1、海燕課堂實錄 一、導入新課 師：同學們在大屏幕上看到的這種海鳥叫海燕，它有大海賦予的堅硬的翅膀，它有大海賦予的不屈的靈魂，它經常在暴風雨來臨前的海面上勇敢地搏擊風浪，笑傲長空。這節課讓我們走入海燕這篇充滿激情的散文詩，來感受高爾基帶給我們的生命的最強音。 二、整體感知 師：首先，請同學們允許我根據自己的理解讀出我心中的海燕。在聽讀的過程中請同學們注意，一看看全文共有多少個段，二給你認為容易讀錯或讀不準的字注音。 （師配樂朗讀。） 師：全文共有多少個自然段？ 生（眾）：15個自然段。 師：哪些字詞容易讀錯? 生（雜）：“膽怯”、“掠起”、“號叫”。 （師板書，并給“怯”、“掠”、“號”注音。）

2、師：大家覺得應該用什么樣的語調來朗讀這篇文章呢？ 生（眾）：充滿激情。 師：下面就請同學們用充滿激情的語調，大聲地、自由地讀出你心中的海燕。 （生自由朗讀。） 三、深入探究 師：同學們讀得非常投入，非常認真。你心中的海燕是什么樣的呢？下面請同學們先獨立思考，然后以四個人為一小組合作探究，以“從 ，我感悟到這是 的海燕”的句式把你心中的海燕形象告訴小組的其他同學。我講清楚了嗎？好，開始。 （師板書:海燕圖形。） （生圈點評注交流，師參與討論。) 師：同學們討論得很熱烈，下面交流發言，精彩答案將被寫在海燕矯健的翅膀里。 生1：從“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，

3、在高傲地飛翔”一句中，我感悟到這是高傲的勇敢的海燕。 師：具體說說。 生1：在暴風雨來臨的時候，海燕毫不畏懼，勇敢高傲地飛翔。 師：從“像黑色的閃電”中，你能讀出什么？從“高傲地飛翔”中，你能感受到什么？ 生1：飛翔速度快。 生2：運用比喻和擬人。 師：說得真好，我選擇一個詞語寫在黑板上。（板書：高傲。）不過老師有個問題，文章是在贊美海燕，但是“高傲”這個詞語從情感色彩上講是個什么詞語？ 生3：貶義詞。 師：要表達贊美的情感卻用了一個貶義詞，這是否矛盾呢？如果不矛盾應該怎樣理解呢？ （生討論。） 生4：不矛盾,這是貶義詞褒用。 生5：“高傲”一詞運用擬人手法寫出了海燕不把暴風雨放在眼里，表現了

4、海燕面對暴風雨無所畏懼的精神。 師:你的理解非常到位，請坐。哪位同學能把這一句話讀一下，讀出海燕的高傲。你來讀一讀吧。 （一生讀。） 師:讀得很有感情，你為什么要這樣讀呢？你想著重表現哪幾個詞語？ 生6:我為了讀出海燕不畏懼暴風雨的形象，著重讀了“像黑色的閃電”和“高傲地”。 師：重讀是把握文章內涵，表現文章內容，體現文章感染力的重要方法，一般是將表現事物情態特點、動作特征的詞語重讀。同學們認為這句話中除了“像黑色的閃電”和“高傲地”，還有哪些詞語要重讀？ 生7：重讀“黑色的”，因為這個詞語寫出了海燕身體的顏色。 生8：重讀“黑色的閃電”，這里運用了比喻的修辭手法，寫出了海燕動作快、敏捷。 生

5、9：重讀“高傲”，因為這個詞語表現了海燕的性格特點。 師:好,請同學們根據自己的理解練讀一遍。這位同學，你來讀。 （一生讀。） 師：繼續我們的問題探究，“從_，我感悟到這是_的海燕。” 生1：從“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中，我感悟到這是渴望暴風雨的海燕。 師：何以見得？ 生1：在暴風雨來臨時其他海鳥紛紛逃竄，只有它高傲地飛翔。 （師板書：渴望暴風雨。） 生2：從“這個敏感的精靈，它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，是的，遮不住的！”我感悟到這是敏感的海燕。 師：具體說說。 生2：它從雷聲的震怒里早就聽出了困

