1、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透分析優(yōu)秀科研論文報(bào)告 摘 要：新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教育教學(xué)需積極創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。目前，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育者們廣泛熱議的話(huà)題，各個(gè)學(xué)科的教師都在探尋學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略，數(shù)學(xué)也不例外。德育作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需建立正確的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)德育情境，潛移默化的滲透德育教育，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與品德修養(yǎng)。基于此，本文先概述核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)德育滲透面對(duì)的問(wèn)題，再提出數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的有效策略。 關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);德育滲透 引言 在教育中，德育和智育是不可忽視的兩大抓手，兩者的

2、地位一樣重要。在初中數(shù)學(xué)課堂中滲透德育，不單單是新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的要求，還是新時(shí)代人才培養(yǎng)的必然方向。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，立足核心素養(yǎng)基礎(chǔ)，深入挖掘數(shù)學(xué)教材中的德育素材，以此滲透德育于點(diǎn)點(diǎn)滴滴，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好世界觀、價(jià)值觀、人生觀。 一、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)德育滲透面對(duì)的問(wèn)題 （一）德育滲透的重視度不足 在新課改的推進(jìn)下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為了各個(gè)學(xué)科在教學(xué)中的重要目標(biāo)。而德育則是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。但是，就德育在數(shù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的滲透現(xiàn)狀來(lái)看，存在教師重視性不足的問(wèn)題。一些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，沒(méi)有更新先進(jìn)的教學(xué)觀念，因此未意識(shí)到德

3、育上頭的重要性。并且，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為德育是文科教師的事，數(shù)學(xué)只需要教授知識(shí)，學(xué)生成績(jī)提高了，思想道德也會(huì)隨之提升。這種觀念會(huì)直接阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于德育的作用發(fā)揮1。 （二）數(shù)學(xué)教師缺乏德育滲透經(jīng)驗(yàn) 雖然我國(guó)不斷加大對(duì)中小學(xué)教學(xué)資源的投入，但因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)量多，所以教學(xué)資源依舊緊缺，這主要體現(xiàn)在教師一個(gè)人要面對(duì)整班學(xué)生，難免會(huì)顯得力不從心，影響德育滲透的效果。并且，傳統(tǒng)的德育滲透是語(yǔ)文等文科學(xué)科負(fù)責(zé)，初中數(shù)學(xué)教師缺乏德育滲透經(jīng)驗(yàn)，這也會(huì)直接導(dǎo)致各種問(wèn)題的出現(xiàn)，如素材運(yùn)用不合理、滲透尺度把握不準(zhǔn)、學(xué)生積極性難以激發(fā)等。德育滲透是一種潛移默化的精神引導(dǎo)，如果教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生缺乏積極性

4、，必然無(wú)法達(dá)到好的效果。 二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的有效策略 （一）培養(yǎng)良好習(xí)慣，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)精神 數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有突出的邏輯性，初中學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中需要用到多種原理和法則，這時(shí)只有具有強(qiáng)大邏輯能力，才能熟練運(yùn)用。如果初中學(xué)生沒(méi)有充分理解數(shù)學(xué)概念和法則運(yùn)用，那便會(huì)直接影響后期數(shù)學(xué)題目的解析準(zhǔn)確率。基于數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的特質(zhì)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可滲透德育教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和核心素養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性精神2。 例如，教師在教學(xué)生“有理數(shù)”這一課的時(shí)候，其可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合本課教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。數(shù)學(xué)知識(shí)和人們的日常生活息息相關(guān)，一些知識(shí)雖然

5、比較抽象，但是和實(shí)際生活且有著密切的聯(lián)系。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有理數(shù)知識(shí)進(jìn)行全面分析，并著重結(jié)合生活實(shí)際來(lái)靈活性應(yīng)用，以此解決各種較復(fù)雜的問(wèn)題。當(dāng)然，在有理數(shù)融入生活進(jìn)行運(yùn)算的過(guò)程中，教師也能培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)算習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此，不單單學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)精神能得到強(qiáng)化，其核心素養(yǎng)也能得到培養(yǎng)。 （二）融入數(shù)學(xué)故事，培養(yǎng)良好價(jià)值觀 核心素養(yǎng)背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展必須的能力和品質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為達(dá)到這一目標(biāo)，德育滲透是不可或缺的路徑。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)抓住數(shù)學(xué)和德育之間的結(jié)合點(diǎn)，而數(shù)學(xué)故事正是一個(gè)較好的切入點(diǎn)。對(duì)此，教師可將數(shù)學(xué)故事融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，以此完成德育

6、的滲透，在強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究、無(wú)私奉獻(xiàn)精神品質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。 例如，教師在給學(xué)生講“圓周率”有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，便可以結(jié)合祖沖之的故事來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)圓周率知識(shí)的好奇心和積極性。祖沖之是我國(guó)偉大的數(shù)學(xué)家，他在1500年前就發(fā)現(xiàn)了圓周率，其時(shí)間超過(guò)西方1000多年，由此，學(xué)生可以看出中國(guó)古代人民的無(wú)窮智慧，并為中華民族優(yōu)秀的文化和歷史所驕傲。或者，教師也可以給學(xué)生講一個(gè)家喻戶(hù)曉的數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)，他曾經(jīng)借著一盞昏暗的油燈，無(wú)遮蔽的窗框，幾萬(wàn)稿紙模板和無(wú)數(shù)個(gè)春夏秋冬，攻克了世界數(shù)學(xué)著名難題“哥德巴赫猜想”，如一顆明星綻放在世人眼中。從該故事中，學(xué)生能體會(huì)到他對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)和對(duì)數(shù)

7、學(xué)的鉆研精神，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。 （三）聯(lián)系實(shí)際生活，課外實(shí)踐升華德育 除了教材以外，課外生活也蘊(yùn)藏著豐富多樣的數(shù)學(xué)知識(shí)和德育素材。因此，教師要更好地滲透德育于數(shù)學(xué)教學(xué)中，就必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活，然后從它們的關(guān)聯(lián)性出發(fā)來(lái)組織實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成實(shí)踐，消化德育內(nèi)容，形成良好道德素養(yǎng)3。在課外實(shí)踐中，一方面，學(xué)生能通過(guò)親身參與實(shí)踐來(lái)了解德育宗旨;另一方面，學(xué)生能鍛煉數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，真正內(nèi)化吃透數(shù)學(xué)知識(shí)。 例如，教師在給學(xué)生講解“幾何圖形”的時(shí)候，可以組織課外實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)。幾何學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維、分析推理和空間想象能力。通過(guò)“設(shè)計(jì)制作長(zhǎng)方體形狀的包裝紙盒”的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在幾何圖案的收集與設(shè)計(jì)中，能根據(jù)愛(ài)好和興趣，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生還能設(shè)計(jì)出不同的包裝圖案，從中挑出可行性最高的方案，以此充分挖掘自身的潛能和創(chuàng)造性。可以說(shuō)，通過(guò)課外實(shí)踐，學(xué)生既能吃透幾何圖形知識(shí)，又能培養(yǎng)邏輯推理、直觀想象等核心素養(yǎng)，以及強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)造、自主實(shí)踐等德育品質(zhì)