小學生抗挫折能力培養淺析目錄TOC\o"1-2"\h\u31514淺談小學生抗挫折能力培養探究 112030一、引言 116089二、相關概念闡述與文獻綜述 137（一）相關概念闡述 120313（二）文獻綜述 214183三、小學階段進行挫折教育的現狀 24461四、現階段小學挫折教育存在的問題 321310（一）忽視小學生挫折教育的重要性 319151（二）小學教師缺乏對學生挫折教育的傳授 326364（三）缺乏成功的經驗體會 37177五、強化小學抗挫折能力培養工作的途徑 327030（一）在思想品德教育強化心理健康教育和挫折教育工作 324192（二）強化學校的教育，轉變傳統教學理念 415361（三）確定可行的學習目標，積累成功經驗 412275結語 411054參考文獻: 5摘要：當前社會“內卷”現象愈演愈烈，年輕人承受著來自各個領域的壓力，包括高考壓力和就業壓力。青少年學生本身正處于青春期發育階段，在此期間，青少年往往容易與各種心理問題作斗爭，各種壓力對部分青少年的心理健康產生顯著的負面影響，導致一系列心理問題。新課程標準下，一名優秀的小學老師要堅持以學生為中心，提倡素質教育，成為學生教育的引導人。在當今的形勢下，小學老師負責學生學習和生活的方方面面，其工作量非常大，如何有效的進行小學生的挫折管理，是每一位教育者都非常關注的焦點。本文通過實地考察的方式對小學階段的挫折教育現狀進行分析，淺析如今挫折教育存在的問題，有針對性的提出解決的途徑。關鍵詞：小學生；抗挫折能力；教育一、引言如今的21世紀是青年人的舞臺，21世紀的社會發展和國際競爭取決于人才的素質。人才的好壞不僅取決于考試成績和知識水平，還取決于各項能力的強弱，而這些能力包括適應力、獨立性、創新力等各類能力。人生的道路從來都是不平坦的，未來的社會競爭會更加激烈，成功與挫折并存，危機與挑戰并存。現代社會，三口之家的數量很多，孩子們各個都是含著“金湯匙”長大的，他們因為自身的獨生子身份受盡寵愛，各個都是老一輩掌中的“心肝寶”。正是這樣，這些學生容易產生錯誤的意識，認為只要學習好，其他方面的做不好也無傷大雅，爸媽或者祖父母會幫自己把一切處理好。這些都是導致學生各項能力發展不平衡的主要原因。黨的十九大會議提出了我國教育強國的方針，如何促進我國教育體制的改革越來越重要，加強小學生的挫折管理更為重要。調節自身面對挫折的變化是很不容易的一件事情，小學生抗挫折能力的培養的重要性更加凸顯[1]。因此在新課程標準下，班主任老師如何將心理健康教育和挫折教育相結合，進行小學生的挫折培養，影響著中小學生德智體美的全面發展。二、相關概念闡述與文獻綜述（一）相關概念闡述1.小學挫折教育的內涵小學挫折教育是指在對小學生進行教育的過程中，使小學生不斷接受挫折，從而調整自身應對挫折困境的能力，從而增強其自身的潛能。小學挫折教育能夠使小學生提高對困境的認知，挫折困境是一直存在我們的生活中，擁有強大的心理調節能力和適應能力，能夠塑造小學生健全的人格[2]。現階段小學教育的發展至關重要，社會對問題兒童的監管也變得更加嚴格，最新推出的新課標也多次強調素質教育的重要性。小學生的整體發展，需要挫折教育貫穿于學生終生學習的整個過程，這也是教學領域必須重視的一個方面。小學都是接受教育的關鍵階段，這一階段學生的自理能力還有價值觀等都會得到提升，思想道德意識也會在環境和人的引導下逐漸成型。在挫折教育中，需要輔以科學的心理健康教育，這樣才能全面加強學生在心理方面的抗打擊能力，真正實現綜合素質的全面發展，引導他們形成正確的人生觀和價值觀。2.小學挫折教育的重要性在小學生的小學生活中，鑒定小學生綜合品質的重要指標是小學生行為動作標準、積極向上的性格、與人相處融洽、心理健康等。