6、乏，說明它敏感。 師：“精靈”怎樣理解？在詞典當中“精靈”有兩個意思，一是聰明的，二是具有超能力的鬼怪。你認為應該用哪一個解釋？ （師板書：敏感。） 生2：具有超能力的鬼怪。 師：有不同意見嗎？大家可以討論一下。 （生交流，意見一致。） 師:誰能讀出敏感的海燕形象？ （一生讀。） 師:“遮不住的！”用了一個感嘆號，你從中感悟到了什么？ 生3：海燕的堅定。 師：你能讀出來嗎？ (師板書：堅定。) （生再讀，師指導。生自讀。） 師：請同學們找到文中描寫其他海鳥的語句，讀一讀，分析其他海鳥有什么特點，作者是帶著怎樣的感情來描繪它們的？ （生讀。） 師:其他海鳥有什么特點？ 生（眾）:膽怯、恐懼、懦弱

7、。 師:哪些詞語可以體會出來？ 生1：從“呻吟”、“飛竄”、“掩藏”、“嚇壞”、“躲藏”等詞語可以體會出其他海鳥的膽怯、恐懼。 師:作者帶著怎樣的感情來描繪它們？ 生2：作者帶著嘲諷、蔑視的感情來描繪它們。 師:請任選一段讀出作者的情感。 （一生讀。） 師:還缺嘲笑的表情，帶著這種表情請你再讀一遍。 （生再讀。） 師：海燕不像其他海鳥膽怯恐懼畏縮不前，而是勇敢地搏擊風浪笑傲長空，它是真正的勇士。讓我們齊讀課文第6段，在強烈的對比中感悟海燕的勇敢。注意第一句嘲笑的表情，第二句贊美的情感用重音來表現。 （生齊讀。） 師:通過對具體語句進行評析，一只高傲、敏感、堅定、渴望暴風雨的海燕已飛翔在我們眼前

8、。那作者為什么要贊美海燕，嘲諷其他海鳥呢？ （生沉思。） 師：要想深入探究這個問題，我們還要了解一下文章的寫作背景。 （課件展示寫作背景。） 1901年的俄國，正是人民群眾的革命風暴風起云涌的時候，無產階級革命者發動了對沙皇反動政府一次又一次的進攻。就在這緊要關頭，出現了一批假革命者和不革命者，靜觀其變,趁機漁利。高爾基這位勇敢的革命斗士,為了歌頌無產階級革命者，批判假革命者、不革命者的丑惡嘴臉，就寫下了海燕這篇充滿激情的散文詩，吹響了無產階級革命的號角。 師:作者贊美海燕是在贊美誰？嘲諷其他海鳥是在嘲諷誰？ 生1:作者贊美海燕是在贊美革命者，嘲諷其他海鳥是在嘲諷假革命者和不革命者。 （師板書

9、:革命者。） 師:作者為什么不直接贊美革命者，而是借贊美海燕贊美革命者呢？ （生討論交流。） 生2：沙皇瘋狂地鎮壓革命，直接贊美革命者容易受到迫害。 師:這種以物喻人、借物抒情的手法叫象征。 （師板書:象征。） （課件展示革命者戰斗畫面。） 師：同學們，正是在海燕精神的鼓舞下，俄國革命者先后掀起了二月革命和十月革命的風暴，一舉推翻了沙皇統治，使盤踞俄國政壇三百多年的羅曼諾夫王朝最終覆滅。讓我們齊讀課文最后三段，感受海燕精神的偉大，感受高爾基為俄國革命者吹響的戰斗的號角。 （生齊讀后三段。） 四、拓展延伸 師:時光流轉，百年歷史已成過去，革命的風暴也早已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學習，因

10、為挑戰生活的暴風雨需要更大的勇氣。生活中的暴風雨我們應該怎樣面對呢？請以“我們是勇敢的海燕”為題寫幾句話，表達你的觀點。 （生同桌討論，全班交流。） 生1:不經歷風雨怎能見彩虹？朋友，不要畏懼困難，只要你有堅定的信念，勝利的信心，相信你一定能看到風雨后的彩虹！ 生2:我是一只英勇善戰的海燕，那些膽怯的海鷗啊、海鴨啊、企鵝啊，你們躲藏吧，躲藏吧。我等待著光明的來臨！ 師:同學們想聽聽老師的意見嗎？我寫了一首詩，題目是我們是勇敢的海燕。 （課件展示。師生齊讀。） 不是每一只鳥兒都可以翱翔藍天， 不是每一條小溪都可以流過巉巖， 不是每一株幼苗都可以長成大樹， 不是每個人的旅途都可以舒適平坦。 面對人

