1、12012年中考試題分析及2013年中考復習建議22012 中考試題分析v一、試卷基本概況v二、考生答題情況總體分析v三、各大題答題情況總體分析v四、各大題簡析及學生答題情況分析v五、教學建議3一、試卷基本概況v試卷結構與分值v試卷難易評價v平均分、難度值等比較v試卷整體評價41.試卷結構與分值52.試卷難易評價聽力聽力單選完形A閱讀聽力單選完形AB閱讀聽力63.平均分、難度值等比較74.試卷整體評價 本套試題根據江西省2012年中等學校招生統一考試英語學科說明命題，遵循了英語課程改革理念和課標，科學、合理、有效地發揮了中考考試評價對課堂教學的正導向作用，面向全體學生，基礎與能力并重，注重考核

2、學生綜合運用語言的能力，考點明確，覆蓋面廣。84.試卷整體評價 （1）語言材料真實地道。 整卷語言采用原版英文材料，真實地道，接近實際生活。 如：聽力第5小題材料： W: Well have our final exam next month. M: Oh, take it easy. Its a piece of cake. （2）試題設計科學嚴謹、難易適當。 依據中考兼具學業考試和選拔性考試的特性，試題設計立足基礎、強調應用、注重實際，從不同角度測量考生的聽、說、讀、寫能力，跨文化交際能力，交際策略和學習策略，以及詞匯、詞法、句法、語音、書寫等方面的語言知識水平。試題難度值控制在0.6左右

3、，具有較高的效度和區分度。94.試卷整體評價 （3）緊扣課標要求，注重考查學生綜合語用能力。 試題不再拘泥于單純考查語言基礎知識，而是強調通過設置真實的交際情景，著重考查學生的英語綜合運用能力。如單項選擇題中不再出現生搬硬套語法知識做題的題目，而是通過設置不同的語境，讓語法知識的考查具有更積極和更現實的意義，最大限度地體現語言的交際功能。 例如單選第32小題考查動詞時態：-Hello,Mary! This is John. You must know why I you.-Oh , hello, John! Ive waited for this call since last month.A

4、. called B. am calling C. was calling D. have called104.試卷整體評價 （4）關注學生身心發展特點，體現人文關懷。 本卷充分考慮初三考生的生理和心理發展水平，選取生動有趣的內容并采用圖文并茂的版面設計，卷面活潑不呆板，減輕了學生答卷時的憂慮情緒，體現了對考生的人文關懷。11二、考生答題情況總體分析 贛州市2012年參加中考的學生試卷, 有效試卷九萬八千多份。 2012年贛州市中考英語成績表年贛州市中考英語成績表:分數段 48分以下人數 48-59 60-71 72-83 84-95 96-107 108-120 人數 28648 12196

5、 12804 13405 13681 13217 4927 占總考生人數比53.91%高分率 最高分 最低分 全距 平均分 及格率 % 低分率 % 優秀率 % 難度 5.06 118.5 0 118.5 66.92 46.09 29.55 18.39 0.44 12 從整體看，我市48分（低分段）以下人數有28648名，占總比為29.17%，72分（及格）以上人數為45275，僅占總比的46.09%，反映了英語學科“優生很優，差生特差”的兩極分化和差生面廣問題突出。13三、各大題答題情況總體分析14 從全卷看，各大題的得分率由高到低依次為聽力測試、單項選擇、閱讀理解、完形填空、書面表達。聽力測

6、試和書面表達的滿分人數偏少，書面表達依然是考生失分最多的題型。再者，有主觀題型的大題丟分較多，如聽力測試題的C部分全市均分僅有1.44分（滿分5分）。15四、各大題簡析及學生答題情況分析16（一）聽力測試（一）聽力測試 1、題型簡析、題型簡析 2012年中考卷的聽力測試部分主要考查了學生理解和獲取信息、捕捉要點和推理判斷說話者意圖等的能力。 測試題型：分為選擇題和填空題，符合考查目的，具有一定的信度和效度。 特點： 本卷聽力錄音語言純正、速度正常自然 聽力內容以口語化語言材料為主 涉及的詞匯都為高頻核心詞匯17 所涉話題都為學生所熟悉的學校生活和社會交往，包括詢問天氣、問路、談論期末考試、約會

7、、介紹朋友、假期計劃、電視節目安排等。 題目在考卷上，采用how, when, where, what, why等提問，選項為三選一型，考生可以在讀題后帶著問題聽。題目和選項設計簡潔清晰，減輕了學生的閱讀負擔。182、答題情況分析 得分率在0.85以上的有5題、0.6以上的有12題。19 從上表得知，第1、2、4、5、6、7、8、11、14、15、17、19、20小題得分率高，做得較好，第10、13、16、2125小題得分率低，難度系數高，學生完成的不夠理想。其中第10、13、16小題題目分別為： 第10小題：Which of the following is true? 第13小題：What

