深刻的理解，避免知識(shí)的孤立，片面化。2. 有效地預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,對(duì)于所學(xué)內(nèi)容條理清晰，在學(xué)習(xí)過程中思維積極活躍,不會(huì)孤立學(xué)習(xí)詞匯，而會(huì)將新課中的詞匯和文章有效地結(jié)合起來。3。 思維導(dǎo)圖促進(jìn)師生課上互動(dòng)，在教學(xué)過程中，將各個(gè)環(huán)節(jié)緊緊鎖住,環(huán)環(huán)相扣，步步深入,強(qiáng)化重點(diǎn)脈絡(luò)，幫助學(xué)生清晰了解所學(xué).4。 思維導(dǎo)圖提高學(xué)生復(fù)習(xí)高效：學(xué)生將零散的知識(shí)用結(jié)構(gòu)圖示展示,能夠更加形象生動(dòng)地串接所學(xué)詞匯，篇章和語法功能，能夠梳理好所有知識(shí)點(diǎn),建立知識(shí)空間感,提高學(xué)習(xí)的深度和廣度，是復(fù)雜的課文篇章簡(jiǎn)單明了化，增強(qiáng)清晰度

5、。  5. 思維導(dǎo)圖是提高自主學(xué)習(xí)能力最有效的方式之一:導(dǎo)圖給學(xué)生提供了一幅思維“全景圖”，學(xué)生能夠幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)，在不同知識(shí)間構(gòu)建橋梁，系統(tǒng)有條理的思考學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。2研究?jī)?nèi)容（準(zhǔn)備怎樣認(rèn)識(shí)和去解決，即課題研究需要解決的問題，可以分解為問題的現(xiàn)狀及成因和解決問題的方法與對(duì)策等)內(nèi)容：圍繞課題要解決什么問題，現(xiàn)狀是什么以，打算選擇什么樣的策略，為課題打算準(zhǔn)備什么活動(dòng)等。本課題的研究注重實(shí)踐，在進(jìn)行充分的理論學(xué)習(xí)和文本積累的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)的重要性。以一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐課為平臺(tái),以興趣小組為模式，邊實(shí)踐,邊學(xué)習(xí)，邊總結(jié)。注重過程性

6、評(píng)價(jià)，注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)和能力訓(xùn)練。1。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行學(xué)習(xí),提高英語學(xué)習(xí)效率的研究。具體內(nèi)容是首先通過“思維導(dǎo)圖”專題講座讓學(xué)生學(xué)習(xí)“思維導(dǎo)圖”這一理論，教給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法。然后指導(dǎo)學(xué)生在高三英語復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí),語法復(fù)習(xí)，閱讀復(fù)習(xí)和寫作復(fù)習(xí)的實(shí)踐研究。2。學(xué)生“思維導(dǎo)圖”作品與學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)研究。具體內(nèi)容是利用學(xué)生課堂內(nèi)外的“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)作品,開展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)活動(dòng)，分析評(píng)價(jià)“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)技能的促進(jìn)作用。研究方法：根據(jù)本課題的特點(diǎn),主要采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、案例研究法、調(diào)查分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法.（1）文獻(xiàn)研究法:通過搜集和

7、分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考，尋求理論層面的支持,構(gòu)建理論框架。 （2）行動(dòng)研究法：在教育教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施,邊研究邊實(shí)踐，使行動(dòng)過程成為研究過程.（3）案例研究法：通過對(duì)典型案例進(jìn)行分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)整對(duì)策，從而逐步調(diào)整和完善此教學(xué)策略。（4)調(diào)查研究法:通過問卷調(diào)查“思維導(dǎo)圖”教學(xué)應(yīng)用的效果，掌握第一手材料，為本課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù).(5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)課題研究的每個(gè)階段做好情況分析及階段性小節(jié)，并最終形成總結(jié)性研究報(bào)告針對(duì)本課題進(jìn)行的活動(dòng)如下:1.讀完激發(fā)身體潛能的10種方法東尼·博贊 著 邱炳武，張英爽譯，

8、并上傳讀書筆記.2.讀完思維導(dǎo)圖-大腦使用說明書東尼·博贊 著 和畫出好成績(jī)-通過思維導(dǎo)圖提升分?jǐn)?shù)楊大宇 著，并上傳讀書筆記。3。進(jìn)行問卷調(diào)查，并上傳案例分析。4。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖 ,而且通過對(duì)學(xué)生“思維導(dǎo)圖"作品的分析，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，并上傳案例分析。3、研究目標(biāo)：（即通過研究期望獲得的結(jié)果，根據(jù)研究?jī)?nèi)容確定） 目標(biāo):課題所要達(dá)成、預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。（要求具體,能夠?qū)崿F(xiàn)、達(dá)成,可以測(cè)驗(yàn))通過本課題的研究，預(yù)期達(dá)到以下效果：1、加強(qiáng)教師上課的有效性。相比傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)的四方面能夠?qū)⒊橄蟮恼n程內(nèi)容圖形化，簡(jiǎn)單易懂,建立了知識(shí)間的連接和

