1、編號：時間：2021年X月X日 書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟 頁碼：第2頁共4頁小學語文課堂教學優(yōu)化策略1以新穎生動的教學情境激發(fā)學生學習興趣新課程理念認為：學生是學習的主體，激發(fā)學生學習興趣既是教師教學基本功的突出要素，也是小學語文教學改革的追求所在。由于心理發(fā)育水平和社會閱歷的限制，小學生對事物的認識不夠深刻，教師所采取的教學方法和教學手段是否新穎、刺激、富有吸引力對學生的學習興趣具有非常重要的影響。而小學語文教學的許多內容并不能直觀地展示給學生，僅僅依靠文字和教師的敘述很難達到理想的效果。因此，要激發(fā)小學生的學習興趣，教師應該時刻關注教學內容特點和學生的心理需要，尊重學生天馬行空的想象

2、力，通過創(chuàng)設新穎生動的教學情境，從視、聽等方面給學生的感官以多重刺激，增強教學素材的感官反射性，吸引學生在輕松和愉悅中主動投入新知識的探究和學習。例如：在教學富饒的西沙群島一課時，針對課文內容與學生感知范圍差距較大的現實，授課時可以用多媒體課件展示西沙群島的秀美景色，讓學生親眼感受西沙群島五光十色的海水、成群結隊的魚蝦、美麗的貝殼、疾飛的海鳥.。課件創(chuàng)設出的的精彩情境增強了學習內容的新鮮感，把學生帶進課文的意境中，增加了學生的好奇心，有效激發(fā)了學生的學習興趣。教師借此因勢利導展開教學，在短時間內就能夠形成教學高潮。2以藝術性的課堂授新調動學生積極思維在小學語文課堂教學各環(huán)節(jié)中，授新處于毋庸置疑

3、的核心地位。如何發(fā)揮課堂授新藝術、調動學生積極思維是實踐新課程理念、落實素質教育的重要課題。教師要開發(fā)教學情感因素，強化學生情感體驗，調動學生積極思維，讓學生興奮而快樂地學習。首先，教師要切實領會新課程以學生發(fā)展為本的教學指導原則，樹立換位意識，從學生的角度研讀教材、分析學情，結合學生的客觀實際確定教學要求和教學范圍，以師生之間的情感交融營造學生的積極態(tài)度、暢快心情和活躍思維。其次，要對教學內容進行藝術性的加工處理，通過擴大其內涵和外延使學習內容充滿情致和韻味，調節(jié)課堂節(jié)奏，讓課堂高潮迭起。如學習“月球之謎時，可講述我國古代嫦娥奔月的美麗傳說；學習“只有一個地球時，可啟發(fā)學生比較自己生活環(huán)境的

4、變化。第三，要積極應用網絡多媒體手段打破教學時空限制，以形象逼真、富有動感的視頻或畫面展示課文描述的場景，讓學生能夠眼見其形，耳聞其聲，增強課堂教學的愉悅性和趣味性。如學習圓明園的毀滅時，我們可以利用現代遠程教育資源庫中的視頻資料，展現圓明園金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、珍貴的歷史文物.，引導學生在豐富動感的知識呈現中形成真切的客觀認識。第四，適時利用學生的表現欲，結合課堂教學內容開展語文知識競賽，以同學間拼搏進取、奮勇爭先的競爭活躍課堂氣氛，讓學生在充滿樂趣的活動中輕松自如地進入知識的殿堂。3以教學問題的自主探究促進學生互動交流新課程重視學生學習方式的變革，倡導學生的自主、合作、探究式

5、學習，并提出了“課堂教學是師生、生生之間互動交流過程的教學主張。為了踐行新課程精神，小學語文教師應積極、能動地發(fā)揮教學主導作用，構建與時代發(fā)展相適應的課堂教學模式。以精巧的問題作導向，引導學生主體參與自主、互動的研討與探究，通過教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列探究活動深化學生認知體驗，激勵學生舒展思維的翅膀，大膽猜想、協作探究，從更高、更寬的角度理解知識、掌握知識、應用知識，從而促進課程、師生和知識的更深層次互動交流。如教學“自己的花是讓別人看的一課時，我們在學生通讀教材，初步掌握了知識內容要點后，引導學生分組進行下列問題探究：從哪里看出德國人愛花？他們愛花的獨特之處是什么？哪些行為說

6、明德國人愛花之真切？除了景色美，作者還感受到了德國哪些地方美？你怎樣理解“變化是有的，但是美麗并沒有改變這句話？作者為什么說“人人為我，我為人人這種境界耐人尋味？你怎么理解這句話？以問題作依托，學生議有綱，探有目，在互動的課堂探究中放飛自己的思維、表達自己的觀點，不僅在充分的交流、辨析中較好地掌握了語文知識，還潛移默化地培養(yǎng)了學生自主、合作、交流的良好探究習慣。4以積極恰當的課堂評價鞏固學生學習信心教學評價是對學生學習效果的認定，是小學語文課堂教學的有機組成部分。要使教學評價在優(yōu)化小學語文課堂教學方面發(fā)揮應有的作用，我們要按照新課程應給予必要的、及時的、適當的鼓勵性、指導性評價的要求，充分利用小學生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，以激勵、欣賞、期望為原則，在全面掌握每位學生的性格愛好、知識基礎、學習狀態(tài)等具體情況的前提下，設計出適宜的、目標多元化的、富有積極情感的評價語言。要從發(fā)展的角度看待每個學生，強調學生個體的進行性比較，及時發(fā)現學生在學習狀態(tài)和學習成績上的點滴進步，使不同學習能力的學生都找到自己的閃光點，從而鞏固學生學習信心，增強語文學習過程的和諧性，完美地發(fā)揮教學評價的診斷功能、導向功能和激勵功能。實踐新課程，優(yōu)化小學語文課堂教學