8、 can we get from the conversation? 第16小題：What can we learn about Nancy? A. She has enough time for activities. B. She sometimes makes money by herself. C. She is tired of doing homework. 其中，第10、13小題是根據所聽內容進行推理判斷，第16小題是需要獲取多個細節信息來完成。20 由此看出，學生提取逐個細節的能力較強，而對于需聽幾個細節或是對所聽的所有細節進行歸納和推理判斷的能力明顯較弱。21 聽力C內容：介

9、紹電視節目的安排 第2125小題得分率僅有0.29，平均分1.44 。2221.Cartoon(s)22.EveryoneEverybody(s)24. A football match25. TV play23. Rock music第22、24小題完成的較好，較差的是第25小題。主要原因是學生對play的意義只停留在動詞的意義“玩”。23 失分的主要原因： 一是考生不太熟悉節目預告的文體 We start at 7:00 with cartoons. These go on until 9:00. Football is followed at 4:00 by a TV play call

10、ed. 二是考生習慣捕捉零散的細節，沒有通篇理解短文含義的意識，遇到較長或結構較復雜的句子往往無從下手而導致丟分。 三是考生對常用詞、活躍詞的掌握還較欠缺，聽得懂寫不出單詞的現象不少。24（二）單項選擇（二）單項選擇 1、題型簡析、題型簡析 單項選擇題著重考查學生在一定的語境下運用語言的能力。 本大題主要涵蓋了名詞（第27題）、形容詞及形容詞的比較等級（第28、33題）、動詞詞組（第34題）、動詞的固定搭配（第36題）、動詞時態（第32、38題）、情態動詞（第30題）、副詞（第35題）、連詞（第29題）、代詞（第31題）、被動語態（第39題）、賓語從句（第40題）、口語交際（第26、37題）等

11、詞匯和語法知識。 考查內容涉及范圍廣泛、語境設定具有真實的交際意義，突出了語言的實用性，符合初中學生年齡特點和心理發展特征，沒有繁、難、偏題。252、答題情況分析、答題情況分析 15個小題中，得分率在0.420.76之間，0.6以上的有9題。26 從表中可知，第26、27、29小題完成的較好，除干擾項的干擾作用不明顯之外，簡單的口語交際、連詞和名詞詞義辨析等學生也掌握的較好。第32、38小題考查動詞時態，失分較大，原因在于考生在選擇使用何種時態時往往過于依賴題目中已有的時態去判斷，比如第32小題： -Hello, Mary! This is John. You must know why I

12、you. - Oh, hello, John! Ive waited for this call since last month. A. called B. am calling C. was calling D. have called 多數學生受“Ive waited”的時態影響從而選擇A或D。27 第38小題： -Hello, mum. Are you still on Lushan Mountain? - Oh, no. We are back home. We a really good journey. A. have B. had C. are having D. will h

13、ave 學生仍然是受“are back”的時態影響而選擇A答案。總體來看，考生已基本掌握詞匯和語法知識，且詞義辨析能力要好于語言結構分析能力，動詞時態的靈活運用依然是教學難點。28（三）完形填空（三）完形填空 1、題型簡析、題型簡析 完形填空題主要考查學生的綜合語言運用能力。 A、B兩篇首尾句沒有設空，設空間距合理，A篇最小間距為6個詞，B篇最小間距為7個詞。兩篇短文都有簡潔明了的題目和與短文內容相關的圖片輔助，增加了閱讀趣味，降低了閱讀難度。29A篇 體裁：記敘文 題材：記述了“Teddy Bear”名稱的來歷,所選內容是學生熟悉的事物。 字數在250詞左右 選項中的詞匯選取了常用詞，包括名

14、詞、動詞、形容詞、代詞、副詞、介詞、連詞等，并以實詞的考查為主。30B篇 體裁: 議論文 題材: 關于畫家和飛行員職業之間的優劣勢對比的討論 字數:170詞左右，句子結構較A篇更簡單。 所給的12個詞主要為名詞、動詞、形容詞、連詞和代詞，有兩個詞需要變換形式，一個為名詞單數轉換為復數，另一個為形容詞轉換為副詞。312、答題情況分析、答題情況分析 題 號 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 得 分率 0.72 0.38 0.6 0.74 0.78 0.47 0.52 0.52 0.33 0.64 題 號 51 52 53 54 55 56-66 得 分率 0.62 0.4

15、8 0.7 0.51 0.43 0.47 32 從上表可知，A篇完形填空整體完成情況較好，得分率在0.7以上的有四題，0.50.69之間的有7題，共占該大題的73%。完成的較差的是第42、46、49和53小題。 第42小題考查的是助動詞： Almost everyone had successfully shot on animal, but the president not. A. did B. should C. would D. had 此句為并列句，根據句子結構判斷，前半句用了had shot過去完成時，應該選D, 但許多考生錯將助動詞had看成實義動詞have的過去式，所以誤選了A