9、網(wǎng)絡(luò)化，更能刺激學(xué)生在課上的45分鐘要效率,更容易掌握所學(xué).2、激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣.通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)來，積極地發(fā)揮自我的能力和作用，將知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)化,整體化，并且能夠靈活地處理所有信息，更加深了對(duì)所學(xué)的理解，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣.  3. 提高自主學(xué)習(xí)的能力。思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的策略,從而提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。他們能夠從問題的焦點(diǎn)出發(fā),思維的深度和廣度進(jìn)一步得到發(fā)展，能夠突破思維定勢(shì),在不同知識(shí)之間構(gòu)建橋梁,是學(xué)生能夠會(huì)學(xué)，樂學(xué)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力.5、研究步驟：（即把研究分為幾個(gè)階段，找到研究重點(diǎn)，表述起

10、止時(shí)間等）  分幾個(gè)階段，要明確時(shí)間界定，要求具體，每個(gè)階段做什么事要填寫本課題研究劃分以下四個(gè)階段： 一、準(zhǔn)備階段：(3月）1、研討制定總計(jì)劃；2、搜集有關(guān)思維導(dǎo)圖研究資料，讀完激發(fā)身體潛能的10種方法東尼·博贊 著 邱炳武,張英爽譯,并上傳讀書筆記。并讀完思維導(dǎo)圖大腦使用說明書東尼·博贊 著 和畫出好成績(jī)通過思維導(dǎo)圖提升分?jǐn)?shù)楊大宇 著，并上傳讀書筆記。3.進(jìn)行問卷調(diào)查,并上傳案例分析.為課題的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)；4、進(jìn)行分組，落實(shí)研究班級(jí)、教師，做好調(diào)查步驟，準(zhǔn)備好實(shí)施調(diào)查。 二、深化研究階段：(四月-六月)第一階段  思

11、維導(dǎo)圖在早讀中的應(yīng)用。 第二階段  思維導(dǎo)圖在書面表達(dá)的應(yīng)用.第三階段 思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中的應(yīng)用。第四階段 思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用。學(xué)觀摩和論文交流等形式對(duì)研究成果進(jìn)行展示。 3、結(jié)合實(shí)際對(duì)課題研究情況作相應(yīng)調(diào)整，有利于教師課堂教學(xué),改變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,繼續(xù)對(duì)課題作深入研究。 第三階段：總結(jié)與結(jié)題階段(6月7月） 1、對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中積累的資料進(jìn)行匯總及分類，作好資料的補(bǔ)充和完善2、申請(qǐng)結(jié)題，撰寫結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)研究成果進(jìn)行鑒定。 3、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),匯編優(yōu)秀微課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。 6、預(yù)期效果（預(yù)估一下解決的前景，即能夠解

12、決到什么程度)、 通過研究形成什么樣的成果。 、 用什么方法去體現(xiàn)這個(gè)成果，通常就是結(jié)題預(yù)期研究成果序號(hào) 研究階段（起止時(shí)間） 成 果 名 稱 成果形式 承擔(dān)人課題研究成果1。思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的方法。可以把單元知識(shí)、學(xué)期知識(shí)、學(xué)段知識(shí)條理化,系統(tǒng)化。2。思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)思維潛力、從而打造高效課堂。它是一種能夠顯著提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)左右腦思維全面發(fā)展的思維導(dǎo)圖模式，這種模式與高效課堂地相信學(xué)生，利用學(xué)生，解放學(xué)生,發(fā)展學(xué)生的教育理念一樣,是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要補(bǔ)充.3.思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題.我們都知道發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要,我們也知道創(chuàng)新能力

13、的培養(yǎng)更多的來源于是否能發(fā)現(xiàn)問題，但如何讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,始終是我們傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法中很難解決的問題,在本課題的研究中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題有很好的作用.4 思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究促生了在論文寫作及學(xué)校管理方面的嘗試，在信息技術(shù)時(shí)代，思維導(dǎo)圖在提高寫作及管理方面有著不可估量的作用。值得進(jìn)一深入研究.本課題研究取得了一定的成效,也有很多的不足之處.現(xiàn)反思如下：1、教師思想仍滯后，不能與課題研究相適應(yīng)。認(rèn)為此課題研究是表面形式的東西，與具體教學(xué)教育工作沒有多大關(guān)系，不愿意嘗試和創(chuàng)新。2、要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷“充電"。隨著課題的深入，我越來越感覺自己知識(shí)貧乏,若不加快學(xué)習(xí)就趕不上時(shí)代知識(shí)更替的步伐，就要落伍，所以平時(shí)要繼續(xù)閱讀書籍、雜志,上網(wǎng)查閱、收集資料，參加各種形式的教研、教育論壇、個(gè)人課題交流活動(dòng)，聽專家講座等，就是要做到邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊教。3。在研究過程中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在制作“思維導(dǎo)圖”時(shí)，概括和思維的拓展