1、.?掌聲?教學紀實 1學習作者運用比照的寫作方法表達中心，學習通過人物行為表現人物內心的方法，能聯絡上下文理解詞句的意思。 2通過閱讀培養學生借助語言文字體會課文內容的方法，聯絡上下文理解詞語的方法，養成不動筆墨不讀書的好習慣，進而培養學生朗讀才能、思維才能、想象才能。 3通過閱讀文章。感受學生真摯的愛心，讓學生們懂得愛心會讓我們的世界變得更美妙，使學生具備把愛獻給別人的好品質。 重點、難點： 1通過兩次掌聲的體會與理解，感悟同學們那份真摯的愛心。 23年級的學生年齡小，學生的情感與作品的情感、老師的情感，不容易產生共鳴。 教學流程： 一、課前交流，溝通情感 師：上課之前，我們輕松一下。 生：

2、行。 師：腦筋彎彎繞。第一個是10分的題。答對得10分。師伸出食指。白求恩大夫做手術為什么不用這個手指頭? 生：因為這個手指頭是你的。 師：對呀!我的手指頭白求恩大夫怎么會用我的手指頭?恭喜你答對了，得10分。 師：20分的題：中國人誰跑得最快? 生：劉翔! 師：我們玩的是腦筋彎彎繞，你答錯了。生掌聲鼓勵。 生：馬拉松。 師：他是中國人嗎? 師：難住了，有一句話：說這個人這個人就到?是誰呢? 生：曹操。 師：那句話怎么說? 生：說曹操曹操就到。 師：對呀!一說曹操曹操就到，所以中國人跑得最快的是曹操。全場笑。 二、巧妙倒入，鋪墊情感 師：輕松完了，上課好嗎? 生：好。 師：當你答對問題后，你聽

3、到了什么? 生：聽到了掌聲。 師：當你聽到掌聲的時候，你的心情怎樣? 生：非常快樂。 師：這掌聲中蘊涵著什么? 生：這掌聲中蘊涵著鼓勵。 師：生活中處處都可以聽到掌聲，你送給過別人掌聲嗎? 生：送過，那次我們同學表演節目后，我送給了他掌聲。 師：那你為什么送給他掌聲呢? 生：因為他表演得非常精彩，所以我才送給他掌聲。 師：這掌聲是對他表演精彩的贊揚。 生：還有嗎?你還在什么時候送給過別人掌聲? 生：藝術節，一年級的小同學進展武術表演，我送給過他們掌聲，對他們精彩表演表示熱烈的祝賀。 師：這節課我們學的課文就叫?掌聲?。 師：請大家自由讀課文，考慮課文中是誰送給誰掌聲?生自由讀課文。 生：是同學

4、們送給英子的掌聲。 師：同學們把掌聲送給了英子，英子有什么變化? 生：英子原來不愿意讓別人看見她走路的姿勢。如今她主動請同學們教她跳舞了。 師：是啊!就是這愛的掌聲使英子有了如此大的變化。看來我們已經理解課文的內容了，想不想再讀讀課文，要聽好老師的要求。 三、直入重點。培養習慣 師：請同學們認真讀課文，想一想同學們一共給英子幾次掌聲?把描寫掌聲的句子畫下來。老師一共提出幾個要求? 生：有兩個要求： 1同學們一共給英子幾次掌聲? 2要把描寫掌聲的句子畫下來。 師：一個是“想，一個是“畫。還落了一個是? 生：讀課文。 師：“讀是讀什么? 生：讀課文。 師：“想是想什么? 生：給了幾次掌聲。 師：“

5、畫是畫什么? 生：畫描寫掌聲的句子。 師：不經意問我們就會了一種讀書的方法：一邊讀，一邊想，一邊畫。生讀書、考慮、畫句子，師巡視。 四、巧妙設計。激發情感 師：同學們真正做到了邊讀邊想邊畫。在你們讀課文的時候我巡視了一下，我非常欣賞這個男孩子，別的同學讀完的時候，他沒有讀完，但是他沒有停下來，堅持讀完，他堅持不懈的學習態度值得我們學習，掌聲送給他。生鼓掌。 師：一共送給幾次掌聲? 生：兩次。 師：能讀出兩次掌聲的句子嗎? 生：就在英子剛剛站定的那一刻。 師：能不能停下來，老師打斷你一下。把課本拿起來，大聲地讀出來，讓后邊的老師都能聽見。有沒有信心?老師站在你的后面，大聲地讀。生大聲讀課文。 師

