1、試析小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀劉更善教學(xué)評價(jià)是教學(xué)實(shí)施中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 也是學(xué)校教學(xué)管理中的 一項(xiàng)常規(guī)性工作。教學(xué)評價(jià)應(yīng)力圖體現(xiàn)促進(jìn)發(fā)展的導(dǎo)向功能， 其關(guān)鍵 就在于：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師成長和促進(jìn)課程發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)，就是根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則的要 求，系統(tǒng)地、科學(xué)地搜集、處理教學(xué)信息，對教學(xué)過程中的教學(xué)活動(dòng) 以及教學(xué)成果給予價(jià)值判斷的過程。通過評價(jià)既可以了解教學(xué)活動(dòng) 各環(huán)節(jié)的情況以及判斷教學(xué)目標(biāo)的正確性、 可行性達(dá)到的程度，也可 以通過反饋，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn) 導(dǎo)向、診斷、預(yù)測、激勵(lì)和交流等功能，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價(jià)包括兩部分，即對教師

2、教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)和對學(xué)生學(xué)業(yè)情 況的評價(jià)。一、當(dāng)前教師教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀：（一）取得的成績：1.教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)體現(xiàn)了全面性。目前的語文課堂教學(xué)能從“三個(gè)維度”目標(biāo)評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求從知識(shí)與能力、 過程 與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求是課堂教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)。理 好三個(gè)維度的辯證關(guān)系保證了課程目標(biāo)整體性的一致性和連續(xù)性。 體 現(xiàn)了語文基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。2.教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)要體現(xiàn)了有效性。教學(xué)方法設(shè)計(jì)的思考，始終建立在為學(xué)生有效學(xué)習(xí)服務(wù)的基礎(chǔ) 上，教師構(gòu)建起了整體的教學(xué)設(shè)計(jì)觀， 設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)

3、始終立足于 實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程之中。 每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)評價(jià)立足于促進(jìn)教師與 學(xué)生的和諧發(fā)展， 課的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了與階段性目標(biāo)設(shè)計(jì)的連續(xù)性 和教學(xué)實(shí)踐的落實(shí)。（二）存在問題：1.理論構(gòu)建多，具體目標(biāo)少。課堂教學(xué)評價(jià)不僅要有先進(jìn)的理論作支撐，更要有具體的看得見 摸得著的內(nèi)容。在新課程背景下，怎樣的課稱得上是“好課”？ 一節(jié) 好語文課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？許多有志于語文教學(xué)的專家和老師進(jìn)行了 一定的探索，但尚有一些有待于研究的盲點(diǎn)，比如一節(jié)好的語文課除 了那些“粗放型”要求外，還有哪些可以引領(lǐng)教師改進(jìn)教學(xué)的具體的 指標(biāo)？對于識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作及綜合性學(xué)習(xí)這每一種 課型的教學(xué)，有沒有能夠既充分考

4、慮其相關(guān)聯(lián)性因素， 又考慮其各自 的獨(dú)特的要素的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？各個(gè)年段的評價(jià)又有什么不同？對 這些問題進(jìn)行研究，有利于促進(jìn)教師正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)， 科學(xué)實(shí)施課 堂教學(xué)，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)效。2.研究教師多，琢磨學(xué)生少。課堂教學(xué)評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是提高教學(xué)質(zhì)量，特別是提高課 堂教學(xué)的質(zhì)量，因此“學(xué)習(xí)效果”是衡量一節(jié)課優(yōu)劣的重要因素，評 價(jià)課堂教學(xué)的成功與否，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)列為最重要的評價(jià)內(nèi)容。當(dāng)前對課堂教學(xué)的評價(jià)，大多數(shù)停留在研究教師教學(xué)行為層面， 缺乏 對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效的深層關(guān)注，以至于教師在課堂教學(xué)中過 多地關(guān)注自我而忽視學(xué)生，造成了“教師教得盡興，學(xué)生學(xué)得掃興” 的

5、局面。3.模式化語言多，學(xué)科特點(diǎn)少。有些教師把課文分析得支離破碎，把詞語引向概念化、邏輯化， 甚至還孜孜于量化對比與分析，這就像把美麗的雕梁畫棟統(tǒng)統(tǒng)拆除， 去研究每塊磚、每片瓦、每根粱的質(zhì)地一樣。語文課是揣摩語言的，而語言的模糊性也是客觀存在的。因此，漢語學(xué)習(xí)的主要形式是感悟。 對于語文課堂評價(jià)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在感悟體驗(yàn)上下工夫， 這才是語文教學(xué)的本質(zhì)特征。4.單項(xiàng)評價(jià)多，多元互動(dòng)少。傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅停留在教師對學(xué)生的單向評價(jià)， 教師總是以一 種“權(quán)威”的形象在學(xué)生心底困存。 學(xué)生會(huì)因擔(dān)心出錯(cuò)受批評而不敢 積極回答問題。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教 師的評價(jià)、學(xué)生的自

