1、課題研究結題報告提高學生的閱讀與寫作能力的研究結題報告興寧市永和中心小學課題負責人：羅星湖課題組成員：羅輝龍、陳興、張苑、李黎苑、楊苑媚執 筆：羅輝龍【內容摘要】山區小學英語教學普遍存在重視聽說能力培養， 忽視閱讀和習作的教學, 造成了學生不會寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，導致小學畢業生升入初中后閱讀和寫作基礎 薄弱狀況。本課題研究，通過對農村小學生的英語讀寫水平（技能）、心理狀態的研究、 探討，了解農村小學生英語讀寫中存在的問題，摸清學生英語讀寫的心理、讀寫的內容， 培養學生養成良好的習慣，高效地提高學生的英語閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語言 運用能力。同時，通過本課題的研究，從而尋求到一種行

2、之有效的操作性強的農村小學生 英語讀寫能力培養模式，全面提高農村小學英語教育教學質量?！娟P鍵詞】農村小學；英語；閱讀寫作；存在問題；有效策略一、課題研究的背景及意義。1、課題研究的背景聽、說、讀、寫是小學英語教學的四項技能，而現今山區小學英語教學過程普遍重視 聽和說的能力，在大部分的英語課上，授課老師組織了大量的聽說活動，包括生動有趣的 游戲及課本劇表演，而很少出現閱讀和習作的活動，偶爾出現讀寫任務，通常也只會安排 在最后一個環節即布置家庭作業中，作業也停留在讀寫單詞和句子這一階段。究其原因， 一是教師缺乏對學生進行系統的閱讀和習作知識的策略指導；二是學生缺乏對所學句子和 單詞進行思考和消化的

3、時間和空間。三是學生單詞和句子的積累不多。這些原因造成了學 生從最初盲目寫、不會寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，直至最后拒絕讀寫的惡性循環。也導 致許多小學畢業生升入初中后閱讀和寫作的基礎比較薄弱。2、課題研究的意義英語課程標準中指出：英語課程的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力。對 大多數英語學習者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是吸收英語語言材料、 增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，大多數的語言輸入是靠讀獲得的，而最終語 言輸出是靠寫作實現的。因此，在教學中，對學生閱讀能力的培養的同時，教師應合理設 計教學活動，采用各種手段引導學生“以讀促寫”。為了進一步貫徹英語新課標精神，促

4、進農村小學英語教學改革，提高我校英語教育教 學質量。旨在通過對農村小學生的英語讀寫水平（技能）、心理狀態的研究、探討，最終 了解農村小學生英語讀寫中存在的問題，摸清學生英語讀寫的心理、讀寫的內容，培養學 生養成良好的習慣和形成有效的策略，高效地提高學生的英語閱讀與寫作技能，形成一定 的綜合語言運用能力，從而尋求到一種行之有效的操作性強的農村小學生英語讀寫能力培 養模式，全面提高農村小學英語教育教學質量。二、課題研究的目標和內容。1、研究目標通過本課題研究激發小學生英語讀寫興趣，形成讀寫策略，發展讀寫能力，從而最終 提高學生的英語綜合運用能力。分析、研究產生小學生英語讀寫能力差的原因，在教學上有

5、針對性地采取措施加大英 語讀寫方面的訓練，在尋找一套專門訓練小學生讀寫能力的教材來豐富學生的語言素材， 培養學生良好的讀寫興趣和習慣，教給他們讀寫的方法，有效提高學生的英語讀寫能力。 具體地說，我們試圖通過研究，使學生達到以下目標：（1）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（2）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（3）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文, 養成按意群閱讀的習慣；（4）能正確朗讀所學故事或短文；（5）能模仿范例寫句子;（6）讓學生逐步學會整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體，并 學會恰如其分地通過英語表達自己的觀點和個人情感；（7）發展學生從口頭表達轉向書面表達的能力，提高

6、學生綜合運用語言的能力，探究如何培養學生一定的審題能力、駕馭 文章整體的能力、處理信息的能力和使用各種題材及內容的能力的有效方法。2、研究內容（ 1 ） 課堂教學的有效性 ：充分利用有限的課堂教學資源，讓學生掌握基本的閱讀技巧 , 養成愛讀書的習慣， 使學生養成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，最終達到提高學生綜合運用語言的能力，為學生的終身學習打下基礎。（ 2 ） 課外閱讀的延伸性 ：小學英語課外閱讀作為課堂英語教學的有效延伸，能促進小學生的自主閱讀能力。在閱讀活動的開展過程中，學生運用有關的閱讀技巧，大大提高學生的閱讀能力。并讓學生輕松作文，穩步提高學生的寫作能力。（ 3 ） 綜合運用的熟練