6、：同意嗎? 生：不同意。 師：有不同意的，有一個字讀錯了，告訴她是哪一個? 生：驟然的驟。 師：知錯就改，也是好品質。不同意來說一說，你認為是什么地方? 生：故事講完了，教室里又發出熱烈的掌聲。他畫少了。 師：對呀!那個同學注意看，畫句子要畫完好。 課件出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。 生讀句子。 師：通過第一次掌聲你讀出了什么? 生：讀出了同學們對英子的愛。 生：掌聲中含有對英子的關心。 師：僅僅是關心嗎?還有什么? 生：給英子的鼓勵。 師：從哪里看出來同學們掌聲中蘊涵著愛，還在鼓勵著英子? 生：掌聲熱烈而持久? 師：哪個詞? 生：持久。 師：你怎么

7、理解? 生：掌聲時間很長。 師：這么長的時間說明什么? 生：說明在鼓勵英子，在表達著對英子的愛。 師：你真了不起，能抓住重點詞語體會句子、課文的意思，你還能抓住哪個詞來理解? 生：熱烈，假如對英子沒有多少愛，就不會急于熱烈的掌聲。 師：這就是熱烈。同學要給英子掌聲呢? 師：請你到課文的第一自然段中找找原因，用邊讀邊畫的方法。 生：因為她得過小兒麻木癥，腿腳有殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。 師：你讀出了英子怎樣的內心? 生：她很傷心。 師：別的同學有什么感受? 生：她很自卑。 師：從哪看出她自卑啊? 生：不愿意讓別人看見她走路的姿勢。 師：“她得過小兒麻木癥，腿腳落下了殘疾，這是身體上的殘

8、疾；“她不愿意讓別人看見她走路的姿勢，這是心理上的不安康。對吧!這句話中只有“因為沒有“所以，你說“所以應該加在哪呢? 生：因為她得過小兒麻木癥。腿腳落下了殘疾，所以不愿意讓別人看見她走路的姿勢。 師：英子這樣自卑，這樣憂郁，你對她有怎樣的情感呢? 生：同情。 師：身體上的殘疾是可悲的，但是心理上的不安康對一個人的成長影響更大，因此我們再讀后邊部分的時候，更應該同情。誰再來試試?生讀句子。 師：我看到了一張張同情的笑臉，我看到了一雙雙關注的目光。我看到了同學們顆顆真摯的愛心。假如我把這個句子變一個形勢，課件打出略。我把所以放后面看填什么內容呢?請到第一段中找找答案。 生：所以她總是默默地坐在教

9、室的一角。 師：誰來讀。生讀句子。 師：讀了這句話，你又讀出怎樣的英子? 生：難過。 師：從哪看出難過了? 生：默默地坐在教室的一角。 師：為什么默默地坐在那呀? 生：說明她心里非常的自卑。 師：心里非常的憂傷，又非常的郁悶，應該是書上哪個詞的意思? 生：憂郁。 師：聯絡上下文理解了詞語的意思。你能用憂郁的心情讀讀括號里的句子嗎?生讀。 師：老師把你們抓到的兩個詞變成了紅顏色，讀的時候要重音讀，你就會讀出英子的心情。 師：今天她英勇地走上了講臺，給同學們講故事，所以就在英子剛剛站定的那一刻。教室里響起了熱烈的掌聲。 師：請同學們讀一下這段內容，考慮一下當時有什么感受?生讀課文。 生：她經過強烈

10、的思想斗爭，還是英勇地走上了講臺。 師：猶豫了一會兒，猶豫什么呢? 生：該不該去講故事，要是去，同學們會笑話她；不去，同學們會瞧不起她。 師：她左右為難。她站起來怎么那么慢呀?眼圈紅紅的又為什么? 生：怕別人笑話她。 師：她到底去沒去講故事呀? 生：去了。 師：假如你是英子，聽到這掌聲以后，你還憂郁嗎?你還傷心嗎?英子很快樂地把這個故事講完。這樣教室里又想起了熱烈的掌聲。師出示第二次掌聲的句子。 師：這掌聲中又蘊涵著什么? 生：蘊涵著贊揚。 師：通過這一次講故事，通過同學們愛的掌聲，英子有什么變化? 生：再也不憂郁了。 師生一起總結：她由自卑變得自信，由傷心變得樂觀。 師：掌聲的力量是多么的大!使一個女孩子由自卑變得自信。愛是多么的重要啊!走上講臺和走下講臺的英子相比，心里為什么變化不一樣呢