6、我評價(jià)和學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。”這就要求實(shí) 現(xiàn)課堂教學(xué)以教師為單一主體到多元主體的轉(zhuǎn)變， 不僅僅是教師對學(xué) 生的評價(jià)，還應(yīng)該包括學(xué)生的自我評價(jià)、師生之間和學(xué)生之間的相互 評價(jià)等多種形式。二、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)現(xiàn)狀：（一）取得成績：1.由單項(xiàng)評價(jià)向綜合性評價(jià)轉(zhuǎn)變。以往對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)，學(xué)校往往以一張期中或期末的試卷來考 查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的形式單一，內(nèi)容單調(diào)，自然而 然，考核的結(jié)果缺少全面性、綜合性。而當(dāng)前，隨著對新課程理念的 深入理解，有許多學(xué)校嘗試著對學(xué)生的多項(xiàng)學(xué)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分項(xiàng)評價(jià)， 例如有的學(xué)校在每個(gè)月教師都會(huì)對學(xué)生的課文朗讀、習(xí)作、古詩文積累、寫字、普通話、閱讀等近十項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行口

7、試和筆試過關(guān)，并將成 績折合一定比例與期中、期末的綜合檢測共同成為對學(xué)生一個(gè)階段的 總評價(jià)，這樣的評價(jià)更加全面、客觀，對教師的教和學(xué)生的學(xué)更具導(dǎo) 向性。2.由終結(jié)性評價(jià)向過程性評價(jià)過度。所謂“好習(xí)慣，好人生”，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生一生的 財(cái)富。但一張?jiān)嚲聿荒艹尸F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程， 不利于我們及時(shí)地反思 教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，因此，有的學(xué)校開始重視過程性評價(jià)。 為學(xué)生建立成長記錄袋是一種好的評價(jià)方式， 在成長記錄袋中，學(xué)業(yè) 評價(jià)不是一個(gè)個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)，而是力求體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價(jià) 值觀變化。成長記錄的內(nèi)容既包括學(xué)業(yè)內(nèi)容，也包括非學(xué)業(yè)內(nèi)容。它 主要搜集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括

8、學(xué)生的自我評 價(jià)、最佳作品、社會(huì)實(shí)踐和文體活動(dòng)的記錄，教師、同學(xué)、家長的評 價(jià)和寄語，考試后的成績反饋和體驗(yàn)等。在順城區(qū)新華二校就嘗試了 多年的“成長記錄袋中”評價(jià)，“成長記錄袋中”除了各門學(xué)科的成 績單，里面可以裝學(xué)生的識(shí)字本、朗誦課文錄音帶、他們自選的滿意 試卷、讀后感、習(xí)作等。每一階段，定期舉辦活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考：“這 一階段我學(xué)到什么”、“我做得怎么樣”、“我遇到什么困難” “我是怎 樣克服的”等。成長記錄袋改變了單一的評價(jià)方式，充分發(fā)揮了評價(jià) 的功能；調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有效地促進(jìn)了家校聯(lián)系。3.評價(jià)主體由教師向教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)共同體 轉(zhuǎn)變。例如有的學(xué)校建立了 “四心

9、相連”評語卡，即對每個(gè)學(xué)生的評價(jià) 包括四個(gè)部分：“我眼中的自己”、“來自朋友的鼓勵(lì)”、“老師對我說”、“父母的期望”。這樣的評語不僅給學(xué)生提供了寬松的支持性的成長 環(huán)境，而且使每位學(xué)生從家長、好朋友的評語中受到激勵(lì)，從而正確 評價(jià)自己，建立正確的“自我認(rèn)識(shí)體系”。還有的學(xué)校嘗試讓學(xué)生參 與一些考試的命題和批改工作，讓學(xué)生根據(jù)試卷結(jié)構(gòu)，對照各單元的 知識(shí)點(diǎn)，編制考題，讓編題的過程促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的梳理、鞏固，使 評價(jià)成為學(xué)生前進(jìn)的“加油站”、發(fā)展的“推進(jìn)器”、個(gè)性的“生長點(diǎn)”。4.對學(xué)生評價(jià)由甄別功能向激勵(lì)功能轉(zhuǎn)變。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā) 展的評價(jià)體系，要幫助學(xué)生認(rèn)