7、度 ：通過多種形式的學習、實踐和總結，全面提高學生綜合語言運用能力和思維能力，以進一步提高學生的總體英語發展水平。重點要培養學生養成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，提高學生綜合運用語言的能力。三、課題研究的界定。1 、“讀”的界定英語課程標準中對學生“讀”的要求為：（ 1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣。在中、低年級階段已經開始認讀能力的培養, 學生已具備良好的認讀單詞、句子的能力 , 養成了較好的學習習慣。所以高年級英語在讀的方面應逐漸過渡到閱讀故事、短文或者其他語言材料,

8、養成正確的閱讀方法和習慣。2、“寫”的界定英語課程標準中對學生“寫”的要求為：（ 1）能模仿范例寫句子；（2）能寫出簡單的問候語；（3）能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；（4）能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。高年級學生有了一定書寫基礎，能夠正確抄寫單詞和句子。寫作是寫的高級要求，用筆頭表達意思。所以寫作將作為小學高年級寫的重要部分。3、“以讀促寫”“以讀促寫”就是老師指導學生通過閱讀獲取一定的信息和寫作方法、寫作技巧和寫作規律，然后運用到寫作中，從而令讀與寫達到更有效的互相促進作用。如：改寫、續寫，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展仿寫

9、等活動。課堂上讓學生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學生在閱讀后及時把閱讀的內容以寫的形式輸出（“以讀促寫”），那么學生對于閱讀材料的理解和技巧的掌握將更進一步，同時在完成相關學習內容的學習的過程中很自然地又鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型，這些形式將是一種很好的閱讀課的及時延伸。四、課題研究的對象。興寧市永和中心小學四至六年級的學生五、課題研究的方法： 文獻法、調查研究法、行動研究法、經驗總結法。六、課題研究的步驟。1、加強學習培訓，提高理論認識。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料。通過不斷地學習培訓，使實驗教師的課題研究方面的理論知識逐漸豐富，科研水平逐步

10、提高。在課題研究過程中， 我們經常組織教師進行一些科研知識學習， 以便讓教師不斷注入活水源頭。2、重視課題管理，規范課題行為。根據上級對課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證中期評估結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：（ 1）課題組例會制度。課題組每月定期召開課題會議，傳達課題組研究計劃，指導實驗教師制訂每周的課題研究內容、目標，使課題研究與實際的教學工作融合，整體推進教學工作。（ 2）堅持定期匯報制度。在每個學月的下旬，課題組都要組織課題匯報交流，帶領實驗教師反思研究過程中的得與失并及時調整與完善，為課題的深入研究創設了良好的氛圍。（ 3）及時總結

11、提煉。根據學校教務處的要求，課題組要求每一位實驗教師加強反思與提煉，反思研究中的得失，提煉研究成果，便于教師之間相互取長補短，有效提高教師的整體科研能力。七、課題研究的主要過程。1、（ 2013年 9 月 2014年9 月）前期準備階段。學校領導、教導處、課研組反復進行課題論證，選定課題，形成研究方案。召開課題開題會，正式啟動課題研究。這個階段主要的工作有：（ 1）理論學習。課題組教師認真閱讀各地教育報刊雜志并學習教育科研理論和相關理論的文（如英語新課程標準進一步明確實驗目的和意義。（ 2）召開相關人員會議，確立課題，申報課題。（3）課題組負責人組織參加研究的教師之間進行訪談。 然后， 教師們

12、對自己的學生進行訪談， 同時搜集、整理、分析教學日志和學生日志中關于教師英語閱讀教學中存在的問題的相關信息。（ 4）通過教師間信息相關數據的統計與分析，根據我校英語閱讀教學的實際需要，落實實驗的班級，確立研究目標，制定實施方案。2、課題深入實施研究階段（ 2014年 10 月 2015 年 9 月）。按照課題研究計劃，從三個方面開展實踐研究。（ 1）開展良好的學習習慣的養成實踐研究（實踐研究之一）。探索在新課程實施中培養學生良好的學習習慣的具體做法，如：抓好自習課，以養成高聲朗誦的習慣；安排好課文必背句段，以養成背誦的習慣；指導好閱讀課，以養成圈點勾畫、做筆記的習慣；做好作文規范化訓練，以養成