16、答案。33 第46小題和第53小題考查形容詞： 第46小題 He felt it was to shoot the bear, because it couldnt run away. A. difficult B. unfair C. dangerous D. exciting 此題中，考生對于正確選項unfair較陌生，再加上不同民族間的文化差異，因此得分率僅有0.47； 第53小題 Teddy bears have been since they were first made. A. colorful B. expensive C. popular D. boring 完成這題需要讀懂

17、下一句A teddy bear would be the first choice when people think about childrens toy.由此可以判斷應該選擇popular（流行、盛行），但許多考生以自己關于teddy bear的感知來完成此題。34 第49小題考查副詞： There was a cartoon showing the president refusing to shoot a cute bear. A. only B. hardly C. even D. still 此題中A答案only和D答案still的干擾作用大，考生如果沒有聯系上文或是對上文的理解

18、不夠深刻的話，很容易選錯。35完形填空B篇 全市的平均分: 4.72分 得分率: 0.47 與選擇題相比，完成的較差。 第57（different）、58(artist)、61(bad)、62(really)、64(but)、65(every)小題得分較高，考生基本理解文章意思，句子結構也把握得較好。36 但在具體語境下靈活運用詞語的能力還有待提高，如第59小題: You can make beautiful things and you dont have to to get to work. 很多考生填寫了give, 應該說他們也知道give填寫在這里意思不通，但是因為考生根據句子結構明白

19、此空應該填動詞，所以才勉強選擇這個答案。導致這種情況出現的原因，主要是因為考生對于“travel”的用法只停留在其基本含義“旅行”上，而不知道它還有另一含義“移動”。37 除此之外，考生在完成B篇時還出現了以下普遍問題： 一是考生答卷時粗心大意，抄錯單詞的現象屢見不鮮； 二是許多考生句子結構的掌握仍然不扎實，不清楚空格里到底應填什么詞性的詞，需變換形式的沒有變，如real；而不需變換形式的卻變了，如different變為名詞形式difference；更有甚者還出現了改詞現象，如將thing改成everything。38（四）閱讀理解（四）閱讀理解 1、題型簡析、題型簡析 閱讀理解旨在考查學生應

20、用英語詞匯、語法及語篇等語言知識的綜合能力。 本大題選用的體裁多樣，包含應用文、記敘文、說明文和議論文等四種文體，共五篇文章。 題材豐富、兼顧趣味性和科學性，可讀性強，且選用了學生所熟悉的事物，符合學生的生活經歷和思維發展水平。39 內容非常貼近學生生活，并配有相應的圖片，減少了信息差對考生做題產生的負影響，具有較高的信度和效度。 文章字數適中，控制在200300詞之間。測試題型主要采用了選擇題型，共20個小題。 20個小題的題干和選項的語言凝練，在檢測學生閱讀能力的同時，減輕了學生的讀題負擔。40A篇 內容：參觀手冊、Jackal機智逃生的故事、如何保護眼睛、地圖的產生 每小題有四個選項 題

21、干主要采用的是特殊疑問句方式進行提問，包含細節提問（如第66、67、68小題等）、主旨歸納（如第72、76、80小題）、聯系上下文猜測詞義（如第70小題）和明確指代關系（如第75小題）。41B篇 內容：為演講做準備 形式：七選五 要求考生理解文章大意并選擇五句還原到文中使短文意思完整。所給選項的詞數在510 詞之間。422、答題情況分析、答題情況分析題 號 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 得 分率 0.72 0.63 0.68 0.72 0.35 0.46 0.5 0.75 0.51 0.61 題 號 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 得

22、分率 0.57 0.57 0.47 0.43 0.61 0.46 0.57 0.42 0.44 0.43 43 從表一中可知，本大題全市平均分21.79分，得分率為0.54，及格以上（24分以上）考生占71.89%。從表六各小題的得分率看，第66、67、68、69、73、75、80小題在0.6以上，學生完成的較好。這7個小題中包含細節尋找、代詞“that”的指代關系和概括文章主旨題。 44 得分率在0.5以下的小題是第70、71、78、79、81、83、84、85小題。同樣是細節題，考生對于尋找單一的細節能力較好，而面對需要尋找多個細節的題型時，就顯得力不從心了。 如第79小題 Which o

23、f the following is true? 的四個選項內容分布在四個段落中，考生需要閱讀四個段落并能足夠理解文章的含義，才能正確選出答案；45 除此之外，文章句子和題干表述方式不一樣，也會導致考生的選擇失誤，如第78小題 When did road maps come out?而文中是用drew road maps來表述的。 最后，第70小題猜測詞義完成的不好，得分率只有0.35。原文為：Lion stayed leaning against the unmoving rocks for quite a long time before he realized that Jackal h

