1、實用文檔小學語文讀寫教學方法探索丁紅霞一、小學語文讀寫結合的利小學語文教學過程中，將讀寫結合還有利于提高學生的分析思維和創造思維。學生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章內容進行加工，對文章的結構和所表達的思想會進行分析，因此，大量的閱讀對提高學生的分析思維具有促進作用。學生在基于大量的閱讀基礎上，當其知識量積累到一定程度時，就會具有創造的動力和源泉，再通過寫作教學從而訓練其創造思維，提高創新能力。因此，開發和提高學生的分析思維和創造思維，需要在小學語文教學中，將閱讀和寫作結合起來。例如，讓學生大量閱讀關于四季的記敘類文章，學生就會不自主的形成關于四季的記敘方法和表達語句，再讓其以 “家鄉的春天

2、” 為主題寫作時，學生在一定程度上會條件反射的將其積累的關于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語并結合自己家鄉的特征在寫作中反映出來。二、小學語文讀寫結合的方法1. 以讀促寫、以寫引讀。以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數多，甚至達到熟讀成誦的結果。閱讀優秀作品的目的主要是讓學生去學習理解內容，同時學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過大量閱讀，讓學生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學生的寫作打下堅實的基礎。以寫引讀就是學生要在實踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定的寫作能力，在寫的練習過程中，學生會發

3、現自己閱讀得還不夠，此時教師推薦相關文章給學生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學生的觀察能力和分析能力。例如，在課文宋慶齡故居的樟樹的教學中，通過閱讀宋慶齡故居的樟樹，讓學生學習如何觀察植物，學習作者的立意、構思、布局謀篇或表現手法，然后讓學生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀察、記錄， 然后學習作者的寫作方法，從外形到內在來描寫這種植物，以讀促寫。在訓練學生寫作“我的故鄉”主題作文時，讓學生在寫作過程中發現自己的不足，從而引導學生閱讀相關的文章，如故鄉、 故鄉的云等，讓學生以寫引讀，在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。2. 挖掘課本教材，在閱讀中思考、創作。小學語文教材都是經過專家委員會精挑細選出來

4、的，具有典型性和代表性，因此，在小學教學中要特別注意利用教材，充分發掘課本教材內容。在讀寫結合教學中，教師要在深入理解課文基礎上，發掘課文內容和思想，引導學生朗誦甚至背誦課文，讓學生在深度閱讀中學會思考和創作。例如，在狼和鹿教學中，教師可讓學生在反復閱讀課文的基礎上，引導學生思考和創作。讓同學們思考生態平衡的問題， 考慮生態平衡的原理和維護生態平衡的正確做法，并鼓勵學生用新的例子來詮釋生態平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學生進行進一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態平衡的后果。這不但有效拓展了學生的寫作空間，還加深了文章內容的理解。3. 加強對課外閱讀的指導，積累寫作素材。大量的閱

5、讀能夠為寫作積累知識和素材，而寫作也需要充足的閱讀作為基礎。不管是閱讀教學還是作文教學，都需要在教學過程中讀寫結合，才能達到好的效果。教師在讀寫教學中，雖然要充分重視課本教材， 但也不能僅局限于教材中，要主動發現和搜集優秀的課外文章，以豐富學生的閱讀量、擴大學生的知識面，為學生寫作積累豐富的素材，使其在寫作時做到信手拈來。例如，在學習唐詩時，教師可以教材選擇的唐詩為引，讓學生閱讀同一詩人其他的名作或者同時代的其他優秀詩作，這樣不僅能將課內教學和課外教學有機結合起來，也為增加學生知識廣度和深度有重要作用，讓學生積累豐富的寫作素材。4. 強化讀寫結合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作。在小學語文教學中，強

6、化讀寫結合的一個較好的方法就是鼓勵學生在閱讀的基礎上進行縮寫、仿寫和隨筆寫作。縮寫就是讓學生按照課文的中心思想，讓學生以自己的語言對文章內容進行濃縮，以簡短的篇幅完整的表達出作者文章的主旨。縮寫一方面能提高學生的歸納分析能力，同時也鍛煉學生的寫作表達能力。仿寫就是讓學生模仿范文的體例、結構、表達等， 以相同或相近的題材進行寫作。仿寫主要是鍛煉學生的語言表達和結構組織能力，例如，在廬山的云霧這課中描寫廬山的云霧千姿百態時，描寫角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷，通過比喻、實用文檔排比等修辭手法展現廬山云霧的形狀，老師可以引導學生體會作者的 觀察順序和修辭手法，學習作者如何抓住事物的特點來寫作的方

7、法來 進行仿寫訓練。隨筆寫作是教師在課堂教學中，向學生拋出一個話題 或題材，讓學生在課堂上隨意進行寫作練習。 隨筆練習能較好的發揮 學生的創新能力和應變能力。以黃果樹瀑布一文為例，教師在課 堂中讓學生在認真學習課文后，即興以自己家鄉的美景為題作文， 通 過這樣的隨筆練習，鍛煉學生的創新能力和寫作能力。教師在小學語 文教學中，不能局限于一種教學方法，也不能將讀和寫分離，要在讀 寫結合的基礎上因材施教，用最適合學生的方法來提高學生的閱讀能 力和作文能力。實用文檔小學語文差異教學實踐研究丁紅霞一、小學語文差異教學存在的問題盡管很多教師在授課中已經認識到差異教學的重要作用，并且開始重視對差異教學的研究