在小學階段，小學生的身體和心理都會不斷成長，這是小學生“三觀”培養的關鍵階段[3]。《指南》指出，讓小學生能力和各項水平的提升并不是針對性的發展特定能力，而是所有能力的全面提升。在舊課標引導下的小學教育，教師們、校領導們、家長們都比較重視文化課成績的提高，對其他能力的培養不夠重視，并不利于小學生的整體發展。因此現階段對小學生進行挫折指導極為重要。對小學學困生自我效能感的培養具有很重要的意義。主要體現在以下方面：挫折教育有助于學生學習目標的建立，提高學習的動機。當學生面臨很大的學習困境，困于學習，難于思考的現象普遍存在，對于學生挫折教育的培養能夠提升其對自我的認知和評價，能夠正確地認識到學習的價值，從而建立提升自我的學習目標，并逐漸得以實現，學習的動機也會越來越強烈[4]。小學階段的挫折教育有助于提高小學生對待困難的態度，構建健康的心理狀態。挫折和困境在學習生活中隨時都可能存在，小學生挫折教育的過程中，能夠正視困境的存在，不斷調整自身心理與環境之間的平衡，由此達到最合理的狀態，提高抵抗挫折的勇氣，有助于身心健康的發展[5]。小學階段挫折教育有助于構建正確的學習活動歸因方式，導致失敗的原因很多，外界因素和自身因素導致學習成績不佳，導致失敗的經驗越來越多。挫折教育有助于學困生建立正確的歸因方式，讓學生正確地認識到學習困難的原因，并逐漸突破，讓他們體驗付出努力是會有收獲的，由此激發學困生更加及基地對待學習。（二）文獻綜述Harrowe首先提出了“挫折承受力”的概念。并且該學者還進行了相關的挫折容忍度測試，這些都為后人在挫折教育方面的研究提供了指導意見。因此，研究人員更加重視對挫折預防能力的研究。例如，克利福德1988年對11歲左右兒童的研究發現，當孩子自身具備的堅韌度達到一定水平的時候，他們的心理承受能力以及抗打擊能力都會加強，并且心理承受能力更高的孩子更容易做出正確的選擇。該研究還發現，隨著年齡的增長，容錯能力降低。此外，Wiebe(1991)對820名大學生進行了關于壓力適應的實證研究。研究表明，大學生的韌性越高，對挫折的容忍度越高。國外學者更加重視反節制能力的實證研究。通過實驗識別影響不滿情緒抑制能力的相關因素，同時熟悉不同人群的不滿情緒抑制能力強弱程度。我國對控制能力的研究起步較晚，直到1980年我國學者才開始思考和探索挫折承受力的作用，主要集中在臺灣，大陸起步較晚。臺灣學者對挫折應對能力的研究大多針對中小學生。本研究發現學業成績、人際關系、年級、性別與學生的抗焦慮能力存在顯著相關性，得出訴求能力的高低與經歷有關。直到1990年，大陸教育界才開始思考和討論克服逆境的能力。近年來，一些學者對大學生的抗挫折能力進行了調查，包括他們經歷挫折的能力、如何避免挫折以及如何應對挫折。三、小學階段進行挫折教育的現狀小學生面臨著來自學校學習和父母期望的雙重壓力，他們遇到的心理問題也非常多。在新課程不斷改革的背景下，我國的小學教育中關于挫折教育將要面臨更加嚴峻的調整局面[6]。盡管我們非常認可將挫折教育作為小學教育的主體，但具體的實施方式尚不明確，需要不斷探索，總之，閉關教育的最終出發點是培養小學生的健康人格，促進學生的全面發展。通過對轄區內各小學的挫折教育的負責部門可以看出來，很多小學已經逐漸建立了進行挫折教育的相關負責部門，主要負責部門包括心理健康教育中心、德育處、少先大隊大隊部。其中有一半的學校挫折教育由德育處負責。其次，盡管將心理健康教育融入挫折教育的結合已經是不爭的事實，也是新課程標準下，素質教育的主要出發點，但是還缺乏支持兩者雙相融合的環境。