24、ad tricked him yet again! 此句較長，結構復雜是失分的主要原因。46 B篇整體完成的較差，其中只有第82小題在段落的第一句設空且下文意思表達明確，得分率為0.57，而第81、83、84、85小題都是段落中間設空且干擾項的干擾作用較大，得分率都在0.5以下。由此可以看出，考生的分析文章結構、理解上下文意思以及排除干擾項的干擾等的能力相對較弱。 閱讀教學的失敗47（五）書面表達（五）書面表達 1、題型簡析、題型簡析 書面表達是考查學生能用英語表達自己的真實思想的綜合語用能力。48 本卷的書面表達設置了真實的語言運用情景：某英文報社做的有關中學生的購物習慣與喜好的調查，要求考

25、生介紹自己的購物習慣與喜好，詞數不少于80詞。 話題內容是考生熟悉的，并且用mind-map形式列出了5個方面：how often, with whom, when, what(When you want to buy something expensive, what will you do?), where(Do you like shopping online? Why or why not?)，考生有話可說、有內容可寫。492、答題情況分析、答題情況分析50 全市98226名考生中，滿分僅有22名，平均分較去年的6.96有所降低，低分率是五大題之最為44.43%。可以看出，考生在寫作方

26、面困難較大。 51 在閱卷中發現，考生在完成書面表達題時存在以下幾個較突出的問題： 一是審題不清導致離題或是漏寫要點。本大題是要求考生介紹自己的購物習慣與喜好，可有不小一部分考生只看了題目的前面部分，寫成了一份有關班上同學的購物習慣與喜好的調查報告，另外也有一部分考生將shopping online誤解為排隊購物，還有就是有部分考生漏寫了題目mind-map中提及的信息，如很多考生漏寫了“When you want to buy something expensive, what will you do?”這個要點； 52 二是遣詞造句構篇能力弱。 首先是文章結構不嚴謹。多數考生沒有考慮謀篇布

27、局，沒有主次，只是將圖表中的信息翻譯成英文而已。 其次是語言表述不規范。如The students very like shopping. We should have friends go shopping. We would dont buy.like buy food some student等等中文式英語和語法錯誤現象不勝枚舉。 另外面對廣大的農村初中的考生，網上購物還是一個比較陌生的事物，很多考生沒有網上購物經歷甚至是沒有聽說過，因此較難清楚表達自己的意見，這也是導致失分較多的原因之一。 寫作教學532013年中考復習建議 一、中考考什么？ 二、目前中考復習建議 三、老師復習時思考以

28、下幾個問題 四、2013年江西中考 五、中考總復習建議54（一）中考考什么、怎么考誰說了算？ 中考的命題依據是英語課程標準和考試說明，而不是某一個版本的教材。英語課程標準（2011年版）、考試說明和樣卷，這些都是備考必讀的重要材料。所以，必須認真研讀，把握命題特點和規律，提高備考的針對性和實效性。55（二）目前中考復習現狀。 （1）英語中考復習教學現狀不容樂觀。復習耗時長，但教學效果不理想。復習教學目標、復習教學內容和中考考查目標、中考考查內容不一致。（2）復習依據輔導書、模擬卷、教材，面面俱到，教學目標不明確，重點、難點不突出。（3）復習內容以對單詞、詞組、語法的掌握為重點，忽視其運用。對聽

29、、說、讀、寫技能的訓練彼此割裂，學生綜合運用語言的能力沒有得到培養；（4）復習方法以教師講解和學生做題為主，單一、枯燥，學生學習的積極主動性沒有得到發揮。學生做題主要在課外，缺乏教師有效的指導、監控及反饋。面對英語水平參差不齊的學生，教師“一視同仁”、“公平對待”，沒有做到因材施教、分層教學；56（5）教學資源單一，以輔導書和模擬卷為主。輔導書和模擬卷都采用“拿來主義”，大多數不符合學生的需求和實際水平，同時“題海戰術”導致了學生沉重的課業和心理負擔，嚴重影響了學生身心健康的發展；（6）講評試卷和練習時滿足于對答案，老師一人從頭講到尾。（7）做了不少改錯題。結果學生正確的沒記住，錯誤的倒是留下

30、了印象。（8）教師和學生對復習教學的滿意度較低，教師和學生深感身心疲憊。 57（三）老師在總復習時思考以下幾個問題： 如何有效的用好時間？ 如何提高中下程度的學生，使學生在老師的引導下有一個從“不會”到“會”的過程。 如何在課改的基礎上體現老師的價值？58（四）關于2013年江西中考英語 1. 題型變化。 整體與2012年中考題型基本一致。其中原聽力測試C部分“聽短文填表格”改成了“聽短文，補全五個句子”，每個空格不超過三個單詞；至少有三個句子為聽力原文，1-2個句子根據原文進行了改編。如: 原文He doesnt like English and he doesnt like Chinese

31、. 改成了He doesnt like English or Chinese. 該題考點發生了些變化：原來填表格更多的是名詞，但改了后可考查到各種詞性，有可能考查名詞（作主語、賓語）、謂語動詞、形容詞（作定語、表語）、副詞（作狀語）等。要填寫的單詞應該是學生在聽懂了短文基礎上都會寫的單詞。該題型和原來聽填表格比起來難度應有所降低，提示的信息會更清楚。閱讀理解題可能增加一道考查“概括段落大意”的小題，考查“指代關系”今年仍然會考。592. 難度 力求難度值達到0.6（即人均分72分）。希望在去年的基礎上再降一點，主要在單項選擇題和完形填空題上降低一點難度。單項選擇題在學生能讀懂語境的基礎上都能答