8、，但是在實際的教學中還是存在著很多問題，如果不能合理地加以解決，不僅會影響到差異教學的效果，甚至還會嚴重阻礙到語文的教學，筆者認為小學語文差異教學存在的問題主要有以下幾點：1. 教師的理論基礎薄弱很多教師授課模式的基礎都是在常年的教育工作中所獲得的經驗， 所以往往會出現教育理論基礎薄弱的情況，尤其表現在差異教學的相關理論知識上，由于這種教學方式較為新穎，教師在以往的教學中接觸較少，所以很多教學在實際的教學中不得要領，或是盲目地照搬照抄其他“無用功”，浪費了大量的教學時間，可是效果并不好。2. 班級人數的限制想要保住差異教學的良好效果，需要教師對每一位學生的思想、學習、 家庭情況都有所了解，這要

9、求教師拿出大量的時間進行調查和談話， 可是現在很多學校的班級人數設置并不合理，教師也無法完成所有學生的分類，最后只能依靠考試成績來劃分學生的差異性，對學生的學習動機和興趣點并不了解，導致很多具有潛力的學生由于一次成績不好而被忽視。3. 語文教師對語文學科教學理解不足義務教育語文課程標準的基本理念之一就是： “學生是學習和發展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要” 。可是一些教師并沒有意識到這一點，他們忽視了由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，過分的強調教師在教學中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學習氛圍枯燥、乏味，教學也缺乏對學生的了解和認識。二、小

10、學語文差異教學策略1. 加強教師理論學習許多老師深受傳統教育理念的影響，一時之間難以適應新時代下的教學理念，這對小學語文教育改進帶來了困難。義務教育語文課程標準中強調，學生是學習主體，老師是教學的主導。由于生活環境的不同，每個學生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關注學生之間的不同之處，實施差異教學。但是目前許多小學語文教師在實施差異性教學時往往是無意識的，這樣的教學方式作用甚微。 其原因在于教師并沒有有意識地針對學生的個體差異，專門組織教學。所以學校應組織小學語文教師深入學習義務教育語文課程標準中差異教學的理念，這是非常重要的。2. 差異教學的實施分組教學是差異教學理念中一個

11、非常有效的方式。在課堂教學中教師通過觀察學生之間的差異，找出學習問題類似的學生，進行分組式教學。在這短短的四十分鐘教學中，可以有效地縮短教學時間，提高教學效率。對學生進行合理的分組是非常重要的，這是差異教學開展的核心。根據教學目標、教學內容、學生的學習需要等不同，對學生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學內容和學生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學在教學中開展開來。3. 及時進行教學反思教學中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學經驗，總結教學方式的有效方式。在備課過程和課堂教學后，反思會讓教師對自己教學行為的不足發現和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學理念和教學行為方式。這

12、對于小學語文差異教學來說，也是尤為重要的一點。老師的教學所面對的是整個課堂上不同的學生，因此， 在教學中會發生許多意想不到的問題。由于學生之間的學習方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應學生獨特的閱讀感受所有這些問題都需要教師在教學反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學的水平。沒有一種教學方法是完美的，教學有法，教無定法，作為一名合格的教師，應在教學實踐中總結經驗，不斷優化教學中的不足， 努力為學生尋找到一種趨于更好的教學方式。目前小學語文差異實用文檔教學的實踐和探索正處于初始階段， 任重而道遠，我們應懷著上下而 求索的態度，盡最大

13、努力完善教育，這是所有教育工作者繼續努力的 方向。小學語文口語交際教學實踐研究丁紅霞一、口語交際教學存在的問題第一，重視程度不夠。在小學語文課堂教學中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認 識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交 際的實際訓練。對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就 是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學 生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結果進行瀏覽性的檢 查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學時間 的浪費。第二，學生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師 在平常的教學過程中

14、只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養學生的實踐能力、思維能力以及創造性能力，而且也限制了學生想 象力和創造力的發展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識， 這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養。 第三，缺乏實踐性教學。在小學語文教學中開設口語交際課程的目的是為了在日常交際 的活動過程中促進學生綜合能力、 行為習慣以及待人態度的培養。然 而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。 這主要體現在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質內容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課， 因此在口語交 際的訓練中，不僅沒有發揮口語交際的實效性，

15、還使學生的交際訓練 僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓練只限于部分成績好、思 維活躍的學生，而絕大多數學生都處于被動的接受狀態。第四，教學 內容的不正確理解。對于口語交際的教學內容，大多老師都簡單的理 解為教材內容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結 合。因為老師對教學內容的不正確理解， 就導致了學生實際口語交際 的效果并不明顯。二、口語交際教學的策略第一，創設合理的教學情境。在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設 立激發口語交際的熱情和興趣，要積極地引導學生培養自己思維的廣 闊性以及發散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創新思維的基礎條 件，還是促進學生養成認真思

16、考習慣的關鍵因素。 老師要經常性的給 與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。如在學習狐貍和烏 鴉時，老師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內容 出發，給學生設定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇， 那它們又會發生故事呢？老師要鼓勵學生充分發揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發散性思維能 力的培養，還能促進學生的創造性能力和交際能力的發展。第二，提供足夠交流空間。在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎，因此，老師在 課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的 互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也

17、如老 師和學生之間的互動，這個主要體現在老師和學生之間角色的互換來 進行一種思想上的平等交流，而不是傳統意義上的老師處于課堂的主 體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。在口語交際教學中， 老師應該有意識的引導學生發揮課堂教學的主體作用， 從而激發學生 主動參與到口語交際的活動中。 再如集體式互動，集體式互動包括小 組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流 等。這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進 口語交際能力的提高。第三，引導學生掌握交際方法。在進行口語交際訓練時，老師應該充分發揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關的方法和技巧， 使學生在掌握扎實的理論 知識的同時更好的進行口語交際。 在學生的訓練過程中，老師應該積 極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法， 在不斷地嘗試中，體會口 語交際的實際價值。如在學習木蘭從軍時，老師可以先讓學生對 花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生