13、規范作文的習慣。通過這些做法，指導學生掌握最基本的英語學習方法，養成學習英語的自信心和良好習慣。（ 2）開展詞匯積累與應用能力的養成實踐研究（實踐研究之二）。探索詞匯積累與應用能力養成的方法和途徑，如：通過字詞句常規作業，加強語言材料的積累；通過閱讀好書活動，加強語言運用規律的積累；通過教材文本的學習、記誦優秀作品等， 加強規范語言的積累； 通過隨筆、 日記等寫作教學活動， 增強書面應用的能力；通過課堂演講、辯論等活動，增強口頭應用的能力。通過這些途徑，使學生掌握語言交際的基本能力，并養成學生認真負責、實事求是的科學態度。（ 3）開展綜合實踐活動與探究創新能力的養成實踐研究（實踐研究之三）。結

14、合英語教學的特點，我校開展的綜合實踐活動與學生認知水平相結合，如：英語觀 摩研討課， 總結摸索各種“以讀促寫、 讀寫結合”閱讀教學中的課堂活動設計研究的方法、模式及途徑，通過不斷的教學反思，調整并完善課堂教學模式。這個階段所做的工作是：制定計劃；圍繞課題開展各類研究活動；組織研討活動，研究案例，并提出修正意 見，總結交流經驗，完成階段性實驗報告。3、課題研究成果展示階段（ 2015年 10 月 2015年 12 月）。這是課題研究的總結階段。概括研究結果，形成研究結論。這個階段要做的工作主要有：（ 1）整理和分析研究結果，撰寫研究報告。（2）論文交流。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文。（

15、3）召開結題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。八、課題研究成果。在學校領導的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開展得很順利，實驗教師進行課題研究的積極性很高，如今已基本上達到了課題研究的預定目標，取得了較好的研究成果。1、師生積極參與，成績顯著。開展課題研究以來，師生能積極參與課題計劃的各項教研活動。經過實驗研究，學生的英語閱讀水平得到了全面的提升，學生習作水平、綜合運用能力也比以前提高了不少。實驗教師的科研能力得到明顯提升，涌現出一批學習型、研究型教師。課題組成員積極利用課堂（公開課）進行教研活動。 2014 年 11 月課題組成員李黎苑老師參與了興寧市小學英語優質課比賽并獲得二等

16、獎； 2015 年 6 月陳興老師參與了興寧市第二屆交互智能平板技能大賽（英語課）并獲得優秀獎。同時，課題組成員還積極撰寫教研論文，其中陳興老師的論文動感互動 快樂體驗于 2015年 7 月在第六屆“中國移動和教育杯”全國教師論文大賽中發表；羅輝龍老師的論文淺談“模板式教學”模式在小學英語課堂中的運用被未來英才錄用。為了課題研究的實踐經驗及理論依據能及時地推廣與運用到實際教學教研活動中去，課題組經常利用和教育、校刊等平臺與學生共同研討英語閱讀與寫作的技巧，如 2016 年 1 月羅輝龍老師發表在校刊的小學英語寫作三法等，為我校的教學研究提供了大量的理論依據和經驗幫助，為以后英語教育研究課題的順

17、利開展作出了一定的貢獻。2、探索到了單詞教學的策略（1）培養學生良好單詞拼寫習慣的四大途徑：充分發揮教師范示范的作用；給 學生充分的時間去練習，在練習中培養；從自然拼讀法學單詞入手，確保學生有正確的 拼寫單詞方法；運用鼓勵性評價，讓學生養成良好的拼讀習慣。（2）擴大學生單詞量的五大策略：激發學生的興趣，為記單詞提供源動力；讓 學生在閱讀中學單詞，拓展詞匯量；通過單詞教學幫助記憶使學生觸類旁通；充分利 用詞典這一工具書培養自主學習能力；在搜集資料的過程中識記單詞。此外，我們在研究的過程中還發現，目前就詞匯量而言存在以下問題需要進一步研究解決：學生缺乏識記單詞的耐心，學生拼讀書寫單詞不規范，教師的