32、對，這里傳遞出的信息是“老師們不要花很多時間去講解單項選擇題”。 如： -Whats your _ ? - Im thirteen. A. name B. age C. job D. problem 又如：- Where is Tom? - He _ in the garden. A. plays games B. is playing games C. will play games D. has played games 完形填空題要降低難度主要是通過把每小題的干擾項難度降低。603. 命題思路 A) 考察最基本的詞匯。課標上未要求學生掌握的詞匯不作為考點去考查，一般會標注中文（除非是合成

33、詞、派生詞或不會構成理解障礙的詞）。其實很多時候學生對有些詞匯不是不會寫，而是不會用、理解不到位。如take 、have等。 B) 聽力測試中對話、獨白所涉及到的話題和閱讀理解、完形填空題的話題一般不重復。 C) 時態方面。Go for it這套教材學生共學到9種時態，其中3種(過去完成時、過去將來時、現在完成進行時)不作為考點考查；動詞不定式只考查其作賓語、賓語補足語和目的狀語的用法；虛擬語氣和定語從句只要求學生理解；冠詞、介詞辨析、感嘆句等基本上不考。61（五）中考總復習建議： 一、最好采用以話題為主線進行復習，扎扎實實搞好一輪總復習。 根據英語課程標準中所列舉的24個話題，融合教材中各個

34、話題所出現的詞匯、句型、語法等，使復習更有深度。“教學設計綜合考慮語法、詞匯、功能-意愿、情景和任務等與語言學習有關的因素，并使這些要素彼此建立聯系，比如語法知識與技能相結合、任務與功能相結合。以語篇的閱讀帶動詞匯和語法的鞏固，詞匯和語法的復習放在語篇和語境中進行，從而實現詞匯、語法復習與語篇理解同時進行的綜合效果；在話題中貫穿聽、說、讀、寫的活動，在活動中落實語言的運用。”話題復習要注意內容的選擇和時間的把握（如每個話題用多少個課時進行復習），課前不管是老師還是學生都需要做好相關的準備。可以布置學生找出相關話題的詞匯、句型等，老師在備課時要充分創設好語境，讓學生在語境中操練這些話題所涉及到的

35、詞匯、句型等，然后在此基礎上進行語篇的訓練（包括聽力訓練、閱讀理解、完形填空、書面表達等）.62 很多老師在制定總復習計劃時往往都分了好幾輪，如：第一輪：基礎知識復習階段；第二輪：語法及專項訓練階段；第三輪：綜合模擬訓練階段和應試技巧。我認為，總復習不見得要安排多少輪，扎扎實實搞好一輪總復習就夠了。可以把原計劃的幾輪總復習合并成一輪。63二、加強聽力訓練，營造良好氛圍。 聽力測試容量越來越大教師要加強對學生的聽力訓練，通過多聽有聲材料，采取聽讀、聽說、聽寫等多種形式不斷刺激聽的感官，提高學生的聽覺靈敏程度，從而不斷提高學生聽的能力。要有意識地教給學生聽的技巧。同時，要加強聽力方法的指導，不僅停

36、留在做聽力訓練的表面，不把聽力訓練當成聽力測試的手段，要貫徹好聽前、聽中、聽后的活動，滲透聽力教學策略。做聽力訓練時老師要到學生中去走走看看而不死站講臺，要提高聽力訓練的實效，從而達到課程標準提出的要求。641.聽力訓練存在的問題： （1）重帶讀，輕跟讀。學生學習新單詞或新句型的學習從模仿教師的語音語調開始。一些教師習慣自己帶讀，覺得簡單、省事。老師的發音在重音、連讀、不完全爆破、語調甚至語音等方面都不一定準確，導致學生感覺平時的讀音和考試時錄音帶里的有差異，對一些單詞的讀音把握不準。學生的語音語調不準自然影響聽的效果。 （2）重結果，輕過程。許多教師把教材中的聽力訓練變成了聽力測試，即播放兩

37、遍錄音后核對答案。沒有聽前的引導、聽中的監控和指導、聽后的有效反饋，同時缺乏聽力策略的滲透，導致學生在聽時面面俱到，抓不住要點。 （3）重表面信息，輕深層理解。根據對教師聽力課堂提問的次數和問題類型統計發現，很多問題是一般疑問句，即學生只要回答Yes或No，其余的大多是記憶性或事實性的問題，這些問題主要用來檢測學生的記憶能力。對一些需要判斷、歸納、理解說話者言外之意的問題很少或根本沒有涉及。一是教師課前沒有對所聽材料進行深入研究，課堂上要設計深層理解的問題有困難，二是教師低估了學生的能力，認為能聽懂理解細節就不錯了。652. 聽力教學建議：（1）重視模仿，注重真實。教師要充分利用教材配備的錄音