11、生的溝溝坎坎， 讓我們大聲說 讓暴風雨來得更猛烈些吧！ 因為我們是勇敢的海燕！ 五、課堂總結師:愿同學們都做生活中勇敢的海燕。下課。淺談語文課堂教學中的朗讀指導王守松 一、教師試讀，示范引領 2008年我在東營市東營區第一中學執教安塞腰鼓一課，講完課后回來第二天，一位老師告訴我說，東營市教研網上有對你的評價，我打開一看，是這樣寫的：“來自濟南長清一中的王守松老師激情洋溢地朗讀了安塞腰鼓，那豪放奔騰的氣勢，那鏗鏘有力的語言，把在座的所有人都帶入了那個有著豐厚文化積淀的黃土高原，耳邊仿佛盡是那隆隆的鼓聲，眼前仿佛盡是那飄飛的舞綢，作為教師的筆者都忍不住熱血沸騰。學生皆神情專注地在老師的聲音里進入精

12、彩的文本，感受精妙的文字。當王老師的朗誦與背景音樂一同戛然而止的時候，全場有一秒鐘似乎不舍的寂靜，隨即，爆發出了極其熱烈的掌聲，臺上臺下，全都沉浸陶醉在這樣美好激動的氛圍里。” 看完了這段評價，我在當天的反思中寫下了下面這段話： 語文課堂教學中，教師的朗讀是對學生最好的指導，因為它是教師在充分備課基礎上產生的情感體驗，是教師在充分感知文本基礎上進行的情感表達，它的效果遠勝于放錄音。因為，站在學生的角度來分析，他們熟悉自己老師的聲音，易于在聲音感染下進入文本，教師現場的朗讀有豐富的肢體語言，一顰一笑舉手投足都有助于學生理解文章。所以，語文教師要敢于在課堂上試讀，讓學生感受教師和文本的風采。 二、

13、理解文本，教給方法 理解文章的內涵是讀好的首要，其次還要有方法作輔助，比如重音要加在什么地方，語氣要作怎樣的對比等等。如教海燕一課，我就指導學生朗讀“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，教他們如何運用重音來表現作者和自己的情感。課堂上書聲瑯瑯，學生讀得興味盎然。 在引導學生理解文本的基礎上進行的朗讀指導，可以最大限度地尊重、利用、珍視學生的獨特感受、體驗和理解，突出學生的主體閱讀地位。 三、創設情境，激發情感 白居易說:“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”因此，語文課堂教學中，教師必須善于以豐富的感情和生動的講述創設特定的教學情境氛圍，感染學生，以情激趣，以情激情，以情動人。

14、如教讀石壕吏一課，在指導學生朗讀“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死”一句時，我就動情地說道：“同學們，古人說人生有三大不幸，少年喪父，中年喪妻，老年喪子，其中，尤以老年喪子為最痛。想想老婦，三個兒子，兩個戰死，還有一個性命朝不保夕，她說這番話時是何等的悲痛啊！請同學們用你們的聲音讀出老婦的悲痛欲絕、悲憤交加。”于是學生聲情并茂地放聲朗讀。 四、準確評價，形象指導 語文課程標準在評價建議里明確要求：“注意加強對文章誦讀的評價。”在語文課堂教學朗讀指導中，教師要通過準確評價和形象指導發揮導向作用，讓學生知道自己好在哪里，繼續發揚，不足在哪里，以期改正，真正促進學生朗讀水平的提高。 課文黃河頌中有這樣一段話： 啊!黃河！ 你一瀉萬丈， 浩浩蕩蕩， 向南北兩岸， 伸出千萬條鐵的臂膀。 我們民族的偉大精神， 將要在你的哺育下， 發揚滋長! 一生讀完后，我對她說：“課文不但要讀對，更要讀好。你讀得對，但這一瀉萬丈的黃河，你只讀出了十里溪流，讀得還不夠大。”剛說完，她笑了，全班同學都笑了，每個人都在細細揣摩語句，想要讀出黃河“一瀉萬丈”的氣勢來。 準確形象的朗讀評價就