10、識(shí)自我，建立自信”。在當(dāng)前的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)中，較多教師們能從“以人為本”理念出 發(fā)，實(shí)施評價(jià)。如開放性試題的編制，尊重學(xué)生多元價(jià)值取向；對話 式評語，注重對學(xué)生的激勵(lì)，如有一位老師的評語這樣寫道：“想到你瞪著亮晶晶的大眼睛認(rèn)真聽講的可愛模樣； 看到你端坐書桌前工工 整整寫作業(yè)的樣子；聽到你課堂上回答問題時(shí)的悅耳聲音， 我心里有 說不出的高興。我在想：這就是那個(gè)剛開學(xué)時(shí)坐不住，總做小動(dòng)作的孩子嗎？這學(xué)期的幾個(gè)月里，你漸漸地像變了個(gè)人。老師為你驕傲, 為你喝彩！我知道，你為這些進(jìn)步一定付出了很大努力。 “功夫不負(fù) 有心人”，孩子，老師期待你下學(xué)期有更大的進(jìn)步！ ”(二)存在問題：1.評價(jià)缺少理性思考

11、，評價(jià)機(jī)制尚不健全。雖則，我們依據(jù)教育方針、新課程思想，在學(xué)業(yè)評價(jià)上做了些許 嘗試，但我們對整體的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)還缺少理性思考， 科學(xué)的評價(jià)機(jī) 制尚不健全。許多學(xué)校忙于日常的教育教學(xué)事務(wù)性工作， 沒把更多的 時(shí)間和精力用在研究評價(jià)上，另外體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方面的專業(yè) 性引領(lǐng)還很缺乏，導(dǎo)致大多學(xué)校只在評價(jià)的某個(gè)方面做了嘗試和改 革， 而未能形成科學(xué)系統(tǒng)的、 具有操作價(jià)值的評價(jià)機(jī)制、評價(jià)體系。2.評價(jià)手段滯后，評價(jià)方式欠科學(xué)。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：(1)課堂上對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)方法單一。表現(xiàn)在：評價(jià)語言簡單、貧乏，不夠真誠。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生 的尊重與賞識(shí)，教師注意到了要鼓勵(lì)學(xué)生，但是在具體評價(jià)中經(jīng)常有

12、 一些不假思索、脫口而出的隨意性表揚(yáng)。使用頻率最高的是“很好”“你真棒！ ”“你真了不起！”等贊許的語言。千篇一律的評價(jià)語言缺 乏個(gè)性化的，恰到好處的，能夠使學(xué)生知其然更知其所以然的評價(jià)效 果。更表現(xiàn)出的對學(xué)生的稱贊不夠真誠。即時(shí)評價(jià)的手段簡單。課堂上發(fā)紅花、貼星星，濫用獎(jiǎng)勵(lì)。在 學(xué)習(xí)過程中，老師手里的紅花往往是獎(jiǎng)勵(lì)少數(shù)學(xué)生，得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生 笑逐顏開，沒得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生極端失望，或是氣憤不平。另外，將小花、 小星貼在腦門上、臉蛋上或是衣襟上，極易分散學(xué)生的注意力，而且 這樣的做法也不利于過程性評價(jià)資料的積累。 長此以往，容易讓學(xué)生 習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止、隨意應(yīng)付；或?yàn)榈玫奖頁P(yáng)做某件事， 產(chǎn)生

13、對獎(jiǎng)勵(lì)的依賴，把學(xué)生培養(yǎng)成為獎(jiǎng)勵(lì)而工作學(xué)習(xí)的人。課堂評價(jià)仍以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受評價(jià)的狀態(tài)，教師 不能引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自我評價(jià)、相互評價(jià)，不注重學(xué)生自評、互 評能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏在學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我 評價(jià)，不懂得客觀地看待自己和別人。學(xué)生自評與互評能力的缺失， 將導(dǎo)致評價(jià)流于形式，評價(jià)結(jié)果的有效性將大打折扣，評價(jià)主體多元 化也就失去了意義。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到：學(xué)生自評、互評是課堂上學(xué)生主 體地位、師生平等關(guān)系的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)也是一種學(xué)生之間、 師生之間的交流。所以，應(yīng)把評價(jià)當(dāng)作一個(gè)教育過程來對待。（2）注重書面（紙筆）測試，忽視其他測試。傳統(tǒng)評價(jià)主要是通 過筆試來