38、帶，讓學生多聽和多跟讀，在聽的過程中感知、接觸原汁原味的語音、語調及語言材料。另外，盡可能創造條件，讓學生在真實的語境中感知、體驗和參與。真實的語言材料更能激發學生的學習興趣。66（2）關注過程，滲透策略。教學過程要完整。聽前要有引導，有背景介紹，啟發學生對相關話題的思考；在聽的過程中要有監控和指導，要留給學生討論和協商的時間和機會；聽后要有針對性的反饋，對學生的困難要探尋原因并及時解決。另外，教師在教學過程中要有意識地滲透聽力策略，如通過已有信息預測聽力材料的內容，將注意力集中在生詞或重點詞匯上，在聽的過程中記錄要點，復述所聽句子以及利用關鍵詞和上下文背景知識進行歸納、聯想、推理等。策略的運

39、用有利于化解難點，提高聽力效果。67（3）重視多層次、多角度地訓練學生通過聽理解信息和獲取信息的能力。課標對學生聽的技能提出了五級的目標要求，教師不僅要訓練學生理解細節的能力，也要求培養學生的推理、判斷及歸納、概括的能力。 老師們常苦惱于手頭上聽力訓練的材料很少，其實我們完全可以把教材中原來用過的聽力訓練磁帶充分利用起來，從中選取其一段對話或短文，改編成相應的聽力測試題。68 三、加強完形填空專項訓練 完形填空題突出了對點、線、面三個層面能力的考查。首先，“點”的層面。答題時只需考慮設空所在的句子的意思便可得出答案，屬于較易試題；其次，“線”的層面。答題時需要弄清楚前后幾個句子甚至上下一兩段段

40、意才能找出答案，屬于中等難度試題；最后，“面”的層面。考查考生對文章內容進行邏輯分析、推理判斷的能力，屬于較難試題。在做好“點”、“線”的基礎上才能做好“面”的題，答題時必須通觀全文，從整體角度考慮判斷出最佳答案。691. 完形填空題訓練存在的問題： （1）重講解，輕體驗。許多教師都重視詞匯和語法的學習，但主要是通過孤立地講解使學生鞏固詞的音、形、義和熟悉語法概念、規則等，覺得這種方式簡單、方便、省時。 （2）重規則，輕語境。對于語法的教學，不少教師慣用的做法是：先講解語法規則和結構，接著叫學生造句，而且通常是教師說一句中文，學生翻譯成英文，單句語法教學導致學生忽視理解語篇語意的重要性。而實際

41、生活中，要表達一個意思往往并非使用孤立的的單句。單句層面上的語法項目只有結合相應的語境才能確定其正確的語法形式。702. 建議： （1）堅持在語境中教知識的原則。詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。如果脫離語境進行詞匯教學，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際交際活動中。如教學past一詞，學生首先對half past six中的past作介詞有印象，接下來老師可逐一呈現past的其他用法。 如：Mr Li is our past (adj.) English teacher. He was in Ganzhou No. 3 Middle Schoo

42、l in the past (n.). The years go past (adv.) quickly. Ten years has passed(可對比past和passed的讀音). I missed him very much. Now he is walking past (prep.) a bus station. I run quickly past (prep.) him. 語法是語言運用能力的基礎，但語法本身不足以構成語言運用能力。語法規則的運用還具有可變性，它隨著語境、交際任務、語用側重點、監控程度的不同而改變。這種系統化了的可變性及非預見性因素賦予了語言運用以創造性。71

43、 （2）學以致用是語言知識教學的最終目標。不管用什么方法來學習詞匯和語法，都要學以致用。只有在語言使用（包括聽說讀寫）中才能深化和鞏固語言知識。教師在詞匯和語法教學中不僅應呈現例句、講解用法和規則，更為關鍵的是要為學生提供運用詞匯和使用語法的機會，讓學生根據特定的場合、交際對象以及話題運用所學的詞匯和語法來表達思想和觀點。72 （3）增加學生的閱讀量是學習語言知識、提高語言水平的有效途徑。教師要增加學生的閱讀量，讓學生在閱讀中頻繁接觸所學的詞匯和語法。通過這種方式學生不僅復習、鞏固了所學的語言知識，而且在語境和語篇中感知、體驗和理解語言知識，從而學會運用語言知識。73三、強化閱讀訓練，提高語篇