18、指導過于簡單化。針對以上問題，教師將繼續探討解決策略。3、發現口語交際教學須聯系生活我們從三個大的層面探索提高學生口語交際能力的有效方法：（ 1 ）挖掘教材的訓練因素。其中包括：借助課文內容復述、借助課文內容演說、借 助課文內容續編。（ 2 ）巧用多媒體激活學生的語言情趣。如創設情境，激發興趣，使學生想說；注意直觀，發揮想象，使學生能說。（ 3 ）指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉。比如今天是圣誕節，你想對同學說什么？在XX活動中，你是怎樣做的？周末你和父母去買東西，該怎么說？向大家介紹介紹等等。4、加強聽記訓練，有利于積累資源鏡頭一：聽力時，材料還未放完，很多同學已各自匆忙地去記，至于后面

19、的內容是什么、結果怎么樣卻根本不當一回事。鏡頭二：辯論會上，一位學生在發表著自己的見解，另一位學生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發言，發表自己的見解，甚至還有的學生開著小差，根本就沒在聽其他同學的發言。怎么辦？研究者給我們提供了這樣的經驗：先給同學們講解聽記的重要性，打通思想關，再合理安排聽記的內容，講解聽記的方法，形成聽記訓練常規，引導孩子們不管在課堂上還是平時生活中都要有意識地聽記，養成良好的聽記習慣。5、通過實踐活動，綜合運用英語資源英語是實踐性很強的學科，應著重培養學生的語言實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是英語交際實踐。我們力求通過加強培養學生的實踐活動，拓寬學習渠道。

20、通過研究實踐得出如下經驗：（ 1 ）課堂中創造實踐機會。使每個學生樹立“光想不說不行，光做不聽更不行”的意識，放低要求，教給方法，配合活動讓學生在課堂上勇于發表自己的見解，進行綜合性的實踐運用。（2）由課本走向讀本，引導學生自主閱讀。課本為發端，有計劃地拓展學生的閱讀視野， 拓展學生的知識面。 在課堂學習的基礎上， 再看看原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。根據學生的知識水平和閱讀能力，精心挑選學生喜聞樂見的貼近兒童 生活、生動有趣的讀物。（ 3 ）由課內走向生活，激勵參與實踐。充分發掘現實生活中的課程資源，讓學生把英語學習的觸角由課內伸向課外，由校園延于社會。如讓學生收集網絡、書刊上查

21、閱到的資料信息，并注意積累；記錄生活中聽到的市井俚語；采集身邊的“焦點新聞”等，而后利用演講時間，開展“信息交流會”，為了最大限度地讓學生在共同的活動中互相啟發，互相吸取，共同完善。（ 4 ）開展活動，提高能力。如讓學生寫隨筆記錄積累資源；采訪家人朋友，把英語課堂搬進社會； 開展智力競賽等游戲， 激發學習的興趣； 組織社會考察， 了解人類和自然，提升綜合能力等。6、加強閱讀訓練，抓住英語說寫之本很多一線教師認為， 當前的學生閱讀方面存在如下問題： 缺乏閱讀興趣， 閱讀量少。閱讀興趣的缺乏是學生閱讀的最大敵人。盲目擇書，閱讀內容單一。不重視積累，良 好的閱讀習慣仍沒養成。很多學生閱讀純粹是“讀”

22、文句，“一讀了之”，沒有記憶、積累的自覺性，因而閱讀效果不佳，仍然存在語感不強，語言不豐富，作文根基淺等問題。通過研究得出如下策略：堅持進行課前預習，先行閱讀思考。提高課堂教學的有 效性，緊緊抓住課堂教學這一主陣地，提高學生閱讀能力。讀后留疑帶動課外閱讀。 開展小組一體共讀書。一個小組幾個學生共讀一本課外書。讀完后，每個學生出一張讀書手抄報，各寫一份隨筆(可仿寫)，在此基礎上，我們再開展閱讀交流會，一起感受閱讀的魅力。開展豐富多彩的游戲活動。7、探索習作之法，提升綜合運用語言的能力寫作訓練是運用英語的重要環節，面對這個難于達標的模塊，實驗的一線教師毅然知難而進，探索出寫作教學的新路子。(1)加強原始資源的積累，增加寫作素材。積累好詞佳句，儲備詞語資源。鼓 勵讀范文，并增強交流，豐富學生的寫作積累。加強對修辭技巧的理解與運用，提升審 美情趣。(2)巧用儲備的素材，激發寫作欲望。在