政策方針的提出并不意味著其實踐性強，在很多的小學教學方案中，依然比較重視自然科學的開展，挫折教育只是作為副科，僅僅是為了完成教學目標。同時學校領導和大部分的教學意識比較狹隘，還沒有深刻意識到挫折教育的必要性，這些外在的因素影響了小學生挫折教育的開展[7]。在教育體制的創新模式下，心理健康教育和挫折教育都是通過課堂教學、學科滲透和相關的實踐活動來實現的，促進小學生形成健全的人格，具備高尚的思想的道德品質。在新的教學體制不斷創新的環境下，正確認知兩者之間的關系，將心理健康教育和挫折教育進行雙相結合是當今社會關注的熱點。四、現階段小學挫折教育存在的問題（一）忽視小學生挫折教育的重要性家庭教育是所有其他教育的基礎，父母在孩子的成長中起著至關重要的作用。父母的教育模式深受其教育背景的影響。一般而言，受教育程度較高的父母更加注重家庭教育，注重幼兒身心發展和溝通交流，注重培養幼兒的積極情感、獨立性和自我控制能力[8]。但是部分受教育程度較低的父母則比較專斷，比較以自我為中心，要求幼兒按照自己的要求，而忽視了幼兒個人的身心發育。例如有些家長將更多的學習壓力移交給幼兒，讓孩子贏在起跑線上，讓孩子過早地接受各種特長學習，比如舞蹈、鋼琴、書法等，日常生活安排得很“豐富”，讓孩子缺少了自身的娛樂時間，給他們的身心發展帶來很大的壓力，也不利于整體的學習進步。在小學生遇到挫折的時候，沒有站在小學生的角度進行舒緩，反而更加關注自身的得失成敗，而忽視了情商的培養。（二）小學教師缺乏對學生挫折教育的傳授學校是小學生接受挫折教育的重要場所，小學教師的適當引導對于小學生的抗挫折能力的提高具有很重要的影響。尤其是面對學困生，學困生接受挫折的能力比較低，對學困生進行適當的挫折教育能夠有效地提升其自我效能感。目前很多的小學教師將工作的重點放在文化科目的學習上，也就是應試教育的影響，老師將精力放在小學生學習成績的提升上，其他的教育工作都是次要的，在小學生對待學習不認真的時候，不能夠采用合理的語言進行勸說，導致小學生的精神緊張、心理極度焦慮，由此使學困生自我效能感的培養受到忽略，抗挫折的能力更是愈加低下。作為一名小學老師，要特別注意自己的言行，要充分考慮小學生的感受和包容。小學生在學習困難時要以愛心引導，以微笑感染學生，讓學生對老師產生感情，并自信地聽從老師的指導[9]。然而，今天，許多小學教師忽視培養小學生抵抗教育挫折的能力，要求學生服從命令，忽視學生的情感需求，在遇到困難時從以教師為中心的角度進行教學。學習障礙、過渡性干預和忽視引導學生自我適應，導致學生在遭遇困境時選擇逃避的態度，影響學生抗挫折能力的培養。（三）缺乏成功的經驗體會小學階段，是小學生人生觀和價值觀形成的重要階段。因此在小學階段適當的進行挫折教育，將有效的激發小學生的潛能，為了達到目標而不遺余力進行努力，最終達到其需求。小學生挫折教育過程中基于心理健康教育的論證，將有助于引導小學生具備良好的心理適應能力，形成學習障礙小學生的良好品德，形成公正的社會。一般抗挫折能力較弱的學生缺乏成功的體驗，對于自我的認識不足，很難發現自身的發光點。在多次的學習困境中找不到學習的方向與目標，逐漸失去學習的信心，導致自我效能感低下，不能夠平衡所遇到的困境。五、強化小學抗挫折能力培養工作的途徑（一）在思想品德教育強化心理健康教育和挫折教育工作在小學階段，思想品德教育是學生挫折教育的重要體現，在基礎素質教育不斷改革的前提下，對思想品德教育提出了更高的要求。思想品德教育不僅僅要踐行挫折教育的內容還要滲透心理健康教育，相關課程老師要樹立正確的教學理念，強化思想品德課程對學生發展的重要性，切不可將其作為主體課程的輔助，學校也應該將該課程列為學校的重點課程之一[10]。