44、意識。 1.俗話說得好：“得閱讀者得天下。首先從整體上培養學生的閱讀理解能力。 在閱讀復習教學中，我們要改變以往肢解語篇進行翻譯串講、偏重單項知識的講授和語法分析的現象。要以閱讀為重點，加強學生的語篇意識。在閱讀復習教學中重要的是讓學生學會如何獲取和處理語言信息，并通過閱讀過程學習和掌握閱讀技巧和技能，向學生推薦一定數量的英語課外讀物，擴大學生的輸入量，通過閱讀進一步鞏固語言知識，提高閱讀能力，從而提高語言運用的能力。要把語篇教學貫穿于閱讀復習教學中，提高學生從篇章整體入手概括語篇意義的能力，培養其預測下文，推斷隱含意義，篩選信息等能力。除認真讀好教材外，還應主動地進行課外閱讀(除教材外，課外

45、閱讀除教材外，課外閱讀量應累計達到量應累計達到15萬詞以上萬詞以上)，同時要兼顧各種題材和體裁，有意識地擴大自己的知識面，培養語感和提高綜合能力。742.閱讀常見問題 （1）重表層信息，輕深層理解。根據對教師設計的閱讀理解問題的形式和類型的統計和分析發現，閱讀理解試題形式多樣，有單項選擇題、判斷正誤題、改錯題、表格填空題、回答問題等。但無論哪種形式的問題，絕大多數涉及的都是細節理解題，主要原因是教師的水平有限。涉及深層理解題需要老師對文章有較強的綜合和概括能力，還需要較高的命題技術。絕大多數教師缺乏這方面的技能。 （2）重題海，輕策略。不少學生認為學生要在閱讀理解上拿高分，關鍵是要多做題，熟能

46、生巧。“題海戰術”有時確實能培養學生的應試技巧，但應試技巧不等于語言能力。況且，大量教輔書上的題目缺乏科學性和合理性，其有效性必然值得質疑。另外，根據課堂觀察發現，很少教師會在閱讀活動中滲透閱讀策略，盡管有的教師在教案中或說課時會提到閱讀策略。753.閱讀課教學模式： 閱讀課的教學目標主要是激發閱讀興趣、獲取信息、理解信息、學習語言、 掌握相應的寫作技巧。閱讀課設計三結合策略：聽和讀相結合、讀和說相結合、讀和寫相結合。 閱讀課教學模式：導讀激趣自讀明大意細讀抓關鍵深讀揣意圖朗讀重體驗讀后拓展活動。764.閱讀教學建議： （1）以培養和提高閱讀技巧為重點。培養和提高閱讀技能就是要教給學生閱讀策略

47、，以達到最佳的閱讀效果。閱讀策略主要包括預測，通過標題、圖畫預測文章內容；略讀，通過閱讀文章第一段和每一段的首句領悟主旨大意，通過確定段落的主題句了解段落大意；跳讀，通過找關鍵詞掌握細節信息；識別，識別篇章的結構與文本的特征；推斷，根據上下文推斷生詞詞義；指代，理解代詞所指語義，把握句子與句子之間的關系等。要讓學生能自覺而有效地運用策略，不是僅靠說教能達成的，必須設計相應的活動，并在活動中滲透策略的訓練。77 （2）以培養語篇理解能力和通過閱讀獲取信息的能力為目標。教師設計閱讀活動時一定要多層面、多角度地訓練學生通過閱讀理解信息和獲取信息的能力，包括領悟文章的主旨大意、做出簡單的判斷推理、理解

48、文章的具體細節、根據上下文推測生詞詞義、理解文章的脈絡結構、理清指代關系、揣摩作者的意圖態度以及進行信息轉換等。 同時，教師要引導學生用科學的閱讀方法，多選用內容健康、時代感、思想性、知識性、趣味性較強的短文，有意識地指導學生練習通讀、領讀、略讀，培養學生推斷、篩選信息和歸納總結的能力及根據語境和構詞法猜測生詞詞義的能力；通過大量閱讀來培養學生的語感以及上下文捕捉信息的能力，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，適當進行限時閱讀訓練，使學生快速、準確、高效地閱讀。78四、加強寫作訓練，提高寫作水平。 書面表達能客觀地反映學生英語基礎知識掌握情況，但長期以來都是學生的薄弱環節。因此在平時的教學中，要

49、養成認真審題的好習慣，盡可能減少由于審題不仔細、答題書寫不規范等不必要的失誤，培養學生良好的學習習慣，形成良好的寫作習慣；要舉一反三，善于歸納，鼓勵學生運用所學詞組和句型進行組詞造句、寫日記、改寫話題等，認真抓好規范化訓練；由于中考書面表達是有指導的寫作，具有一定的開放性，要幫助學生熟悉各種文體的寫作方法，學會運用過渡詞和邏輯關聯詞，使短文連貫流暢（審列加連美）；要留心生活，勤于思考，勤于練筆，建立自己的寫作檔案，力求一文一得。每周至少一次持之以恒地書面表達訓練，對優秀范文及時講評，以激發學生的寫作興趣。791. 寫作教學存在問題：（1）重輸出，輕輸入。目前學生所學的教材都提供了一些話題新穎、