14、進(jìn)行的，分?jǐn)?shù)成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一砝碼。 所謂的“一 卷定終生” 一針見血地道明了這種唯書面評價(jià)的不合理性。 另外統(tǒng)一 評價(jià)的格局的沿用，也是學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的障礙，長期以來就是沿用“大 一統(tǒng)”的格局思想，單元試卷、期中試卷、期末試卷不是市級統(tǒng)一， 就是區(qū)級統(tǒng)一，統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一批卷、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一的 結(jié)果處理 學(xué)校、教師缺乏一定的選擇自主權(quán)，評價(jià)缺乏一定的靈活性、公正性和客觀性，學(xué)校特色和教師教學(xué)藝術(shù)更是無法評價(jià)。此外，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容單一、評價(jià)功能單一、評價(jià)主體單一等問題都影響了評價(jià)作用的發(fā)揮。三、教學(xué)評價(jià)問題的成因：1.教師評價(jià)理念滯后。部分教師課程改革的認(rèn)識(shí)與教學(xué)實(shí)踐行 動(dòng)

15、存在著明顯的反差。以我為中心的知識(shí)傳授，仍居主導(dǎo)地位；以學(xué) 生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)踐滯后。課堂教學(xué)決策思想存在偏差，以學(xué)論 教停留在認(rèn)識(shí)上，沒有轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。教師對教學(xué)評價(jià)目的認(rèn)識(shí)為是學(xué) 校常規(guī)性、機(jī)械性的檢察，思想上是抵觸的。部分教師在日常教學(xué)中， 存在不善于聽取別人意見和不善于反思自己以往的經(jīng)驗(yàn)和做法，缺乏有效合作的職業(yè)意識(shí)和習(xí)慣。教師對教學(xué)行為的評價(jià)判斷是建立在自 己原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，需要先進(jìn)理論與科學(xué)方法的引領(lǐng)。2.學(xué)校缺乏積極、和諧、進(jìn)取的校園文化精神，學(xué)校發(fā)展近期、 中期、遠(yuǎn)期目標(biāo)，以促進(jìn)教師發(fā)展為本的辦學(xué)理念停留在認(rèn)識(shí)層面。學(xué)校缺乏一種有效工作機(jī)制， 幫助、 指導(dǎo)教師意識(shí)到自己的理想

16、與現(xiàn) 實(shí)間的差距。3.教育的基本原理與學(xué)科知識(shí)的結(jié)合上，存在著差距，教師分析問題始終立足于學(xué)科角度。缺乏運(yùn)用教育理論剖析問題，反過來又 指導(dǎo)解決學(xué)科問題的認(rèn)識(shí)高度，影響了評價(jià)的效果。四、對今后教學(xué)評價(jià)的設(shè)想1.明確評價(jià)目的，端正評價(jià)態(tài)度，建立科學(xué)的評價(jià)制度，將評 價(jià)引向正確的方向。明確教學(xué)評價(jià)的目的，對于教學(xué)評價(jià)方案的制定 有著密切的聯(lián)系，它直接影響著評價(jià)工作的安排、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定、 評價(jià)形式和方法的選擇。同時(shí)，明確的評價(jià)目的不僅使評價(jià)者和被評 價(jià)者有了努力的方向，而且使評價(jià)組織者也有了科學(xué)的管理依據(jù)。 這 樣，有關(guān)的評價(jià)人員才可以有效地、正確地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。2.建立與先進(jìn)的評價(jià)理念相適應(yīng)的評

17、價(jià)操作系統(tǒng)，保障評價(jià)落 到教學(xué)實(shí)處。在教育先進(jìn)地區(qū)，教師們已做出了具體嘗試，建立各種 評價(jià)工具，在考查教師、學(xué)生質(zhì)量達(dá)成的同進(jìn)，可以及時(shí)地調(diào)節(jié)教師 的教學(xué)行為，做出補(bǔ)救措施。大到學(xué)年段的評價(jià)方法，小到每節(jié)課的 評價(jià)量表，只有完善的評價(jià)操作系統(tǒng)，才能保障科學(xué)的評價(jià)有效地實(shí) 施，才能實(shí)現(xiàn)評價(jià)為教學(xué)導(dǎo)向的功能。3.教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)評價(jià)觀，通過教學(xué)評價(jià)，反思教學(xué)、 與教學(xué)研究形成一個(gè)整體，在不斷地學(xué)習(xí)、研究與教學(xué)實(shí)踐中，提高 自我的教學(xué)能力與水平。課堂教學(xué)評價(jià)重要性的思想認(rèn)識(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)化為 有效地學(xué)校工作行為。切實(shí)發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的功能，不斷地改進(jìn)教 學(xué)工作，滿足學(xué)生的需要。4.積極運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)，立足于教師教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)情況，回 顧過去，著力于未來的發(fā)展。教師應(yīng)參與課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定工 作。教學(xué)評價(jià)信息的來源應(yīng)體現(xiàn)多樣性、多元化。評價(jià)方法應(yīng)重視教 師的反思和自評，采用自評與他評相結(jié)合。通過課