以目標挫折教育為基礎，結合學生實際發展、深入了解學生性格特點和興趣愛好，同時結合小學生特點與課本資源進行課堂教學，加強教師對挫折課程的準備。通過兩種教育的滲透和交叉教育，激發學生對挫折教育的興趣，形成學生健康的心理和素質。在教育指南中，規范了對教育工作者的專業素養的要求，必須熟知小學生的身心發展和行為表現[11]。在了解小學生的前提下，對小學挫折教育進行適當的指導和培訓。愛是最好的教育方式，小學教師要充分展示愛的力量，對小學給予一定的鼓勵和引導，識別正確的行為，糾正不良的行為，培養學生的穩定性和興趣。小學教師要特別注意自己的言行，充分考慮小學的感情和承受能力。（二）強化學校的教育，轉變傳統教學理念在每個班級內，都會有一些抗挫折能力比較弱的學生的存在，由于各種因素，學習成績差，自尊心受挫，逐漸有一種自卑感，不喜歡和人交流，有交流障礙，平常時間比較沉默。對于此，教師應該公平的對待每個學生，對于問題學生要用心感化，以身作則潛移默化的幫助學生改掉不良行為，幫助他們克服自欺欺人的心理，讓成績差的學生感受到老師的愛和尊重[12]。校長應結合考核，鼓勵學生了解自己的長處和短處，揚長避短，增強學習信心。因為學生能夠在某些方面上做好，也一定可以將沒有做好的地方慢慢做好，所以小學教師一定要相信，經過努力學習，他們一定會趕上來，成為班里的佼佼者。抓住學生的優點，抓住機遇，鼓勵進步，進一步樹立學生的自信心。在日常實踐活動中提升學困生的抗挫折能力要有目標性、針對性和功能性的來制定一系列的活動。通過學生在組織活動過程中的實際參與，可以提高學生的感官體驗，在直接體驗的過程中，可以學會尊重紀律和團隊之間的合作，不僅能夠加深學生之間的同學情誼以及與老師的師生情誼，還能提高他們的團隊協作能力，幫助他們養成好習慣。因此在小學階段，要為學困生提供具有引導性、啟發性和新穎性的教學內容，最大限度的滿足和支持學困生通過實際操作、親身感知實際經驗獲取所需，提高自身的效能感。在良好的小學環境中，小學生感到安全、歡樂、自尊、自信，提升其心理應對能力。（三）確定可行的學習目標，積累成功經驗一般而言，小學生的自我效能感的提升和其成功的經驗具有很大的關聯。經歷的成功體驗越多，越能夠體會到學習的價值，能夠極大地提高小學生的自我效能感，進而更加努力的進行學習，以期取得更優秀的成績。對于抗挫折能力比較弱的學生而言，學習成績比較落后，很難在學習方面具有成功的體驗，無法感受到學習的價值，所以在多次的失敗之后，更是對自己的能力產生懷疑，很難將自身的長處用于學習中[15]。因此，在提高學生的抗挫折能力的過程中，教師應根據學生的實際學習情況設定切合實際的學習目標，在學習過程中提供持續的幫助，幫助他們完成學習任務。提高學習表現不好的學生的自信心，讓他們通過一步一步的努力，不斷端正思想，逐漸對事物產生正確意識，這樣才能真正滿足小學生發展的自我效能發展需求，提高心理控制能力。結語隨著我國教育體制的不斷改革，基礎教育的質量越來越受到重視。進入小學后，心理和生理方面發生了很大的變化，在這種情況下，小學生面臨著很大的心理壓力。很多時候面對繁重的課業，學生都有身心俱疲之感。因此，在小學教學過程中，一定要重視心理健康教育，發展學生的思想協調能力，加強心理健康和挫折教育在各個環節的融合。兩者的相互結合是以心育德，以德育心的相互滲透教育，能夠培養中小學生良好的心理素質，進一步提升小學生的思想道德素質，將有利于小學生形成健全的人格。對于小學生的挫折教育，將是未來小學教育內容的重中之重，對小學生形成自我意識，情感體驗和適應調節能力都有很重要的作用。由于不同的年齡階段，具有不同的心理變化和心理需求，因此我們需要根據不同階段的需求，合理利用各種教育