50、語言地道的小短文，這些小短文為學生的寫作提供很好的示范。但根據課堂觀察發現，許多老師不重視教材中閱讀短文的有效輸入，在學生并未真正理解和熟悉所學的短文時，就急于讓學生進行相關話題的書面表達。（2）重漢譯英，輕自由表達。學習新的詞匯和語法后，教師習慣讓學生做句子漢譯英練習，以此操練和鞏固所學的詞匯和語法結構。教師平時布置的作文題幾乎也是翻譯題，即把一段話或一些句子翻譯成英語就成了一篇短文。學生無需審題、無需組織語言、無需考慮如何開頭結尾以及中間如何銜接等，更用不著自由表達自己的觀點。802. 寫作教學建議：（1）重視培養學生的仿寫能力。初中生的寫作宜從仿寫開始。教師要有效利用教材中提供的語言材料

51、，讓學生充分體驗、熟悉所學語言材料，在此基礎上進行仿寫。仿寫的內容包括文章的結構、銜接方式和語言表達等。（2）注重培養學生創新思維能力。教師在日常教學過程中應盡可能創造機會讓學生自由表達，以培養學生的思維、想象和表達能力。評價學生語言表達的標準要堅持意義、內容和流暢性領先的原則，要以鼓勵為主，以激發和培養學生表達的興趣和自信心。813.課程標準列出了24個話題項目。824. 2005-2012年江西省中考英語書面表達題83五、改變傳統的練習課和試卷講評課模式。 “師生合作式”試卷講評法： 1.學生自我分析。學生有一個自我分析、思考的過程，也是自主學習能力提高的過程。（1）對哪些題答得比較滿意？

52、你是怎樣思考的？準備應答其他學習伙伴的“請教”。（2）哪些題還不夠理解？需要得到什么樣的幫助？準備向其他學習伙伴“求教”。842. 小組內合作討論。 學習小組成員根據對自己試卷思考的情況在小組內進行討論、相互解答，合作解決個人思考后形成的問題，并把難以解決的問題集中形成“問題群”或“焦點問題”，準備向別的小組請求“增援”。同時，小組內對某些問題思考的智慧組合也隨時提供“援助”。 讓學生懂得什么是合作以及合作對一個人發展的意義。在這個過程中，學生會產生一定的爭論，在爭論中解決自己原有的問題或疑惑，達成一些共識，在爭論中產生一些新的問題和疑惑；同時，也讓大家體會到合作學習的價值所在。853. 大組

53、交流。 每一小組就自己小組內形成的“問題群”或“焦點問題”向別的小組提問。其他小組成員能夠提供幫助的給予“援助”。若是“援助”不到位再由老師來點評。 大部分學生都愿意參加這樣自主、合作的學習方式。他們和學習伙伴探討一些學習上的問題要比和老師探討時承擔的壓力小得多，在方式上更為直接和開放，他們珍惜由此獲得的“自由言論”的機會，珍惜這些能展示自己并說服別人的機會。有多少學生就有多少智慧，這是教師一個人的能力和智慧不能比擬和替代的。 864. 教師點評。 教師不需要對試卷進行全面、系統的講評，主要側重于幫助學生解決以下兩方面的問題：（1）在小組間交流基礎上所形成的全班性的“焦點問題”；（2）幫助學生

54、將相關語言知識進行歸納和整理，形成相關的知識網絡。 教師可以在觀察和傾聽學生討論、交流的過程中獲得更多、更具體的信息，把握疑慮難解的關鍵點到底在何處，并且更準確地找到解難釋疑的切入口。 最后，布置學生課后把做錯了的題目在專門的糾錯本上再做一遍。87建立糾錯本幫助鞏固。 每門學科都應建立一本糾錯本。對平時易錯的習題和知識點在糾錯本上再做一遍，過一段時間再看，如果能做對并理解為什么在題前打，如又做錯或不能理解則打，重新溫習一遍；過段時間后再看，對再次做錯的題前又打，則該題變成了 。每次復習重點看前面標有“”或 “ ”的題目。老師要鼓勵學生每周去重溫糾錯本上的練習。可以每周定期檢查學生的糾錯本加以督

55、促，同時也能查缺補漏。88六、精選復習資料，練習的設計要更多地從單句層面向語篇層面過渡。每節課至少留出一刻鐘讓學生做題。 現在大部分初三學生手上都有至少一本教輔資料。有的老師奉行“拿來主義”，不管資料質量如何，叫學生做就是了。有些教輔資料上的題目過于陳舊，如純粹考語法的題目，特別是與江西中考的命題方向不吻合這樣的題目應該少做或干脆不做（把不做的題先圈出來）。教師要根據復習內容設計既符合學生認知水平又與我省中考要求相一致的練習。 891. Dont_ football after meals. A. play B. played C. playing D. plays 2. -What do you often do after work? - I enjoy _ music. A. listen B. listens C. listen to D. listening to 3. Most people dont go to work _ . A. in May the first B. on May the first C. on the may of the first D. in the May 1st 4. Mr Wang, I have trouble_ the text. -Remember_ it three times at l